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我们都有同样的体会，在我们的学生时代，当你喜欢哪个老师时，你对这个老师所教的学科必定非常感兴趣，那么这个老师在你的心目中也是最有地位和影响力的。在日常的教学中，我们无时无刻不在和学生们打交道，教育他们的过程也是考验我们教师的教育水平和教育智慧的过程。在教学活动中，我们应该怎样做才能把平淡无奇、索然无味的课堂变得充满吸引力呢？
【案例1】变惩罚为奖励。上课了，利用五分钟的眼保健操的时间，我翻开学生的英语书检查他们的家庭作业：预习unit 10的一篇阅读文，将不认识的单词划出来并查好音标，写在书上并读熟。翻开第一位学生的书，让我大吃一惊，居然一片空白，第二位学生只写了几个简单的音标，第三位学生潦草写了几个，一看就是敷衍了事……大体检查了一遍，估计有四分之三的学生没有完成，还不包括没有读熟的学生。本来准备好的好心情如一滔江水，付之东流。今天是上新课时，新内容，可不能因为这件事影响了今天的教学内容，可这帮学生真不让人省心，得给点惩罚。
眼保健操结束了。我郑重其事地说：“昨天的家庭作业我检查了一遍，大部分同学没有完成好。现在我决定阅读文部分的单词今天作为家庭作业每个抄写10遍，作为对你们的惩罚。”话音刚落，只听到一片“啊！！！”声。完成的同学不满意了：“老师，我完成的，也要罚抄吗？”“是的，你们是一个集体，有难同当！”我肯定地回答他。稍停了三秒钟，我说：“我看出来，很多同学都不想接受这个惩罚，是不是？”“是！”学生们异口同声地大声回答。我接着说：“那么这样，如果你们在这节课中表现令我满意的话，我会考虑减免你们的惩罚。”学生们移动了一下身子，挺了挺背信心十足地回答道：“好！”看阵式不错，我便激情万丈地说：“Now， Class begins.”学生们整齐划一地喊道：“Stand up， please.”
在整节课里，学生们个个都思维活跃，回答问题积极踊跃。为了保持他们的积极的劲头，当学生们表现很好的时候，我就减免惩罚两遍。每次听到我说减免两遍时，学生们内心都笑开了花，有的还偷偷地拍两下手。也不能都免掉了，毕竟很多都没有完成好作业，到下课还剩两遍，学生再也没有怨言反而为自己努力后得到的“奖励”而高兴。
【感悟】卢梭说过：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。而奖励则能激励出孩子们内心的求知欲望，促使他们向好的方向努力。”
《英语新目标》指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生 英语的兴趣。”因此，对于学生出现的过错，在让学生明白错误之所在的基础上应采用激励的策略，激发学生的兴趣，调动学习的积极性，学生只有有了兴趣才能有积极性，才能改正错误，积极投入到学习中去。
【案例2】身教胜于言传。英语早读课时，我走到教室的窗口看到学生懒洋洋地拿着书开始早读，有的还在打着哈欠，似乎还没有睡醒。我可不能容忍学生浪费美好的早晨，走进教室便微笑着用响亮的声音和学生们打招呼：“Good morning， boys and girls！”学生们一看到我这么热情便也大声地说：“Good morning， Miss Xu！”经过短暂的问候后，学生们都清醒了许多。我便拿出自己随身携带的《美丽的英文 品味动人的旋律》。“这是老师每天都会看的一本书，里面有动人的诗歌美文。你们想听听老师背诵昨天刚看的一首诗歌吗？”我这样一问，学生们都开心鼓掌说：“好，要听！”我说：“我先慢速地背一遍，然后再一口气快速地背一遍，好不好？”学生都高声地说：“好！”我便清了清嗓门考试慢慢地、大声地、清晰地背诵起来：“I think I can If you think you are beaten， you are； If you think you dare not， you don’t； If you think want to win but think you can’t； It’s almost a cinch you won’t. If you think you’ll lose， you’re lost； For out of the world we find. Success begins with a fellow’s will； It’s all in a state of a mind.”然后我用“三最法”也就是“speak as loudly as possible， speak as clearly as possible and speak as quickly as possible！” 来进行背诵，学生听后都以崇拜的眼神看着我，并热烈地为老师鼓掌。我也很开心在学生面前“秀”了一把。
