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【摘要】家园共育工作应在双方平等、尊重、责任分担及互惠的原则上，建立有效的互动沟通机制。我园尝试从家长的需要出发，以“360°工作坊”为平台，构建一种新型的家园共育模式。本文阐述了家园共育360°工作坊的意义、构建策略及实施方法，指出360°工作坊把传统家园合作的内容由面聚焦到点，方法由理论学习转为实际操作，参与方式由单向转为双向，让家长在参与性、操作性、体验性相对较强的环境中与教师一起学习研讨，解决困惑。
【关键词】家园共育；360°工作坊；构建模式
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）06-0052-05
【作者简介】王连（1966- ），女，杭州人，杭州市文华学前教育集团总园长，中学高级教师；李丹（1983- ），女，杭州人，杭州市文华学前教育集团一级教师。
家园共育工作应在双方平等、尊重、责任分担及互惠的原则上，建立有效的互动沟通机制。家园双方共同努力提升合作共育能力，追求合作共育效益最大化，促进幼儿、家庭、幼儿园三方共赢。随着家长自身素质的不断提高及对家庭教育关注度的增加，原有的家园合作模式已不能满足家长个性化的育儿需求。为此，我园尝试从家长的需要出发，利用工作坊的原理和形式，以“360°工作坊”为载体，提升家园合作共育的能力。
一、家园共育360°工作坊的意义诠释
（一）概念描述
360°工作坊基于工作坊的原理和形式，从家长的需求出发，以幼儿教育为核心，对家长进行全方位的指导。家园双方利用各自专长，针对幼儿教育中出现的问题，互相学习，互相支持，提出解决策略，提升家园共育水平，同时开发和形成一系列以家园合作为主导的特色活动、案例资源，创新家园合作共育的模式。
（二）特点分析
360°工作坊作为新型的“师资队伍”，具有以下特点：开放性——360°工作坊广纳教育力量，诚邀家长中的有能之士，弥补部分领域专家的缺失；融合性——360°工作坊将原本处于散沙状的家长资源进行组合，将家园的教育力量整合起来，发挥其最大功效；全域性——幼儿的发展涉及多方面，360°工作坊在幼儿教育过程中为家长提供全方位的指导。
（三）研究意义
360°工作坊是家园组合、协同工作、合作攻关的研训学习共同体。它以解决幼儿教育中的困惑为导向，以培养完整儿童为任务驱动，以行动研究为基本方法，成员互助，反思修炼，通过小组活动、研修讨论、经验分享等多种方式共同探讨话题，是传统家长培训的延伸和拓展。
（四）研修目标
搭建家园合作共育的平台，家长和幼儿教师互为老师和学生，形成健康、科学的运行机制；发挥家园合作共育作用，在多元、丰富的研训过程中提升家园合作育儿的能力，使幼儿得到更好、更全面的发展，家长获得更科学、更适宜的育儿技能和育儿知识。
二、家园共育360°工作坊的构建策略
360°工作坊广纳教育力量，以探讨幼儿教育中家园合作共育的教育价值为主，是以教师指导、家长培训为中心构建的家园合作学习与发展的共同体。
（一）建立开放的组织系统
360°工作坊对内招学科能手、骨干教师和后备人员，对外引有能之士，聘請专业领域能力较强的家长，弥补部分领域专家的缺失。
1. 组织架构
360°工作坊的成员有教师、家长、社会有能之士等，设置“总坊主”一名，由本集团分管领导、区名园长王连担任；同时，设“坊主”若干，由家长中的教育能手和优秀骨干教师担任。坊主具体制定、落实360°工作坊的工作计划，并负责各项工作的协调与指导。活动的内容根据家长的需求来制定，通过成立专题工作坊来落实。组织结构如图1所示。
2. 组织形态
