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摘 要： 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。但学生缺乏学习英语的自觉性，这就要求英语老师在进行英语知识传授的同时，培养学生的学习积极性。
关键词： 英语教学 学习习惯 有效性阅读 师生互动
英语课标强调：英语学习过程中应重视语言学习的实践性和应用性。从学生到十几年英语教师的角色转变中，我深刻地体会到现在的英语教学已由最初的单词、语法教学，转变为更强调学生“听说读写”等方面综合技能培养的教学。课标九级目标体系中要求：初二学生应达到四级的基本要求，能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目，课外阅读量应累计达到10万词以上。但现实是农村学校的学生缺少口语交际的环境，又没有养成英语阅读的习惯，学生的英语知识和技能只能在课堂上形成。课堂45分钟既要保证学生会考试，又要培养学生的单词、听力、语法、阅读理解、写作等方面的能力，时间上是远远不够的。
我认为要培养学生良好的英语学习习惯，就要抓住课内和课后两个方面，尤其以学生课外的学习更为重要。我从以下几个方面培养学生的课内外学习习惯。
第一，培养学生良好的单词学习习惯。初一学生刚接触英语，兴趣比较高。因此，初一学生会比较积极地掌握单词。但初二单词量增大、语法知识增加，学生不能及时地掌握，因此，学生的学习兴趣降低。以初二下学期3月27日本班的听写成绩，可以发现学生对单词的掌握程度。
本班有43名学生，单词10个，词组5个，每个10分，总分为150分，100分以下为不及格。不及格人数达到了22个，其中有9人一个单词也没写出来。
单词是26个字母无序而又有序的排列，无序是说单词的排列没有按照字母的顺序排列，而有序是单词的排列又是与音标结合起来记忆的。只要掌握了字母的读音规则、按音节记忆单词，即使是比较长的单词，也能化繁为简。我在初一年级教授单词时，注重引导学生观察字母的读音规则，在初二时引导学生用音标记忆单词。
比如：最早学到的字母A，在教学中我会引导学生观察A在name和 bag中不同的读音，学生就直观地记住开音节和闭音节。以后，碰到如/leik/和/ m？覸p/时，我只需要提醒学生/ei/和/？覸/分别是字母A在开音节和闭音节中的发音，学生就能轻松拼写出lake和map两个单词。
而在初二时，为了更好地反馈学生课堂掌握情况，我自己做两份单词练习，一份用于课堂，一份用于课后。
附上初二上学期UNIT3 TOPIC1 的部分单词，第一份用于课堂教学，第二份用于课后反馈学生的掌握情况。
对第一份练习，我是在讲授单词之后让学生看，加深学习单词的印象。一个月之后，我在讲单词之前先放下去，让学生通过前面一个月的单词学习方法，预习本节课的单词，培养学生用音标记忆单词。第二份练习刚开始是在课堂上练习，由于课时比较紧张，还有为了培养学生课后复习的习惯，后来我将这份练习放在课后，让学生将本节课的单词抄写四遍之后，再做这份练习，培养学生课前预习、课后复习单词的习惯。
第二，引导学生进行单词分类。如七年级下册UNIT6 TOPIC3“How can I get to the library？”Section A 1a 知识点：单词表示方位的介词及词组：go up，go along，go cross，turn left，turn right，at the first（second）crossing，on the left（right）to the end，between...and...，on the corner of、across from；句型：三種问路的方法：Is there a bank near here？ How can I get to the library？Which is the way to the hospital？有意识地把它们放在相同的语境下，结合几张学生设计的上学路线图，帮助学生辨认、掌握和使用所学的知识，做到学以致用，提高学生的学习兴趣。
第三，通过批改学生的作业，反馈学生的学习情况，并适时进行鼓励，提高学习兴趣。通过学生的听写，了解学生单词的掌握情况。对于单词一个也不会的学生，我会在听写本上写下几个简单的单词的音标，引导学生用音标记单词。通过作业反馈的互动，单词不会写的人数有所降低。一个月之后的4月22日，全班单词听写成绩如下：
通过一个月的练习，学生单词没写的人数有所下降。其中，刘舒杨同学初一英语基础挺好，但初二有一段时间厌学，好几次的听写都是0分。后来，通过批改单词听写、听写本上交流单词记忆的方法，他摆脱了0分行列。
第四，落实有效性阅读。课上，课文的有效性阅读，课后阅读练习题的有效性阅读。将练习布置在课后，分组，一组一篇。第二天，课堂上分组复述本组的阅读材料。然后互换阅读材料，加大学生的阅读量。别人复述时，已部分了解材料内容，可以加快阅读速度，提高阅读兴趣。
要学好英语，首先要掌握足够的单词。到初中阶段，强调词汇在语境中的理解。因此，在教学中如何引导学生进行课内外有效性阅读在今后教学中应多加注重。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准，2011.
