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新课程标准倡导学生自主探究，主动、积极地投入学习，做学习的主人．为此，教师要从根本上转变观念，打破传统思维以及教学模式的限制，努力探索，大胆实践，积极开拓出适合中学生身心发展和认知规律的教学新途径，致力于打造优质高效的课堂．本文就初中数学课堂中开展探究式教学的实践与探索作一剖析，旨在抛砖引玉．
一、探究式教学的一般模式
传统的教学是接受式教学，其教学套路为传授理论——讲解例题——模仿练习．这种模式下教育出来的学生往往缺少创新意识，只会生搬硬套，只知其然，不知其所以然. 长此以往，必将束缚学生的思维能力，限制其全面发展．而探究式教学是指在教师的引导下，结合学生的生活环境或者科学领域的问题，让学生发现问题、探究调查、操作实践、讨论交流，从而获得知识，提高能力．探究式教学注重的是探究过程，即观察、发现、猜想、验证、交流等环节，从这些过程中培养学生的动手能力、与人合作交流的能力、思维能力以及创新能力．其一般模式为：创设情境——发现问题——探究释疑——交流讨论——猜想验证——得出结论——学以致用——发现创造．
二、开展探究式教学的实践与策略研究
１． 情境创设——探究热情空前迸发
如果说一堂数学课是一支曲子的话，那么，课堂的引入就如同前奏，只有前奏充满吸引力，才能够让听众心驰神往．同样，课堂中，教师要善于创设问题情境，抓住学生的兴趣，让其主动学习．如在“三角形中位线定理”的教学中，若按传统方式教学，教师必然先给出中位线的定义，然后讲述中位线定理的内容，再分析和证明这个定理的正确性，最后给出中位线定理．定理得到后就开始讲解需要注意的事项，之后就讲例题，学生进行模拟练习．这种模式当然能够达到既定的教学目标，看起来也是环环相扣，但是学生在学习中却难免觉得单调乏味，被动接受的成分较多．
为了能够调动学生的学习积极性，我在这节课中进行了这样的处理：先让学生任意画一个四边形，然后让他们将四边形每条边的中点按顺序连接起来，让学生相互交流，观察所得到的四边形的形状是怎样的．此时，学生感到十分诧异：他们所画的四边形形状不一，但是由中点连接起来的四边形却存在着相同的规律．这是为什么呢？强烈的好奇心驱使着他们想探个究竟，主动学习的氛围顿时弥漫开来，趁此机会，我接着发问：这个中点四边形只是平行四边形吗？它可能是菱形吗？可能是矩形吗？可能是正方形吗？如果是，还需要其他条件吗？这一系列的问题，让学生能够逐层剥笋，探究问题的真相．
２． 巧设载体——自主探究海阔天空
探究式教学倡导探究，但并非是每一个问题都需要探究，不然只会无谓地浪费时间．教师应当精心设计探究内容，科学引导学生，让探究合理而生动．教师要设计一些易于探究，通过学生的合作与思考能够有实效的探究问题．因此，问题的难度不宜过大，要让学生能一步步地发现、探索，最终获得成功的喜悦．如用火柴棒按下图搭建三角形：
按照这样的规律搭建下去，搭建ｎ个这样的三角形总共需要多少根火柴呢？此时，学生自己亲自動手，可以轻易知道搭建一个三角形需要３根，两个三角形需５根，三个三角形需７根……让学生通过感性的认识来总结其中的规律．通过感知三角形的个数与火柴棒的根数之间的关系得出结论：
思路一 除了第一个三角形需要３ ＝ ２ ＋ １根之外，其他的每多一个三角形需要２根，ｎ个三角形要２ｎ根，因此，共需要（２ｎ ＋ １）根；
思路二 不计共用的话，每个三角形要３根，而（ｎ － １）个三角形都有边共用，因此需要３ｎ － （ｎ － １） ＝ （２ｎ ＋ １）根；
思路三 从第二个三角形开始，每增加一个三角形就另外需要２根，共要２（ｎ － １）根，加上第一个三角形的３根，共３ ＋ ２（ｎ － １） ＝ （２ｎ ＋ １）根．