此刻我问他们哪位同学能把学过的unit11 sectionA3a的小短文和老师一样用“三最法”来背诵。学生们都踊跃地举起了手，我就请了平时觉得自己英语已经学得很优秀的学生来表演，结果没有一个能做到。就在此时已经有学生避不及待地提问了：“老师，你是怎样背诵的啊？是不是天天背的啊？”“老师，为什么你能背得这么快，我却不能呢？我也天天听录音的啊！”……
我想，只有当学生自觉地、有冲动想知道一件事情的时候一定是记得最深刻的时候。李贽说过：“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”我便说：“想知道老师时怎样做到的呀，现在就告诉你们。老师第一次看到这篇文章的时候也是读不通顺的，但是我不怕，先听录音，一遍一遍地反复地听，二十遍，五十遍，一百遍，然后就跟着录音反反复复地读，直到听着录音不看书就能和它读得完全一样。为了能把这篇文章一口气背出来，那天一个晚上我做任何事情的时候都在背诵，连洗澡，上厕所的时间也不放过，所以通过我的努力，我就达到了目的！”同学们听后都很惊讶：“哇！老师你真了不起……我也要像你一样地学习英语……”“你们都很聪明，只要你们努力，一定能做得比老师更好！我们下次来比赛背诵课文，看哪个同学背得最好！”我鼓励学生说道。“好啊，好啊！”学生们兴奋地喊道。话音未落，已听到学生们在用“三最法”背起来了：“When I grow up， I am going to……”
【感悟】美国学者兼作家、教师、牧师威廉·亚瑟·沃德说道：“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。”作为农村初中教师的我们不能做一个只会说教的平庸老师，要努力使自己成为一个为学生解惑的好老师，能示范的更好的老师，甚至是一个会启迪学生的卓越的老师。
调动学生的积极性，教师要不断开启自己的智慧，以身示范来教育和影响学生，培养学生对英语学习的兴趣，让学生再愉快的气氛中接受新的知识。这也是提升教学质量的至关重要的一个方面。
参考文献
1 教育部.英语课程标准[J].北师大出版社，2001
2 曹文山.简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施[J].中小
学英语教改与探索，2003
3 陈可可.初中英语课堂教学中如何运用教学智慧[J].考试周刊，
2009
4 袁昌寰.英语课堂教学中的应急策略及技能[J].课程、教材、教法，
2000
【案例1】变惩罚为奖励。上课了，利用五分钟的眼保健操的时间，我翻开学生的英语书检查他们的家庭作业：预习unit 10的一篇阅读文，将不认识的单词划出来并查好音标，写在书上并读熟。翻开第一位学生的书，让我大吃一惊，居然一片空白，第二位学生只写了几个简单的音标，第三位学生潦草写了几个，一看就是敷衍了事……大体检查了一遍，估计有四分之三的学生没有完成，还不包括没有读熟的学生。本来准备好的好心情如一滔江水，付之东流。今天是上新课时，新内容，可不能因为这件事影响了今天的教学内容，可这帮学生真不让人省心，得给点惩罚。
眼保健操结束了。我郑重其事地说：“昨天的家庭作业我检查了一遍，大部分同学没有完成好。现在我决定阅读文部分的单词今天作为家庭作业每个抄写10遍，作为对你们的惩罚。”话音刚落，只听到一片“啊！！！”声。完成的同学不满意了：“老师，我完成的，也要罚抄吗？”“是的，你们是一个集体，有难同当！”我肯定地回答他。稍停了三秒钟，我说：“我看出来，很多同学都不想接受这个惩罚，是不是？”“是！”学生们异口同声地大声回答。我接着说：“那么这样，如果你们在这节课中表现令我满意的话，我会考虑减免你们的惩罚。”学生们移动了一下身子，挺了挺背信心十足地回答道：“好！”看阵式不错，我便激情万丈地说：“Now， Class begins.”学生们整齐划一地喊道：“Stand up， please.”