工作坊成员根据自身需求、意愿自由组合，以问题为导向，以任务为驱动，活动时间、地点、内容、形式均可自主安排，幼儿园不限制、不规定工作坊的活动次数。同时，工作坊可根据活动内容申请活动经费，幼儿园根据申请提供合理的经费支持。
3. 操作路径
360°工作坊的内容基于家长面临的现实问题，依据一定的理论所决定，是一种理论与实践紧密结合，在“专家”（即教师和家长）的指导下切实帮助家长解决问题的培训活动。操作路径如图2所示：首先，从成员的需要出发制定相应的任务，通过“问题采集、预处理、成员互助”对其进行指导；其次，根据需求采取相应的研修模式；最后，将研修中再次发现的问题反馈到工作坊中，进行优化、改进，如此不断循环。
（二）强化发展内驱力
工作坊将幼儿园教师中的骨干、学科能手和社会有能之士（家长）整合在一起，成员之间互相学习，抱团发展，共同提高。
1. 坊主条件与职责
360°工作坊面向幼儿园公开招募领域“专家”，并以自荐的方式确定专题工作坊坊主。具有事业心、责任感、自我发展意愿，通过自荐而成为的坊主通常具有工作的内驱力，能积极主动地把工作做好。由于工作坊活动均自主开展，活动能否顺利进行、扎实推进，关键在于坊主对活动进展的了解和活动中各种问题的处理。因此，坊主应具备以下条件：一要热爱幼儿教育事业，有工作激情；二要有较高的专业素养，有一定的组织能力；三是能共同学习、探讨，并带动大家一起研究。坊主的职责包括：一是研究和制定工作坊计划，二是建立和完善各项制度，三是加强对工作坊的日常管理。
2. 成员管理与义务
360°工作坊面向全园吸纳家长成为工作坊成员。为使每个成员在工作坊中都有机会深度参与，各工作坊规模以4～6人为佳。成员要认真履行工作坊成员义务，不断提高自身修养，积极学习与研讨，参加各项活动，尽全力为幼儿服务。 （三）保障组织原则
1. 合理利用家长资源
360°工作坊以家长为主体和主导，教师扮演发起者、协助者、指导者的角色。教师集中收集家长普遍存在的育儿困惑，聘请有丰富经验的家长“专家”担任专题工作坊坊主，并根据“专家”的特长，制定学期计划。
2. 切实关注实际问题
360°工作坊所解决的问题均来自家庭和家长，各成员关注的都是平时发生在孩子身上的问题或事件，同时需要接地气的、具有可操作性的解决策略。
3. 建立奖励积分制度
360°工作坊对积极参与、完成工作坊任务以及对工作坊工作有贡献的成员实行积分奖励，并依据分值评选“优秀坊主”“优秀成员”等奖项，以此激发成员们参与研究活动的热情和积极性。如参加360°工作坊的会议积5分，自荐为坊主、开展专题工作坊活动积10分，完成工作坊特别任务或志愿组织幼儿园开展大型活动积20分，等等。
三、家园共育360°工作坊的具体实施
家园共育360°工作坊围绕家园合作共育而生成研训活动。工作坊主题可以是比较棘手、迫切需要解决的问题，也可以是一般性问题。在充分调动成员兴趣和参与热情的情况下，每个专题工作坊解决一个较具体的问题即可。
（一）关注个体家庭，解读不同需求
1. 问题采集——探寻家长个性需求
360°工作坊以家长的需求为基础，有针对性地开展活动。根据前期的调查，我们罗列出家庭教育中出现最多的问题，成立专题工作坊，一起讨论制定学期计划。“我经常不在家，和儿子很少相处，感觉我儿子缺少阳刚之气。”“孩子免疫力不强，体质差，容易过敏，比同龄孩子更容易生病。”“我的孩子似乎天生就不喜欢阅读，静不下心来。”“现在的孩子不喜欢吃的东西很多，吃饭看心情。”“和儿子相处时间太少，儿子脾气不好，也不愿意和我沟通。”根据家长们谈到的困惑，我们将问题集中起来，归纳为阅读习惯、父子关系、科学喂养、体能锻炼等几大块。
2. 网罗资源——组建专题工作坊