探究之后，教师要对学生的不同角度思考问题进行分析评价，肯定鼓励，对他们的优点进行及时的表扬，对探究过程中遇到的疑惑点要及时点拨疏通，这样，学生才能够在探究中不断得到进步，在探究中不断获得成长．
３． 走进生活——探究动力源源不断
数学是一门自然科学，数学来源于生活，也服务于生活，让数学从生活中来，到生活中去．为此，教师应当适时地结合生活中的实际问题来为数学穿针引线，让学生感受到数学的魅力．如销售中的降价、打折问题，体育比赛，贷款利息计算等．如在教学“已知在△ＡＢＣ内有一点Ｄ，连接ＢＤ，ＣＤ，求证∠ＢＤＣ ＞ ∠Ａ”一题时，可以先让学生思考足球赛时的情景：绿茵场上足球运动员带球进攻时，对着球门ＡＢ进攻，是离球门近的Ｄ点进球概率大些，还是离球门远的Ｃ点进球概率大些？为什么？这个问题贴近生活实际，让学生顿时饶有兴致地思考起来：离球门越近，射门越有力，并且球门ＡＢ的张角越大，越容易进球．此时，顺水推舟，学生对这个图形进行分析：球员在Ｃ点接到球，冲向球门，到达Ｄ点，延长Ｄ到Ｅ，有∠ＢＤＥ ＞ ∠ＢＣＥ，∠ＡＤＥ ＞ ∠ＡＣＥ，两式相加进而得出∠ＡＤＢ ＞ ∠ＡＣＢ．
４． 合作互惠——探究进步节节攀升
探究式教学不只是一名学生独立思考的独角戏，在教学中，往往需要学生通过小组合作，来对各自进行探究的任务进行分工，或者讨论交流，相互之间评价对方探究的过程、方法、结论等的科学性．在探究过程中，教师要做学生的助手、听众，及时倾听他们的声音，帮助他们释疑解惑，使探究顺利进行．合作探究不仅能够增长学生的见识，让学生相互之间取长补短、纠错提高，还能够培养其与人合作、交流的能力，培养团队意识，增强集体荣誉感．
探究式教学的方法多种多样，只要是有利于培养学生思维，促进其主动学习的方法都是值得推崇的．当然，探究式教学要求教师充分开动脑筋，多探索，多尝试，很好地处理教师的“教”与学生的“学”之间的关系，对学生多鼓励，充分调动学生的学习积极性，构建高效而充满活力的课堂，全面提升学生的综合素质．
一、探究式教学的一般模式
传统的教学是接受式教学，其教学套路为传授理论——讲解例题——模仿练习．这种模式下教育出来的学生往往缺少创新意识，只会生搬硬套，只知其然，不知其所以然. 长此以往，必将束缚学生的思维能力，限制其全面发展．而探究式教学是指在教师的引导下，结合学生的生活环境或者科学领域的问题，让学生发现问题、探究调查、操作实践、讨论交流，从而获得知识，提高能力．探究式教学注重的是探究过程，即观察、发现、猜想、验证、交流等环节，从这些过程中培养学生的动手能力、与人合作交流的能力、思维能力以及创新能力．其一般模式为：创设情境——发现问题——探究释疑——交流讨论——猜想验证——得出结论——学以致用——发现创造．
二、开展探究式教学的实践与策略研究
１． 情境创设——探究热情空前迸发
如果说一堂数学课是一支曲子的话，那么，课堂的引入就如同前奏，只有前奏充满吸引力，才能够让听众心驰神往．同样，课堂中，教师要善于创设问题情境，抓住学生的兴趣，让其主动学习．如在“三角形中位线定理”的教学中，若按传统方式教学，教师必然先给出中位线的定义，然后讲述中位线定理的内容，再分析和证明这个定理的正确性，最后给出中位线定理．定理得到后就开始讲解需要注意的事项，之后就讲例题，学生进行模拟练习．这种模式当然能够达到既定的教学目标，看起来也是环环相扣，但是学生在学习中却难免觉得单调乏味，被动接受的成分较多．