在整节课里，学生们个个都思维活跃，回答问题积极踊跃。为了保持他们的积极的劲头，当学生们表现很好的时候，我就减免惩罚两遍。每次听到我说减免两遍时，学生们内心都笑开了花，有的还偷偷地拍两下手。也不能都免掉了，毕竟很多都没有完成好作业，到下课还剩两遍，学生再也没有怨言反而为自己努力后得到的“奖励”而高兴。
【感悟】卢梭说过：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。而奖励则能激励出孩子们内心的求知欲望，促使他们向好的方向努力。”
《英语新目标》指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生 英语的兴趣。”因此，对于学生出现的过错，在让学生明白错误之所在的基础上应采用激励的策略，激发学生的兴趣，调动学习的积极性，学生只有有了兴趣才能有积极性，才能改正错误，积极投入到学习中去。
【案例2】身教胜于言传。英语早读课时，我走到教室的窗口看到学生懒洋洋地拿着书开始早读，有的还在打着哈欠，似乎还没有睡醒。我可不能容忍学生浪费美好的早晨，走进教室便微笑着用响亮的声音和学生们打招呼：“Good morning， boys and girls！”学生们一看到我这么热情便也大声地说：“Good morning， Miss Xu！”经过短暂的问候后，学生们都清醒了许多。我便拿出自己随身携带的《美丽的英文 品味动人的旋律》。“这是老师每天都会看的一本书，里面有动人的诗歌美文。你们想听听老师背诵昨天刚看的一首诗歌吗？”我这样一问，学生们都开心鼓掌说：“好，要听！”我说：“我先慢速地背一遍，然后再一口气快速地背一遍，好不好？”学生都高声地说：“好！”我便清了清嗓门考试慢慢地、大声地、清晰地背诵起来：“I think I can If you think you are beaten， you are； If you think you dare not， you don’t； If you think want to win but think you can’t； It’s almost a cinch you won’t. If you think you’ll lose， you’re lost； For out of the world we find. Success begins with a fellow’s will； It’s all in a state of a mind.”然后我用“三最法”也就是“speak as loudly as possible， speak as clearly as possible and speak as quickly as possible！” 来进行背诵，学生听后都以崇拜的眼神看着我，并热烈地为老师鼓掌。我也很开心在学生面前“秀”了一把。
此刻我问他们哪位同学能把学过的unit11 sectionA3a的小短文和老师一样用“三最法”来背诵。学生们都踊跃地举起了手，我就请了平时觉得自己英语已经学得很优秀的学生来表演，结果没有一个能做到。就在此时已经有学生避不及待地提问了：“老师，你是怎样背诵的啊？是不是天天背的啊？”“老师，为什么你能背得这么快，我却不能呢？我也天天听录音的啊！”……
我想，只有当学生自觉地、有冲动想知道一件事情的时候一定是记得最深刻的时候。李贽说过：“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”我便说：“想知道老师时怎样做到的呀，现在就告诉你们。老师第一次看到这篇文章的时候也是读不通顺的，但是我不怕，先听录音，一遍一遍地反复地听，二十遍，五十遍，一百遍，然后就跟着录音反反复复地读，直到听着录音不看书就能和它读得完全一样。为了能把这篇文章一口气背出来，那天一个晚上我做任何事情的时候都在背诵，连洗澡，上厕所的时间也不放过，所以通过我的努力，我就达到了目的！”同学们听后都很惊讶：“哇！老师你真了不起……我也要像你一样地学习英语……”“你们都很聪明，只要你们努力，一定能做得比老师更好！我们下次来比赛背诵课文，看哪个同学背得最好！”我鼓励学生说道。“好啊，好啊！”学生们兴奋地喊道。话音未落，已听到学生们在用“三最法”背起来了：“When I grow up， I am going to……”
【感悟】美国学者兼作家、教师、牧师威廉·亚瑟·沃德说道：“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。”作为农村初中教师的我们不能做一个只会说教的平庸老师，要努力使自己成为一个为学生解惑的好老师，能示范的更好的老师，甚至是一个会启迪学生的卓越的老师。
调动学生的积极性，教师要不断开启自己的智慧，以身示范来教育和影响学生，培养学生对英语学习的兴趣，让学生再愉快的气氛中接受新的知识。这也是提升教学质量的至关重要的一个方面。
参考文献
1 教育部.英语课程标准[J].北师大出版社，2001
2 曹文山.简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施[J].中小
学英语教改与探索，2003
3 陈可可.初中英语课堂教学中如何运用教学智慧[J].考试周刊，
2009
4 袁昌寰.英语课堂教学中的应急策略及技能[J].课程、教材、教法，
2000