家长来自不同的工作岗位，职业多样，涉猎广泛，各有专长。360°工作坊邀请成员中的“专家”，凭借自身专长，根据采集的问题，分别认领相应领域，成立工作坊。目前，360°工作坊已成立“阅读工作坊”“食育工作坊”“爸爸特色工作坊”“兴趣养成工作坊”等。家长根据自己的需求，报名加入不同的工作坊。例如，有家长反馈：“我不知道哪些书适合和孩子一起阅读。”“为什么孩子读了那么多书也不见有明显的阅读效果？”“为什么孩子总是动来动去，不能专心听我说故事？”小一班家长郑磊认领了这类问题，组建了“阅读工作坊”。又如，有家长反馈，孩子不喜欢吃肝脏一类有气味的食物；不喜欢吃香菇、胡萝卜、笋等食物，不喜欢食绿叶蔬菜；孩子在老人面前挑食尤为严重，吃饭看心情，等等。中三班家长郭培和幼儿园食堂师傅胡文良共同认领了这类问题，组建了“食育工作坊”。
3. 确定要点——制定针对性方案
每个专题工作坊需要研修和解决的问题各不相同，坊主们依据采集的问题，确定研修目标，有针对性地制定学期计划。如“阅读工作坊”关注的是幼儿阅读兴趣的培养，“食育工作坊”要解决的是幼儿挑食的问题，“爸爸特色工作坊”关注体能发展，促进幼儿阳刚品质的形成。社团研修的核心是确定解决幼儿普遍出现问题的基本思路和主要方法，具体包括核心问题、基本思路、主要方法、研修主题、研修目标、实施步骤、预期成果和每月计划等。通过组建专题工作坊，有针对性地满足家长的需求，使家园共育更切合实际需要。表1和表2（均见下页）以“阅读工作坊学期研修计划”和“食育促进工作坊学期研修计划”为例。
（二）关注共育问题，探寻操作策略
1. 针对工作坊内容，给予相应的指导策略
每个工作坊所要解决的问题不同，针对不同的工作坊，我们也给予了不同的指导策略。比如，“阅读工作坊”根据成员们在阅读中出现的困惑制定研修计划，围绕选绘本、读绘本、讲绘本三个方面，进行深入研讨，解决家庭教育中亲子共读的相关问题。家园双管齐下，从看、听、说多方面培养幼儿的阅读兴趣，促进了幼儿语言的发展。再如，工作坊成员集中反馈，我园幼儿（特别是男孩）体质较弱，容易生病。根据这一现象，我们组织了以男性成员为主的“爸爸特色工作坊”，丰富了户外活动，在弥补幼儿园男教师缺失的同时，能增强幼儿体能，促进其阳刚品质的形成。
2. 重视指导策略，提升家园共育实施效果
为切实促进家园共育水平的提升，在每一次专题工作坊活动后，我们请成员填写问题跟进表，调查对此次活动的满意度，收集家长认为哪些问题得到了解决，有什么收获，还存在什么问题，对本次活动有哪些建议，以便及时调整工作坊的组织形式和指导策略。
（三）重视合作互动，家园互惠共赢
传播科学的育儿知识，帮助家长提高家庭教育能力是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的主要内容之一。
1.“阅读工作坊”
为了在幼儿心中种下阅读的种子，引导他们从小爱上阅读，培养良好的阅读习惯，“阅读工作坊”的成员们用以下具体活动来策略性地推进。
（1）幼兒园馆长日。幼儿园有两个绘本馆，藏书量远远高于家庭中的藏书量，绘本所涉及的领域也较为全面、均衡。每周五下午，幼儿园绘本馆向家长开放，馆长负责给孩子们讲故事，与他们一起修补图书等。家长可以陪孩子阅读，免费借阅图书。
（2）21天阅读打卡计划。为了让幼儿在日常生活中养成每天读书的好习惯，增进亲子之间的感情，培养阅读的兴趣和习惯，提高注意力、语言表达等能力，阅读工作坊开展了“21天阅读好习惯养成”活动。家长和幼儿一起读睡前故事，并在微信朋友圈“打卡”，养成阅读习惯。 2.“爸爸特色工作坊”
爸爸是孩子成长中不可或缺的角色。为增进父子感情，弥补幼儿园男教师的缺失，增强幼儿体能，工作坊结合爸爸们的特质推行了以下策略性活动。
（1）爸比兴趣组。爸爸们的兴趣、爱好广泛，各有所长。工作坊将优秀的爸爸资源集结起来，根据他们的特长，成立兴趣小组，如幼儿跆拳道、足球、户外轮滑和骑行等。家长们可以根据孩子的喜好，为他们报名参加相应的兴趣小组。
