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写作水平是一个人语文素养的综合体现，遣词造句、听说读写的能力尽显其中，所以作为小学教师的我们尤其要重视学生的习作训练，为学生将来的人生奠基。
高尔基在谈到自己的写作经验时曾说：“我在提笔写之前，总要给自己提出三个问题，即我想写什么、如何写、为什么写。”我觉得这三个问题是写作的关键问题，我们的习作指导就可以从这三个方面下功夫，为学生点亮一盏习作明灯，在黑暗中给他们指明道路，给他们点亮希望。
一、动机——习作之弦
“情动于衷而形于言”。有了写作冲动，有了表达的欲望，学生才会自觉地去收集材料、构思、表达和修改。所以，我们要把握这一写作的最初环节，想方设法激发学生的写作动机，拨动学生积极写作的心弦。
1.切合积累的文题
好的文题应当能激起学生情感、思维的涟漪，使他们感到有一种表达的愿望。如前几天，我校一位青年教师执教的一节作文课，她先在黑板上画一个圆，然后问同学们这是什么?大家一下子说出许多答案：太阳、轮胎、呼啦圈、休止符……接着她请大家在圆上加几笔，使它变成另一样东西，并请大家说说创意。同学们的答案真是丰富，令人叹服。有的变成了地雷，上面还有一根“哧哧”冒烟的导火线，看起来好恐怖；有的画了一个禁止通行的交通标志，希望提醒人们自觉遵守交通规则，减少交通事故的发生；有的画了一条毛毛虫，虽然现在看起来很丑陋，可长大了就会变成美丽的蝴蝶……最后老师请大家以《奇妙的圆》为题将这个过程写下来，学生就不会出现茶壶里煮饺子——倒不出来的现象，个个趣味盎然，教室里只听到“唰唰”的写字声。
2.饱含情感的导语
老师的语言对学生有着极大的暗示、引导、启发的作用。因此，教师在指导学生作文时，要精心设计饱含情感的导语，以情激情，强化学生的倾吐动机，引发他们的真情实感。如我曾经看到一位老师在教学《定格你生活中的精彩》习作时，他是这样导入的：同学们，在我们生活当中有过许多精彩，有过美丽，有过快乐，或许也伴有许多的烦恼、伤心与不快。但不管怎样，如果我们能够将他们一一定格，用文字记录下来，日后我们收获的不仅是文字带给我们的回忆，我想那更是一段美丽的人生。今天就用我们手中的笔来定格你生活当中精彩的画面，与大家分享。
老师充满情感的话语，弹拨起学生诗的琴弦，唤醒了学生的记忆，他们定会情趣盎然地去作文。
二、材料——习作之源
采集材料是解决“写什么”、“有话可说”这一关键性问题的唯一途径。“修订版大纲”要求小学生作文要做到内容具体，也就是要“言之有物”，那么怎样指导学生采集材料呢?
1.在缤纷绚烂的大自然中吸取营养
针对儿童对大自然，对生活的渴望，我们可以经常带领孩子们亲近大自然，了解大自然，认识大自然，从大自然中寻找作文素材。
例如，春天我们可以带领孩子们一起郊游踏青，在美丽的大自然中，让孩子们感受春的气息；秋天可以让孩子们到田野乡间，看看农民在田间忙碌的身影；夏天带领孩子们到葡萄园采摘葡萄，感受劳动的乐趣；冬天带领大家观赏雪景，打打雪仗……然后让这些四季美景借助孩子们鲜活的文字从他们的笔端流淌出来。
2.从丰富多彩的活动中汲取营养
如书香校园建设中开展的“跳蚤书市”、“与名作家面对面”等活动，这些都是学生作文的极其丰富生动的材料。下面是我校一名学生写的“乐在书海中”的一个片段。
下课铃声一响，大家就来到人头攒动的操场上摆摊设位，在蜂拥而至的人流中招揽顾客，在你言我语的讨价还价中出售书籍……
一位位书摊主在吆三喝四的环境中，俨然就是一位位老道的小贩，不遗余力地推销着，买卖着……
各种声音在人满为患的操场上碰撞着，又折道而回，传进每个人的耳朵里……
3.在丰富多彩的课外书中汲取营养
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。教师要让学生博览群书，厚积而薄发。
三、表达——习作之道
有了丰富的积累，还必须紧扣儿童意动之源，遵循他们的表达之道，顺“流”而导，让儿童心灵之意汩汩流淌而出，倾泻于纸面，形成属于儿童自己的作文。
1.阅读文章，领悟新方法
在阅读教学中，教师要有意识地把作文指导渗透其中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，自己习作时就心中有数。
2.联系课文，仿中求创造
例如在写作《跳蚤书市》时，虽然亲历了整个活动，但开始写作时对场面的描写很不到位，怎么办?我想起了刚刚学的《虎门销烟》一文，课文第二节有一段很精彩的销烟前的场面描写，于是我就让学生适当地模仿一下，虽然没有“碧海”、“文武官员”等，但可以有“蓝天、白云、绿树、蜂拥而至的同学”。当然在指导仿写的同时要注意有创意，写出具有自己特色的习作。
3.尊重体验，书写“真性情”
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师指导儿童作文时，也要鼓励儿童捕捉心灵的顿悟，还给孩子看的权利、表达的权利，让他们写出自己独特的感受，即所谓“真性情”的文字，千万不要盲目地追求立意造成假、大、空。
4.反复修改，表达更完善
文章不厌百回改，好文章都是改出来的。因此教师要指导学生学会修改文章。修改的方法很多，可以在征得学生同意后，抄录他的一篇文章，或一个片段，师生共同来讨论修改，使学生触类旁通，悟到修改文章的方法；也可以由教师在学生的作文上做各种修改符号，让学生自己去修改；还可以跟学生面谈，指导修改；或者可以充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，互批，自批、众改等。
