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【摘要】小學阶段是学生学习的重要阶段，而在小学阶段数学学科是学生的必修课。近年来，在我国小学数学四年级考试中经常出现简便计算题目，所以教师在教学中也越来越注重简便计算教学，这样不仅可以培养学生的计算能力和逻辑思维能力，而且可以显著提高教学质量，对实现学生全面发展和推动小学数学教学发展有着极其重要的意义。因此，目前我国小学数学四年级教师在教学中必须要将简便计算作为教学重点。基于此，本文详细介绍了小学数学四年级简便计算教学中的有效措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。
【关键词】小学数学;四年级;简便计算教学
因为学生个体之间存在一定的差异性，每个学生的思维能力以及认知水平都是有所不同的，在学习过程中不可避免存在一些错误。而在小学数学四年级教学中，简便计算是教学的重难点，很多学生都认为简便计算学习难度很大，不管是在平时测验还是作业中，都容易出现简便计算错误，所以面对这种情况，教师在教学中必须要采取适合的教学措施，以帮助学生学习简便计算的有关知识，提高简便计算的准确率。
1生活建模，做到防患于未然
在乘法分配律教学中，教师不仅要引导学生掌握乘法的意义，而且还原生活，利用生活情景，使学生可以进一步充分掌握乘法分配律。比如：班级每个学生都曾经购买过校服，这时教师可以要求学生尝试着采用乘法分配律将班级所有学生购买校服的钱计算出来[1]。首先，可以将学生一套校服钱计算出来，然后乘以班上学生的总人数，计算出班级所有学生购买校服需要支付的钱;也可以首先将班级每个学生购买衣服的钱计算出来，再将购买裤子的钱计算出来，然后将衣服和裤子的钱相加。这样一来，很多学生认为乘法分配律就是从公平的角度向因数分配这些加数，不可以厚此薄彼，不然就不能凸显出公平。正是因为该生活原型，学生可以迅速掌握乘法分配律。
2合理创设情境，掌握定律合理区分
当前，我国很多小学四年级学生在学习中都难以准确分清乘法分配律与乘法结合律。比如：有这样一个与乘法分配律有关的故事：20×（25+4），将该算式讲成25与4打伞，都与20做朋友，20非常热情， 不仅与25牵手，而且与4牵手，这样就可以体现出公平。这时，24与4都拿掉手里的伞，这样就变成20×25+20×4。就20×（25+4）变成20×25+20×4来讲，可以将该变式联系看做是我喜欢爸爸+我喜欢妈妈=我喜欢自己的爸爸妈妈。尽管该教学方法看似保守，然而效果是十分显著的。
3题组比较，重视辨析明确异同
在小学数学四年级简便计算过程中普遍存在凑整的情况，通常是教师在教学过程中反复强调某些因素导致的。因此，作为小学数学四年级教师，在教学中应该有针对性加强学生对算式的总体注意，鼓励学生在平时观察过程中彼此补充总体印象和细节观察，彻底突破思维定势，首先对整个算式认真思考，先计算哪些再计算哪些[2]。比如：372-155+56，教师可以先要求学生仔细观察算式的计算顺序，再确定减法的性质;然后，要求学生比较减法性质与372-155+56，清楚明白二者的区别，最后可以一些学生容易做错的有关题目列举出来，鼓励学生展开比较联系，比如：372-155+56与372-155-56等等，探讨不同题目的差异，为何不能采用简便的方法将这些题都计算出来。
4正确引导学生仔细审题详细批注
在小学数学四年级实际教学中，教师应该结合该阶段学生的身心特点，尽量激发学生的学习热情，比如：可以要求学习注意力比较集中的学生将题目读出来，适当的表扬这位学生，这样不仅肯定学生的学习态度，而且对其他学生起到提醒的作用。并且教师在教学中可以组织学生玩“抓关键”的游戏，对于学生经常忽视的一些细节，可以鼓励学生用彩色的笔将其涂出来，重点关注。或者教师可以对学生进行审题训练，正确指导学生了解审题的技巧和方法，将实际做法传授给学生，还要长期不懈的坚持。比如：在读题过程中教师可以让学生用笔指着题目读两次，第一次读题时可以在默读的同时，对题目划划，发现关键词，第二次读时可以着重清楚理顺思路，探究问题的解答措施[3]。接着，将问题解决，而且合理利用估算检查。结合课堂教学实践以及学生平时作业情况来看，通过对学生长期展开审题训练，可以在很大程度上加强学生的审题能力，避免作业中经常犯错。
5结语
总而言之，对于小学数学四年级教师来说，在简便计算教学中必须要结合实际教学情况和课本教学内容，合理制定教学方法，这样才可以激发学生学习的热情，使学生深刻理解简便计算的知识，提高学习效率，进而实现既定的教学目标。
参考文献
[1]周艳红. 小学数学简便计算教学的策略与实践[D].湖南科技大学，2017.