（2）周末父子行。号召成员利用周末一起开展小范围的亲子活动，开拓幼儿的视野，亲近自然。借助户外运动、游戏等，培养孩子们的坚毅品质，同时加强成员与孩子之间的沟通，加深亲子之间的感情。
3.“食育工作坊”
食育就是良好饮食习惯的培养教育。“食育工作坊”為让孩子们拥有强健的体魄，在幼儿园里快乐健康地成长，探索出以下途径。
（1）与孩子一起进厨房。为培养孩子们的生活技能，“食育工作坊”每周开展一次“与孩子们一起进厨房”的活动。孩子们在厨房里洗洗切切，在锻炼自己、增强自信的同时，也在厨房里学会避免危险、保护自己。
（2）家庭营养膳食派对。营养膳食派对是成员们自行组织的小范围活动，大家相约于一个家庭，根据科学膳食的要求，荤素搭配，一起制作、分享美食，相互交流做菜的经验与心得。
四、家园共育360°工作坊的成效
（一）家园共育内容由面聚焦到点
在常规的家长教育活动中，幼儿园多以幼儿的年龄为主要依据，设定家长教育活动主题。360°工作坊突出的是家长个别化的需求，将关注的问题从大班幼小衔接、小班新生入园等大范围主题缩小到幼儿饮食习惯、阅读兴趣的培养等具体的点上。
（二）家园共育方法由理论转为操作
幼儿园虽然对家长教育活动比较注重，会邀请专家来幼儿园作讲座，但根据反馈，多数家长很难将理论转化为行之有效的方法并付诸实践。但是在360°工作坊中，家长之间分享的是自己教养孩子的亲身经验，虽然语句并不显专业、华丽，但所交流的教育方法直接、明确，把理论转化为了实际操作。
（三）家园共育参与方式由单向转为双向
以往家长教育活动普遍采取家长会、沙龙、论坛等形式，虽然能让家长了解教育新资讯、家庭教育新方法，但存在明显不足：家长是在教师带领下的“边缘参与者”。家长成为360°工作坊中的一员后，在团队实践活动中会逐渐发展为“核心参与者”，教师和家长互动沟通，能更好地激发家园合作的积极性，吸引家长参与到教育活动中来。
本文系浙江省教师发展“十三五”规划课题“以360°工作坊为平台打造阳光融合教育的实践和研究”（课题编号：ZISKTSB2017-83）的阶段性成果。
【关键词】家园共育；360°工作坊；构建模式
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）06-0052-05
【作者简介】王连（1966- ），女，杭州人，杭州市文华学前教育集团总园长，中学高级教师；李丹（1983- ），女，杭州人，杭州市文华学前教育集团一级教师。
家园共育工作应在双方平等、尊重、责任分担及互惠的原则上，建立有效的互动沟通机制。家园双方共同努力提升合作共育能力，追求合作共育效益最大化，促进幼儿、家庭、幼儿园三方共赢。随着家长自身素质的不断提高及对家庭教育关注度的增加，原有的家园合作模式已不能满足家长个性化的育儿需求。为此，我园尝试从家长的需要出发，利用工作坊的原理和形式，以“360°工作坊”为载体，提升家园合作共育的能力。
一、家园共育360°工作坊的意义诠释
（一）概念描述
360°工作坊基于工作坊的原理和形式，从家长的需求出发，以幼儿教育为核心，对家长进行全方位的指导。家园双方利用各自专长，针对幼儿教育中出现的问题，互相学习，互相支持，提出解决策略，提升家园共育水平，同时开发和形成一系列以家园合作为主导的特色活动、案例资源，创新家园合作共育的模式。
（二）特点分析
360°工作坊作为新型的“师资队伍”，具有以下特点：开放性——360°工作坊广纳教育力量，诚邀家长中的有能之士，弥补部分领域专家的缺失；融合性——360°工作坊将原本处于散沙状的家长资源进行组合，将家园的教育力量整合起来，发挥其最大功效；全域性——幼儿的发展涉及多方面，360°工作坊在幼儿教育过程中为家长提供全方位的指导。