高尔基在谈到自己的写作经验时曾说：“我在提笔写之前，总要给自己提出三个问题，即我想写什么、如何写、为什么写。”我觉得这三个问题是写作的关键问题，我们的习作指导就可以从这三个方面下功夫，为学生点亮一盏习作明灯，在黑暗中给他们指明道路，给他们点亮希望。
一、动机——习作之弦
“情动于衷而形于言”。有了写作冲动，有了表达的欲望，学生才会自觉地去收集材料、构思、表达和修改。所以，我们要把握这一写作的最初环节，想方设法激发学生的写作动机，拨动学生积极写作的心弦。
1.切合积累的文题
好的文题应当能激起学生情感、思维的涟漪，使他们感到有一种表达的愿望。如前几天，我校一位青年教师执教的一节作文课，她先在黑板上画一个圆，然后问同学们这是什么?大家一下子说出许多答案：太阳、轮胎、呼啦圈、休止符……接着她请大家在圆上加几笔，使它变成另一样东西，并请大家说说创意。同学们的答案真是丰富，令人叹服。有的变成了地雷，上面还有一根“哧哧”冒烟的导火线，看起来好恐怖；有的画了一个禁止通行的交通标志，希望提醒人们自觉遵守交通规则，减少交通事故的发生；有的画了一条毛毛虫，虽然现在看起来很丑陋，可长大了就会变成美丽的蝴蝶……最后老师请大家以《奇妙的圆》为题将这个过程写下来，学生就不会出现茶壶里煮饺子——倒不出来的现象，个个趣味盎然，教室里只听到“唰唰”的写字声。
2.饱含情感的导语
老师的语言对学生有着极大的暗示、引导、启发的作用。因此，教师在指导学生作文时，要精心设计饱含情感的导语，以情激情，强化学生的倾吐动机，引发他们的真情实感。如我曾经看到一位老师在教学《定格你生活中的精彩》习作时，他是这样导入的：同学们，在我们生活当中有过许多精彩，有过美丽，有过快乐，或许也伴有许多的烦恼、伤心与不快。但不管怎样，如果我们能够将他们一一定格，用文字记录下来，日后我们收获的不仅是文字带给我们的回忆，我想那更是一段美丽的人生。今天就用我们手中的笔来定格你生活当中精彩的画面，与大家分享。
老师充满情感的话语，弹拨起学生诗的琴弦，唤醒了学生的记忆，他们定会情趣盎然地去作文。
二、材料——习作之源
采集材料是解决“写什么”、“有话可说”这一关键性问题的唯一途径。“修订版大纲”要求小学生作文要做到内容具体，也就是要“言之有物”，那么怎样指导学生采集材料呢?
1.在缤纷绚烂的大自然中吸取营养
针对儿童对大自然，对生活的渴望，我们可以经常带领孩子们亲近大自然，了解大自然，认识大自然，从大自然中寻找作文素材。
例如，春天我们可以带领孩子们一起郊游踏青，在美丽的大自然中，让孩子们感受春的气息；秋天可以让孩子们到田野乡间，看看农民在田间忙碌的身影；夏天带领孩子们到葡萄园采摘葡萄，感受劳动的乐趣；冬天带领大家观赏雪景，打打雪仗……然后让这些四季美景借助孩子们鲜活的文字从他们的笔端流淌出来。
2.从丰富多彩的活动中汲取营养
如书香校园建设中开展的“跳蚤书市”、“与名作家面对面”等活动，这些都是学生作文的极其丰富生动的材料。下面是我校一名学生写的“乐在书海中”的一个片段。
下课铃声一响，大家就来到人头攒动的操场上摆摊设位，在蜂拥而至的人流中招揽顾客，在你言我语的讨价还价中出售书籍……
一位位书摊主在吆三喝四的环境中，俨然就是一位位老道的小贩，不遗余力地推销着，买卖着……
各种声音在人满为患的操场上碰撞着，又折道而回，传进每个人的耳朵里……
3.在丰富多彩的课外书中汲取营养
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。教师要让学生博览群书，厚积而薄发。
三、表达——习作之道
有了丰富的积累，还必须紧扣儿童意动之源，遵循他们的表达之道，顺“流”而导，让儿童心灵之意汩汩流淌而出，倾泻于纸面，形成属于儿童自己的作文。
1.阅读文章，领悟新方法
在阅读教学中，教师要有意识地把作文指导渗透其中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，自己习作时就心中有数。
2.联系课文，仿中求创造
例如在写作《跳蚤书市》时，虽然亲历了整个活动，但开始写作时对场面的描写很不到位，怎么办?我想起了刚刚学的《虎门销烟》一文，课文第二节有一段很精彩的销烟前的场面描写，于是我就让学生适当地模仿一下，虽然没有“碧海”、“文武官员”等，但可以有“蓝天、白云、绿树、蜂拥而至的同学”。当然在指导仿写的同时要注意有创意，写出具有自己特色的习作。
3.尊重体验，书写“真性情”
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师指导儿童作文时，也要鼓励儿童捕捉心灵的顿悟，还给孩子看的权利、表达的权利，让他们写出自己独特的感受，即所谓“真性情”的文字，千万不要盲目地追求立意造成假、大、空。
4.反复修改，表达更完善
文章不厌百回改，好文章都是改出来的。因此教师要指导学生学会修改文章。修改的方法很多，可以在征得学生同意后，抄录他的一篇文章，或一个片段，师生共同来讨论修改，使学生触类旁通，悟到修改文章的方法；也可以由教师在学生的作文上做各种修改符号，让学生自己去修改；还可以跟学生面谈，指导修改；或者可以充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，互批，自批、众改等。