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【摘要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。“任务驱动”是指教师在教学过程中，以若干个具体任务为中心，以学生为主体，使学生在教师的帮助下完成任务，学习基本知识和技能。“任务驱动”特别适用于信息技术课程的课堂教学。
【关键词】信息技术 “任务驱动”
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合信息技术教学的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，我在教学中就主要以这种形式组织教学。比如在进行段落格式设置的教学过程中，在课前我设计了一段小文章，保存为两份，一份故意打乱各种格式，整篇文章非常不协调。另一份则是调整好的效果。通过对比较，孰优孰劣一看便知。开始向学生提出任务要求：如何把第一份文章的格式调整过来。然后先让学生自己探索，接着请已经完成（或许只完成一部分）的学生把自己的做法演示给大家看，学生最后解决不了的问题再由老师指点，最终终于调整完毕时，一篇清晰优美的作品也就出来了。在这个过程中，学生会不断发出“原来如此”的感叹，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
笔者根据多年教学经验，从三个方面述说如何在信息技术课堂中运用“任务驱动”教学法。
一、任务的设计
建构主义者设计教学：“在问题解决中学习”。在此过程中，教师可以提供一定的支持、帮助和引导，组织学生交流、讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。在问题解决中，学生要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，从而作出合理的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学生便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。所以教师在设计的任务同时应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。
二、任务的导入
把任务的精心导入纳入到“任务驱动”中来，作为“任务驱动” 之一，并和“任务驱动”连为一体。在精心导入的任务中，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考。
三、任务的操作
操作练习任务，是信息技术课堂“任务驱动”必不可少的中心环节。可以把操作练习任务分为两类：集体操作练习任务和个别操作练习任务。
首先，在设计操作练习任务时，操作练习的目的要明确、要求要合理，以便学生提高操作练习的自觉性和积极性。内容安排要具有系统性和逻辑性，并要抓住重点和难点，以提高操作练习的效果。
1.集体操作练习任务
学生之间存在个体差异，此类操作练习的任务设计要符合大多数学生的难度。在教师的指引下，学生及时操作练习，教师巡视指导。对学生操作练习中出现的错误问题及时评析，逐步培养学生对作业质量的自我检查意识，并能够主动纠正自己的错误，从而做到精益求精。
2.个别操作练习任务
操作做得优秀的学生在网络平台演示操作，教师对其进行鼓励和赞赏，共同欣赏他们的作品，让其他学生得到启发和激励。
操作练习任务让学生的“手”动起来，以达到巩固知识和形成技能、技巧。同时，通过反复操作练习，还有利于使学生养成良好的动手习惯、勤于实践和学习态度。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）.2003年.
[2]李艺.李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.高等教育出版社.
[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.
[4]钟柏昌.“任务驱动”教学的误区及浅析.中小学信息技术教育，2003，10.
[5]刘 敏.“主动任务驱动”教学法探讨.教育信息技术.2011，05.
[6]雷 鸣.信息技术课堂教学有效性初探.教育信息技术.2011，05.
【关键词】信息技术 “任务驱动”
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合信息技术教学的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，我在教学中就主要以这种形式组织教学。比如在进行段落格式设置的教学过程中，在课前我设计了一段小文章，保存为两份，一份故意打乱各种格式，整篇文章非常不协调。另一份则是调整好的效果。通过对比较，孰优孰劣一看便知。开始向学生提出任务要求：如何把第一份文章的格式调整过来。然后先让学生自己探索，接着请已经完成（或许只完成一部分）的学生把自己的做法演示给大家看，学生最后解决不了的问题再由老师指点，最终终于调整完毕时，一篇清晰优美的作品也就出来了。在这个过程中，学生会不断发出“原来如此”的感叹，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
笔者根据多年教学经验，从三个方面述说如何在信息技术课堂中运用“任务驱动”教学法。
一、任务的设计
建构主义者设计教学：“在问题解决中学习”。在此过程中，教师可以提供一定的支持、帮助和引导，组织学生交流、讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。在问题解决中，学生要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，从而作出合理的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学生便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。所以教师在设计的任务同时应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。
二、任务的导入
把任务的精心导入纳入到“任务驱动”中来，作为“任务驱动” 之一，并和“任务驱动”连为一体。在精心导入的任务中，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考。
三、任务的操作
操作练习任务，是信息技术课堂“任务驱动”必不可少的中心环节。可以把操作练习任务分为两类：集体操作练习任务和个别操作练习任务。
首先，在设计操作练习任务时，操作练习的目的要明确、要求要合理，以便学生提高操作练习的自觉性和积极性。内容安排要具有系统性和逻辑性，并要抓住重点和难点，以提高操作练习的效果。
1.集体操作练习任务
学生之间存在个体差异，此类操作练习的任务设计要符合大多数学生的难度。在教师的指引下，学生及时操作练习，教师巡视指导。对学生操作练习中出现的错误问题及时评析，逐步培养学生对作业质量的自我检查意识，并能够主动纠正自己的错误，从而做到精益求精。
2.个别操作练习任务
操作做得优秀的学生在网络平台演示操作，教师对其进行鼓励和赞赏，共同欣赏他们的作品，让其他学生得到启发和激励。
操作练习任务让学生的“手”动起来，以达到巩固知识和形成技能、技巧。同时，通过反复操作练习，还有利于使学生养成良好的动手习惯、勤于实践和学习态度。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）.2003年.
[2]李艺.李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.高等教育出版社.
[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.
[4]钟柏昌.“任务驱动”教学的误区及浅析.中小学信息技术教育，2003，10.
[5]刘 敏.“主动任务驱动”教学法探讨.教育信息技术.2011，05.
[6]雷 鸣.信息技术课堂教学有效性初探.教育信息技术.2011，05.