多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，从而提高了教学质量。在教学中教师从实际出发，重视多媒体的配合使用，以提高教学效率，这一点应予以充分肯定。但是，实际教学过程中也有的教师无视教学内容的需要，过分依赖多媒体，盲目使用多媒体，从而造，成了多媒体在使用过程中存在一些误区。
　　
　　1　误区一：过分依赖多媒体而丢掉了传统教学手段
　　每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课。好像不用多媒体就不能算是一节好课。有的地方还把使用多媒体作为一项硬性的要求列入到一节好课的标准中，于是出现了不论是什么类型的课，都要使用多媒体的现象。
　　
　　2　误区二：使用不当让学生成为被动的观众
　　有一些课件，一开始就来一段音乐；教学过程中，学生答对了，出现掌声或“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”等一些怪声。从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”的整个教学过程，教师充当的是放映员的角色，学生充当的是观众的角色。
　　
　　3　误区三：用多媒体播放代替传统的教学板书
　　有些课不论是新课导人的准备题、课题、例题，还是习题、全课小结等等，一切都由多媒体来演示。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。
　　多媒体技术应用干教学，必须从实际出发，注重实效。遵循“宜用则用，不宜用则不必勉强”的原则。教学中具体做到：
　　
　　一、根据内容，在以下几个教学环节选择使用
　　
　　1　在强化感知，实现由具体向抽象思维过渡时
　　小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体向抽象的思维过渡。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角板、三角形小旗、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁。闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
　　
　　2　在突破难点，解决讲不清、难听懂内容时
　　由于多媒体形象具体，动静结合。声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在相遇问题中，用速度之和乘相遇时间求路程，学生理解困难，难以接受，于是用多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，首先闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
　　
　　　3　在模拟操作，促进学生思维进一步深化时
　　心理学研究认为，思维往往是从动手开始的。切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是借助操作。如在教学“圆的认识”时，让学生体会：正三边形→正四边形→正边形→正六边形→正八边形……圆的变化过程，如果利用传统的教具画、割，操作起来比较困难，学生听起来肯定索然无味，而借助几何画板，在电脑中操作，既简单又富有动感，将正三边形多次划分，逐步渗透了转化和极限的思想，学生真实体会到了《周髀算经》中“圆出于方”的数学思想，体会到数学知识之间的内在联系，学生的思维得到了进一步的深化。
　　
　　二、吸陈纳新，传统的教学手段和多媒体技术交互使用
　　
　　多媒体课堂教学虽然具有传统教学模式所不具备的优势，伹它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。例如，传统意义上的板书，是教师根据教学内容和课堂的随机变化，在黑板上提纲挈领显示教学内容的过程。板书的内容整体呈现，便于学生对照板书静静地思考，学生也可根据自己的需要做适当的记录。运用多媒体虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，多媒体只能一部分一部分地呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。因此，在教学中，要树立整合思想，要把现代化教育手段和传统的教育手段(教具、学具，甚至黑板)有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化。
　　总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体辅助教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前课堂教学运用多媒体的误区，才能使课堂教学少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。