最近，我收到一封2006届初中毕业生的来信，信中述说了一件早已被我遗忘了的小事。
　　“……我是一名性格内向且很要强的女孩，刚上初三时，我的成绩不好，是您印象中的差生。初三一年，我是在对你的不满和气愤中压抑度过的。不知您还记得这件小事吗？一天中午，我发现自己的板凳不见了，经过多方‘搜寻’，结果发现我的板凳被咱班一位当班干的男生占用了，多次索要无果，我只好向您反映。谁知道您不仅没有批评那个可恶的男生，反而做了我一番‘思想工作’，叫我不要老是在一些小事上纠缠不休，不要成天神经兮兮的，要下工夫努力学习，把成绩提上去。第二天，不知您从哪里找来了一个烂凳子给我，并说将就着坐吧。当时，我不服气，也很不理解，并且实在不能接受。难道是因为那位男生是班干部？难道是因为他成绩比我好？您说合理吗？公平吗？您是班主任，又是教政治的，您认为这样做合适吗？合理吗？合情吗？我一直没能坐上我的凳子，就像一块石头堵在我的胸口上，我整天想着这件事，越想越气，看见您就烦。于是，我想到了辍学，也想到了报复，从此我的学习就更差了……”
　　看着这封信，我的手一阵阵颤抖，我的心一阵阵颤动，我仿佛看到了她伤心的面孔、流泪的双眸和气愤的表情。这些错，都已无法挽回了！当学生最需要关爱的时候，我却不理不睬，视而不见，现在再多的自责和忏悔都无法弥补当初对她的伤害。这件事，看似简单，却给我带来诸多启示。
　　
　　小事不等于闲事
　　
　　小事一般都具有稍纵即逝的特点。学生每天都会发生许许多多这样或那样的“鸡毛蒜皮”的小事，常常会被我们视而不见或当作无关紧要的闲事而忽略。殊不知闲事不闲，小事不小，它可能会引发连锁反应，处理不当，后果不堪设想。由“天之骄子”到“杀人凶犯”的马加爵，就是因为没能正确对待、处理生活、学习中的一件件小事，又没得到及时的教育疏导而形成心理疾病，最终采用了极端的方式。哪怕是一件最不起眼的小事，对于教育者来说都可能是一次良好的教育契机，一种有效的教育资源，切不可忽视。
　　
　　口服不等于心服
　　
　　可以说，学生在学校属弱势群体，很多场合，他们或碍于情面，或慑于老师的权威，或迫于家长的压力，表面上勉强服从了老师，但并非心甘情愿。我们常常会用各种“制度”、“细则”、“不准”、“禁止”等等来规范学生，要求他们绝对地“听话”、“服从”，而学生是一个个独立能动的个体，表现出强烈的主体意识和自我价值。我们再也不能像过去那样把学生当作可以被灌注的“罐子”，强行要求他们“服从”，而要使他们在内心深处接受老师的教育，从而大大提高品德动机和行为的自觉性和持久性。否则，很容易让学生产生郁闷心理或抵触情绪，这不仅对其身心健康有害，还很有可能让我们教育者遭遇尴尬而处于被动地位。
　　
　　公开不等于公正
　　
　　教师的一举一动、一言一行都会给学生造成影响，每一个班级中，学生成绩难免参差不齐，性格、品行因人而异，而教师往往有意无意地偏爱一些学习成绩优异或者听话的学生，对他们倍加关心和呵护，在处理问题时也偏向、迁就优等生，而忽视、疏远后进生，这是不少教师的通病，最起码，在学生眼里，一些教师是这样的。如有些教师利用手中之权，把优等生安排在教室的“黄金地段”，而把后进生安排在偏、后、角的“三角地带”。有时为了让学生“无话可说”，就采用“集体讨论”、“举手表决”等形式将其不公正掩蔽在“公正”的外衣下。其实，学生的眼睛是雪亮的，心灵是敏感的，思维是活跃的，做事也是有主见的，哪怕是你认为微不足道甚至根本就没有留意的小事，都可能给他们留下不公正的感觉。就像苏霍姆林斯基所说的那样：“孩子们只要一次因不公正的侮辱而深受震撼，就会由此在一切方面看到不公正。”
　　
　　谈话不等于谈心
　　
　　我们经常看到，老师们在办公室里或走廊上与学生谈话。尽管教师心平气和、苦口婆心，毫无咄咄逼人之势，但效果却不甚理想；也有教师动辄火冒三丈，当众训斥、批评、威慑学生，效果更差。究其原因，学生是情感丰富的个体，有强烈的自尊心和“面子观”，他们不喜欢那居高临下的架势，反对那言不由衷的说教，讨厌那虚情假意的交流，他们需要的是民主、平等、和谐的现代意识，需要心与心的交流、情与情的激荡。据资料显示，现在有七成以上的中小学生害怕与老师交往，这很值得我们反思。教师必须从根本上放下居高临下的架子，彻底转换视角，将“师道尊严”的传统师生关系变成相互交流、相互沟通、教学相长的伙伴关系，使谈话成为心与心的交流。
　　关注教师行为对学生的影响，不仅要看学生的表面反应，还要观察学生的内心世界。教师的某些行为也许不是有意为之，但却客观地存在着不良后果，不公正行为的危害尤其严重，其背后隐藏着不健康的学生观和教育观。要根除这种教育病，教师首先要真正彻底地转变这些观念才行。