为了能够调动学生的学习积极性，我在这节课中进行了这样的处理：先让学生任意画一个四边形，然后让他们将四边形每条边的中点按顺序连接起来，让学生相互交流，观察所得到的四边形的形状是怎样的．此时，学生感到十分诧异：他们所画的四边形形状不一，但是由中点连接起来的四边形却存在着相同的规律．这是为什么呢？强烈的好奇心驱使着他们想探个究竟，主动学习的氛围顿时弥漫开来，趁此机会，我接着发问：这个中点四边形只是平行四边形吗？它可能是菱形吗？可能是矩形吗？可能是正方形吗？如果是，还需要其他条件吗？这一系列的问题，让学生能够逐层剥笋，探究问题的真相．
２． 巧设载体——自主探究海阔天空
探究式教学倡导探究，但并非是每一个问题都需要探究，不然只会无谓地浪费时间．教师应当精心设计探究内容，科学引导学生，让探究合理而生动．教师要设计一些易于探究，通过学生的合作与思考能够有实效的探究问题．因此，问题的难度不宜过大，要让学生能一步步地发现、探索，最终获得成功的喜悦．如用火柴棒按下图搭建三角形：
按照这样的规律搭建下去，搭建ｎ个这样的三角形总共需要多少根火柴呢？此时，学生自己亲自動手，可以轻易知道搭建一个三角形需要３根，两个三角形需５根，三个三角形需７根……让学生通过感性的认识来总结其中的规律．通过感知三角形的个数与火柴棒的根数之间的关系得出结论：
思路一 除了第一个三角形需要３ ＝ ２ ＋ １根之外，其他的每多一个三角形需要２根，ｎ个三角形要２ｎ根，因此，共需要（２ｎ ＋ １）根；
思路二 不计共用的话，每个三角形要３根，而（ｎ － １）个三角形都有边共用，因此需要３ｎ － （ｎ － １） ＝ （２ｎ ＋ １）根；
思路三 从第二个三角形开始，每增加一个三角形就另外需要２根，共要２（ｎ － １）根，加上第一个三角形的３根，共３ ＋ ２（ｎ － １） ＝ （２ｎ ＋ １）根．
探究之后，教师要对学生的不同角度思考问题进行分析评价，肯定鼓励，对他们的优点进行及时的表扬，对探究过程中遇到的疑惑点要及时点拨疏通，这样，学生才能够在探究中不断得到进步，在探究中不断获得成长．
３． 走进生活——探究动力源源不断
数学是一门自然科学，数学来源于生活，也服务于生活，让数学从生活中来，到生活中去．为此，教师应当适时地结合生活中的实际问题来为数学穿针引线，让学生感受到数学的魅力．如销售中的降价、打折问题，体育比赛，贷款利息计算等．如在教学“已知在△ＡＢＣ内有一点Ｄ，连接ＢＤ，ＣＤ，求证∠ＢＤＣ ＞ ∠Ａ”一题时，可以先让学生思考足球赛时的情景：绿茵场上足球运动员带球进攻时，对着球门ＡＢ进攻，是离球门近的Ｄ点进球概率大些，还是离球门远的Ｃ点进球概率大些？为什么？这个问题贴近生活实际，让学生顿时饶有兴致地思考起来：离球门越近，射门越有力，并且球门ＡＢ的张角越大，越容易进球．此时，顺水推舟，学生对这个图形进行分析：球员在Ｃ点接到球，冲向球门，到达Ｄ点，延长Ｄ到Ｅ，有∠ＢＤＥ ＞ ∠ＢＣＥ，∠ＡＤＥ ＞ ∠ＡＣＥ，两式相加进而得出∠ＡＤＢ ＞ ∠ＡＣＢ．
４． 合作互惠——探究进步节节攀升
探究式教学不只是一名学生独立思考的独角戏，在教学中，往往需要学生通过小组合作，来对各自进行探究的任务进行分工，或者讨论交流，相互之间评价对方探究的过程、方法、结论等的科学性．在探究过程中，教师要做学生的助手、听众，及时倾听他们的声音，帮助他们释疑解惑，使探究顺利进行．合作探究不仅能够增长学生的见识，让学生相互之间取长补短、纠错提高，还能够培养其与人合作、交流的能力，培养团队意识，增强集体荣誉感．
探究式教学的方法多种多样，只要是有利于培养学生思维，促进其主动学习的方法都是值得推崇的．当然，探究式教学要求教师充分开动脑筋，多探索，多尝试，很好地处理教师的“教”与学生的“学”之间的关系，对学生多鼓励，充分调动学生的学习积极性，构建高效而充满活力的课堂，全面提升学生的综合素质．