（三）研究意义
360°工作坊是家园组合、协同工作、合作攻关的研训学习共同体。它以解决幼儿教育中的困惑为导向，以培养完整儿童为任务驱动，以行动研究为基本方法，成员互助，反思修炼，通过小组活动、研修讨论、经验分享等多种方式共同探讨话题，是传统家长培训的延伸和拓展。
（四）研修目标
搭建家园合作共育的平台，家长和幼儿教师互为老师和学生，形成健康、科学的运行机制；发挥家园合作共育作用，在多元、丰富的研训过程中提升家园合作育儿的能力，使幼儿得到更好、更全面的发展，家长获得更科学、更适宜的育儿技能和育儿知识。
二、家园共育360°工作坊的构建策略
360°工作坊广纳教育力量，以探讨幼儿教育中家园合作共育的教育价值为主，是以教师指导、家长培训为中心构建的家园合作学习与发展的共同体。
（一）建立开放的组织系统
360°工作坊对内招学科能手、骨干教师和后备人员，对外引有能之士，聘請专业领域能力较强的家长，弥补部分领域专家的缺失。
1. 组织架构
360°工作坊的成员有教师、家长、社会有能之士等，设置“总坊主”一名，由本集团分管领导、区名园长王连担任；同时，设“坊主”若干，由家长中的教育能手和优秀骨干教师担任。坊主具体制定、落实360°工作坊的工作计划，并负责各项工作的协调与指导。活动的内容根据家长的需求来制定，通过成立专题工作坊来落实。组织结构如图1所示。
2. 组织形态
工作坊成员根据自身需求、意愿自由组合，以问题为导向，以任务为驱动，活动时间、地点、内容、形式均可自主安排，幼儿园不限制、不规定工作坊的活动次数。同时，工作坊可根据活动内容申请活动经费，幼儿园根据申请提供合理的经费支持。
3. 操作路径
360°工作坊的内容基于家长面临的现实问题，依据一定的理论所决定，是一种理论与实践紧密结合，在“专家”（即教师和家长）的指导下切实帮助家长解决问题的培训活动。操作路径如图2所示：首先，从成员的需要出发制定相应的任务，通过“问题采集、预处理、成员互助”对其进行指导；其次，根据需求采取相应的研修模式；最后，将研修中再次发现的问题反馈到工作坊中，进行优化、改进，如此不断循环。
（二）强化发展内驱力
工作坊将幼儿园教师中的骨干、学科能手和社会有能之士（家长）整合在一起，成员之间互相学习，抱团发展，共同提高。
1. 坊主条件与职责
360°工作坊面向幼儿园公开招募领域“专家”，并以自荐的方式确定专题工作坊坊主。具有事业心、责任感、自我发展意愿，通过自荐而成为的坊主通常具有工作的内驱力，能积极主动地把工作做好。由于工作坊活动均自主开展，活动能否顺利进行、扎实推进，关键在于坊主对活动进展的了解和活动中各种问题的处理。因此，坊主应具备以下条件：一要热爱幼儿教育事业，有工作激情；二要有较高的专业素养，有一定的组织能力；三是能共同学习、探讨，并带动大家一起研究。坊主的职责包括：一是研究和制定工作坊计划，二是建立和完善各项制度，三是加强对工作坊的日常管理。
2. 成员管理与义务
360°工作坊面向全园吸纳家长成为工作坊成员。为使每个成员在工作坊中都有机会深度参与，各工作坊规模以4～6人为佳。成员要认真履行工作坊成员义务，不断提高自身修养，积极学习与研讨，参加各项活动，尽全力为幼儿服务。 （三）保障组织原则
1. 合理利用家长资源
360°工作坊以家长为主体和主导，教师扮演发起者、协助者、指导者的角色。教师集中收集家长普遍存在的育儿困惑，聘请有丰富经验的家长“专家”担任专题工作坊坊主，并根据“专家”的特长，制定学期计划。
2. 切实关注实际问题
360°工作坊所解决的问题均来自家庭和家长，各成员关注的都是平时发生在孩子身上的问题或事件，同时需要接地气的、具有可操作性的解决策略。