[2]朱晓燕，著.中国英语教师自主发展丛书之六——英语课堂教学策略.上海外语教育出版社.
关键词： 英语教学 学习习惯 有效性阅读 师生互动
英语课标强调：英语学习过程中应重视语言学习的实践性和应用性。从学生到十几年英语教师的角色转变中，我深刻地体会到现在的英语教学已由最初的单词、语法教学，转变为更强调学生“听说读写”等方面综合技能培养的教学。课标九级目标体系中要求：初二学生应达到四级的基本要求，能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目，课外阅读量应累计达到10万词以上。但现实是农村学校的学生缺少口语交际的环境，又没有养成英语阅读的习惯，学生的英语知识和技能只能在课堂上形成。课堂45分钟既要保证学生会考试，又要培养学生的单词、听力、语法、阅读理解、写作等方面的能力，时间上是远远不够的。
我认为要培养学生良好的英语学习习惯，就要抓住课内和课后两个方面，尤其以学生课外的学习更为重要。我从以下几个方面培养学生的课内外学习习惯。
第一，培养学生良好的单词学习习惯。初一学生刚接触英语，兴趣比较高。因此，初一学生会比较积极地掌握单词。但初二单词量增大、语法知识增加，学生不能及时地掌握，因此，学生的学习兴趣降低。以初二下学期3月27日本班的听写成绩，可以发现学生对单词的掌握程度。
本班有43名学生，单词10个，词组5个，每个10分，总分为150分，100分以下为不及格。不及格人数达到了22个，其中有9人一个单词也没写出来。
单词是26个字母无序而又有序的排列，无序是说单词的排列没有按照字母的顺序排列，而有序是单词的排列又是与音标结合起来记忆的。只要掌握了字母的读音规则、按音节记忆单词，即使是比较长的单词，也能化繁为简。我在初一年级教授单词时，注重引导学生观察字母的读音规则，在初二时引导学生用音标记忆单词。
比如：最早学到的字母A，在教学中我会引导学生观察A在name和 bag中不同的读音，学生就直观地记住开音节和闭音节。以后，碰到如/leik/和/ m？覸p/时，我只需要提醒学生/ei/和/？覸/分别是字母A在开音节和闭音节中的发音，学生就能轻松拼写出lake和map两个单词。
而在初二时，为了更好地反馈学生课堂掌握情况，我自己做两份单词练习，一份用于课堂，一份用于课后。
附上初二上学期UNIT3 TOPIC1 的部分单词，第一份用于课堂教学，第二份用于课后反馈学生的掌握情况。
对第一份练习，我是在讲授单词之后让学生看，加深学习单词的印象。一个月之后，我在讲单词之前先放下去，让学生通过前面一个月的单词学习方法，预习本节课的单词，培养学生用音标记忆单词。第二份练习刚开始是在课堂上练习，由于课时比较紧张，还有为了培养学生课后复习的习惯，后来我将这份练习放在课后，让学生将本节课的单词抄写四遍之后，再做这份练习，培养学生课前预习、课后复习单词的习惯。
第二，引导学生进行单词分类。如七年级下册UNIT6 TOPIC3“How can I get to the library？”Section A 1a 知识点：单词表示方位的介词及词组：go up，go along，go cross，turn left，turn right，at the first（second）crossing，on the left（right）to the end，between...and...，on the corner of、across from；句型：三種问路的方法：Is there a bank near here？ How can I get to the library？Which is the way to the hospital？有意识地把它们放在相同的语境下，结合几张学生设计的上学路线图，帮助学生辨认、掌握和使用所学的知识，做到学以致用，提高学生的学习兴趣。
第三，通过批改学生的作业，反馈学生的学习情况，并适时进行鼓励，提高学习兴趣。通过学生的听写，了解学生单词的掌握情况。对于单词一个也不会的学生，我会在听写本上写下几个简单的单词的音标，引导学生用音标记单词。通过作业反馈的互动，单词不会写的人数有所降低。一个月之后的4月22日，全班单词听写成绩如下：
通过一个月的练习，学生单词没写的人数有所下降。其中，刘舒杨同学初一英语基础挺好，但初二有一段时间厌学，好几次的听写都是0分。后来，通过批改单词听写、听写本上交流单词记忆的方法，他摆脱了0分行列。
第四，落实有效性阅读。课上，课文的有效性阅读，课后阅读练习题的有效性阅读。将练习布置在课后，分组，一组一篇。第二天，课堂上分组复述本组的阅读材料。然后互换阅读材料，加大学生的阅读量。别人复述时，已部分了解材料内容，可以加快阅读速度，提高阅读兴趣。
要学好英语，首先要掌握足够的单词。到初中阶段，强调词汇在语境中的理解。因此，在教学中如何引导学生进行课内外有效性阅读在今后教学中应多加注重。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准，2011.
[2]朱晓燕，著.中国英语教师自主发展丛书之六——英语课堂教学策略.上海外语教育出版社.