[2]范黎敏. 小学数学简便计算错误问题的分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：294-295.
[3]杨亚萍. 小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
淮安市淮安区新安小学新区分校 江苏 淮安 223200
【关键词】小学数学;四年级;简便计算教学
因为学生个体之间存在一定的差异性，每个学生的思维能力以及认知水平都是有所不同的，在学习过程中不可避免存在一些错误。而在小学数学四年级教学中，简便计算是教学的重难点，很多学生都认为简便计算学习难度很大，不管是在平时测验还是作业中，都容易出现简便计算错误，所以面对这种情况，教师在教学中必须要采取适合的教学措施，以帮助学生学习简便计算的有关知识，提高简便计算的准确率。
1生活建模，做到防患于未然
在乘法分配律教学中，教师不仅要引导学生掌握乘法的意义，而且还原生活，利用生活情景，使学生可以进一步充分掌握乘法分配律。比如：班级每个学生都曾经购买过校服，这时教师可以要求学生尝试着采用乘法分配律将班级所有学生购买校服的钱计算出来[1]。首先，可以将学生一套校服钱计算出来，然后乘以班上学生的总人数，计算出班级所有学生购买校服需要支付的钱;也可以首先将班级每个学生购买衣服的钱计算出来，再将购买裤子的钱计算出来，然后将衣服和裤子的钱相加。这样一来，很多学生认为乘法分配律就是从公平的角度向因数分配这些加数，不可以厚此薄彼，不然就不能凸显出公平。正是因为该生活原型，学生可以迅速掌握乘法分配律。
2合理创设情境，掌握定律合理区分
当前，我国很多小学四年级学生在学习中都难以准确分清乘法分配律与乘法结合律。比如：有这样一个与乘法分配律有关的故事：20×（25+4），将该算式讲成25与4打伞，都与20做朋友，20非常热情， 不仅与25牵手，而且与4牵手，这样就可以体现出公平。这时，24与4都拿掉手里的伞，这样就变成20×25+20×4。就20×（25+4）变成20×25+20×4来讲，可以将该变式联系看做是我喜欢爸爸+我喜欢妈妈=我喜欢自己的爸爸妈妈。尽管该教学方法看似保守，然而效果是十分显著的。
3题组比较，重视辨析明确异同
在小学数学四年级简便计算过程中普遍存在凑整的情况，通常是教师在教学过程中反复强调某些因素导致的。因此，作为小学数学四年级教师，在教学中应该有针对性加强学生对算式的总体注意，鼓励学生在平时观察过程中彼此补充总体印象和细节观察，彻底突破思维定势，首先对整个算式认真思考，先计算哪些再计算哪些[2]。比如：372-155+56，教师可以先要求学生仔细观察算式的计算顺序，再确定减法的性质;然后，要求学生比较减法性质与372-155+56，清楚明白二者的区别，最后可以一些学生容易做错的有关题目列举出来，鼓励学生展开比较联系，比如：372-155+56与372-155-56等等，探讨不同题目的差异，为何不能采用简便的方法将这些题都计算出来。
4正确引导学生仔细审题详细批注
在小学数学四年级实际教学中，教师应该结合该阶段学生的身心特点，尽量激发学生的学习热情，比如：可以要求学习注意力比较集中的学生将题目读出来，适当的表扬这位学生，这样不仅肯定学生的学习态度，而且对其他学生起到提醒的作用。并且教师在教学中可以组织学生玩“抓关键”的游戏，对于学生经常忽视的一些细节，可以鼓励学生用彩色的笔将其涂出来，重点关注。或者教师可以对学生进行审题训练，正确指导学生了解审题的技巧和方法，将实际做法传授给学生，还要长期不懈的坚持。比如：在读题过程中教师可以让学生用笔指着题目读两次，第一次读题时可以在默读的同时，对题目划划，发现关键词，第二次读时可以着重清楚理顺思路，探究问题的解答措施[3]。接着，将问题解决，而且合理利用估算检查。结合课堂教学实践以及学生平时作业情况来看，通过对学生长期展开审题训练，可以在很大程度上加强学生的审题能力，避免作业中经常犯错。
5结语
总而言之，对于小学数学四年级教师来说，在简便计算教学中必须要结合实际教学情况和课本教学内容，合理制定教学方法，这样才可以激发学生学习的热情，使学生深刻理解简便计算的知识，提高学习效率，进而实现既定的教学目标。
参考文献
[1]周艳红. 小学数学简便计算教学的策略与实践[D].湖南科技大学，2017.
[2]范黎敏. 小学数学简便计算错误问题的分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：294-295.
[3]杨亚萍. 小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
淮安市淮安区新安小学新区分校 江苏 淮安 223200