3. 建立奖励积分制度
360°工作坊对积极参与、完成工作坊任务以及对工作坊工作有贡献的成员实行积分奖励，并依据分值评选“优秀坊主”“优秀成员”等奖项，以此激发成员们参与研究活动的热情和积极性。如参加360°工作坊的会议积5分，自荐为坊主、开展专题工作坊活动积10分，完成工作坊特别任务或志愿组织幼儿园开展大型活动积20分，等等。
三、家园共育360°工作坊的具体实施
家园共育360°工作坊围绕家园合作共育而生成研训活动。工作坊主题可以是比较棘手、迫切需要解决的问题，也可以是一般性问题。在充分调动成员兴趣和参与热情的情况下，每个专题工作坊解决一个较具体的问题即可。
（一）关注个体家庭，解读不同需求
1. 问题采集——探寻家长个性需求
360°工作坊以家长的需求为基础，有针对性地开展活动。根据前期的调查，我们罗列出家庭教育中出现最多的问题，成立专题工作坊，一起讨论制定学期计划。“我经常不在家，和儿子很少相处，感觉我儿子缺少阳刚之气。”“孩子免疫力不强，体质差，容易过敏，比同龄孩子更容易生病。”“我的孩子似乎天生就不喜欢阅读，静不下心来。”“现在的孩子不喜欢吃的东西很多，吃饭看心情。”“和儿子相处时间太少，儿子脾气不好，也不愿意和我沟通。”根据家长们谈到的困惑，我们将问题集中起来，归纳为阅读习惯、父子关系、科学喂养、体能锻炼等几大块。
2. 网罗资源——组建专题工作坊
家长来自不同的工作岗位，职业多样，涉猎广泛，各有专长。360°工作坊邀请成员中的“专家”，凭借自身专长，根据采集的问题，分别认领相应领域，成立工作坊。目前，360°工作坊已成立“阅读工作坊”“食育工作坊”“爸爸特色工作坊”“兴趣养成工作坊”等。家长根据自己的需求，报名加入不同的工作坊。例如，有家长反馈：“我不知道哪些书适合和孩子一起阅读。”“为什么孩子读了那么多书也不见有明显的阅读效果？”“为什么孩子总是动来动去，不能专心听我说故事？”小一班家长郑磊认领了这类问题，组建了“阅读工作坊”。又如，有家长反馈，孩子不喜欢吃肝脏一类有气味的食物；不喜欢吃香菇、胡萝卜、笋等食物，不喜欢食绿叶蔬菜；孩子在老人面前挑食尤为严重，吃饭看心情，等等。中三班家长郭培和幼儿园食堂师傅胡文良共同认领了这类问题，组建了“食育工作坊”。
3. 确定要点——制定针对性方案
每个专题工作坊需要研修和解决的问题各不相同，坊主们依据采集的问题，确定研修目标，有针对性地制定学期计划。如“阅读工作坊”关注的是幼儿阅读兴趣的培养，“食育工作坊”要解决的是幼儿挑食的问题，“爸爸特色工作坊”关注体能发展，促进幼儿阳刚品质的形成。社团研修的核心是确定解决幼儿普遍出现问题的基本思路和主要方法，具体包括核心问题、基本思路、主要方法、研修主题、研修目标、实施步骤、预期成果和每月计划等。通过组建专题工作坊，有针对性地满足家长的需求，使家园共育更切合实际需要。表1和表2（均见下页）以“阅读工作坊学期研修计划”和“食育促进工作坊学期研修计划”为例。
（二）关注共育问题，探寻操作策略
1. 针对工作坊内容，给予相应的指导策略
每个工作坊所要解决的问题不同，针对不同的工作坊，我们也给予了不同的指导策略。比如，“阅读工作坊”根据成员们在阅读中出现的困惑制定研修计划，围绕选绘本、读绘本、讲绘本三个方面，进行深入研讨，解决家庭教育中亲子共读的相关问题。家园双管齐下，从看、听、说多方面培养幼儿的阅读兴趣，促进了幼儿语言的发展。再如，工作坊成员集中反馈，我园幼儿（特别是男孩）体质较弱，容易生病。根据这一现象，我们组织了以男性成员为主的“爸爸特色工作坊”，丰富了户外活动，在弥补幼儿园男教师缺失的同时，能增强幼儿体能，促进其阳刚品质的形成。
2. 重视指导策略，提升家园共育实施效果
为切实促进家园共育水平的提升，在每一次专题工作坊活动后，我们请成员填写问题跟进表，调查对此次活动的满意度，收集家长认为哪些问题得到了解决，有什么收获，还存在什么问题，对本次活动有哪些建议，以便及时调整工作坊的组织形式和指导策略。
（三）重视合作互动，家园互惠共赢
传播科学的育儿知识，帮助家长提高家庭教育能力是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的主要内容之一。
1.“阅读工作坊”
为了在幼儿心中种下阅读的种子，引导他们从小爱上阅读，培养良好的阅读习惯，“阅读工作坊”的成员们用以下具体活动来策略性地推进。
（1）幼兒园馆长日。幼儿园有两个绘本馆，藏书量远远高于家庭中的藏书量，绘本所涉及的领域也较为全面、均衡。每周五下午，幼儿园绘本馆向家长开放，馆长负责给孩子们讲故事，与他们一起修补图书等。家长可以陪孩子阅读，免费借阅图书。
（2）21天阅读打卡计划。为了让幼儿在日常生活中养成每天读书的好习惯，增进亲子之间的感情，培养阅读的兴趣和习惯，提高注意力、语言表达等能力，阅读工作坊开展了“21天阅读好习惯养成”活动。家长和幼儿一起读睡前故事，并在微信朋友圈“打卡”，养成阅读习惯。 2.“爸爸特色工作坊”
爸爸是孩子成长中不可或缺的角色。为增进父子感情，弥补幼儿园男教师的缺失，增强幼儿体能，工作坊结合爸爸们的特质推行了以下策略性活动。
（1）爸比兴趣组。爸爸们的兴趣、爱好广泛，各有所长。工作坊将优秀的爸爸资源集结起来，根据他们的特长，成立兴趣小组，如幼儿跆拳道、足球、户外轮滑和骑行等。家长们可以根据孩子的喜好，为他们报名参加相应的兴趣小组。
（2）周末父子行。号召成员利用周末一起开展小范围的亲子活动，开拓幼儿的视野，亲近自然。借助户外运动、游戏等，培养孩子们的坚毅品质，同时加强成员与孩子之间的沟通，加深亲子之间的感情。
3.“食育工作坊”
食育就是良好饮食习惯的培养教育。“食育工作坊”為让孩子们拥有强健的体魄，在幼儿园里快乐健康地成长，探索出以下途径。
（1）与孩子一起进厨房。为培养孩子们的生活技能，“食育工作坊”每周开展一次“与孩子们一起进厨房”的活动。孩子们在厨房里洗洗切切，在锻炼自己、增强自信的同时，也在厨房里学会避免危险、保护自己。
（2）家庭营养膳食派对。营养膳食派对是成员们自行组织的小范围活动，大家相约于一个家庭，根据科学膳食的要求，荤素搭配，一起制作、分享美食，相互交流做菜的经验与心得。
四、家园共育360°工作坊的成效
（一）家园共育内容由面聚焦到点
在常规的家长教育活动中，幼儿园多以幼儿的年龄为主要依据，设定家长教育活动主题。360°工作坊突出的是家长个别化的需求，将关注的问题从大班幼小衔接、小班新生入园等大范围主题缩小到幼儿饮食习惯、阅读兴趣的培养等具体的点上。
（二）家园共育方法由理论转为操作
幼儿园虽然对家长教育活动比较注重，会邀请专家来幼儿园作讲座，但根据反馈，多数家长很难将理论转化为行之有效的方法并付诸实践。但是在360°工作坊中，家长之间分享的是自己教养孩子的亲身经验，虽然语句并不显专业、华丽，但所交流的教育方法直接、明确，把理论转化为了实际操作。
（三）家园共育参与方式由单向转为双向
以往家长教育活动普遍采取家长会、沙龙、论坛等形式，虽然能让家长了解教育新资讯、家庭教育新方法，但存在明显不足：家长是在教师带领下的“边缘参与者”。家长成为360°工作坊中的一员后，在团队实践活动中会逐渐发展为“核心参与者”，教师和家长互动沟通，能更好地激发家园合作的积极性，吸引家长参与到教育活动中来。
本文系浙江省教师发展“十三五”规划课题“以360°工作坊为平台打造阳光融合教育的实践和研究”（课题编号：ZISKTSB2017-83）的阶段性成果。