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【摘要】如今人类社会已经进入信息爆炸的时代，“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意思和不能正确使用数学语言而引起的。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。因此我们要加强“说”的训练，培养数学语言，势在必行。
【关键词】数学语言；提供机会；有效训练
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0072-02
教师应充分挖掘学生语言实践的因素，引导学生积极主动地进行语言实践，让学生真正想说，而且乐说、会说，从而提高学生的语言表达能力。由于数学语言具有高度的抽象性和严谨性，对数学学科而言，教学的设计应给学生提供充分实践、运用语言的情境和环境，在摸拟的情境里学习语言，运用语言。许多学生往往对数学思维只能意会而不能言传。新课程改革倡导课堂教学活动中学生的主体性，实际上在课堂上给学生提供充足的机会使他们有条理地“说”，也是体现学生主体性的方式之一。
一、让学生大胆的在课堂上“说”自己的思想
教师要在课堂上创设情景，将数学知识与学生现有的生活经验紧密结合，巧妙的设计数学问题，激发学生的数学兴趣，让他们积极胆的发言。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。学生回答错误或与正确答案所所偏离时，教师不要马上否定，要引导，或不时的给予数学词汇提示，鼓励他们将一句话说完整，以此逐渐形成积极的数学体验，培养学生在数学课堂上大发言的好习惯。例如：让学生口述一道题的解题过程时，学生不敢回答，怕答错了。这时教师可以用鼓励的口气对学生说：“请仔细想一想，大胆回答，答错了也没关系，我们可以共同探讨。”老师的话，增长了学生的勇气，学生纷纷举手回答。再次，对于学生的说话，教师必须仔细聆听，善于捕捉学生说话中的闪光点，多表扬少批评，多鼓励少指责，引导学生沿着正确的思路继续好好说。可见，在课堂教学中创设自由、民主的氛围，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，能让学生更大胆、自然地表达出自己的情感、思维。教学中，还应该关注学生的差异性，给不同的学生创造各种机会，而不应只是几个学优生展示的课堂。如对于基础较差的学困生，可以让其回答一些简单的问题，并给予表扬，特别是当其主动举手时，要给他机会回答，并说一些激励性的语言，让他也能体验到成功的喜悦，对于课堂活动也能积极主动地参与进来。
二、规范数学语言：“说”得有条有理
数学交流是运用数学语言，以听、说、读、写等方式和表达对数学的认识和情感的一种活动。在教学中让学生多阅读和复述课本上的例题、定律、法则、公式，讲解答题的过程和方法，归纳操作结果，口述编题或改编应用题等，语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上要让学生多读多讲，理解其意。
1.计算题教学，引导学生说清算理
在低段数学的计算教学中，加强算理教学，重视说想的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能培养学生的表达能力，发展学生思维。如在学习20以内的进位加法时，要求学生通过分析，说出8+6的算理：因为8加2等于10，所以把6分成2和4，8加2等于10，10再加4就等于14；或因为6加4等于10，所以把8分成4和4，4加6等于10，10再加4就等于14。这样通过让学生说算理，使学生条理清楚，思维深刻。经常进行这样的训练，让学生充分利用语言这个信息源，清晰而又准确地表达自己的思维，学生思维程序优化进程就会大大加快。
2.解决问题教学，引导学生说清思路
在问题教学中我们要鼓励、指导学生发表见解，有顺序地讲述思维过程，并尽量多地重视学生说的质量。解决问题是小学数学教学的重点，在平常的教学中我们经常会发现有些孩子会解决问题，但却不能说出所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。因此，在解决问题的教学中要重视学生口头表达能力的培养。
低年级学生第一次接触的解决问题“图画式的解决问题”。如：在教学《跳绳》时，先引导学生认真主题图，再说出图意：（男孩有4人，女孩也有4人。摇绳的有2人，跳绳的有6人。穿裙子的有3人，穿裤子的有5人。戴帽子的有1人，没戴帽子的有7人。）求一共有多少人？通过反复口头练习，学生在头脑中已有了一个大体的数量关系：先解决摇绳的有2人，跳绳的有6人。一共有多少人？用什么方法计算？为什么用加法？（因为要求一共有多少人，要把摇绳的和跳绳合并起来。）通过口述想法，就在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少人，就是要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“2、6、8”各表示什么意思。通過反复训练学生就会把整个分析过程用一段连贯而完整的话表达出来，以后教学这种类型的解决问题时，坚持让学生口述分析过程，逐步就会表达流利，思路清晰，这表明学生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。这样坚持下去，有利于学生的初步逻辑思维能力提高。
三、改革教学模式：让学生多讲、让学生多说
新一轮基础教育课程改革，给许多学校带来了难得的发展机遇，同时也带来了严峻的挑战。面对教育教学改革的大潮，面对日趋激烈的教育竞争怎样提高课堂教学的有效性成为了人们共同关注的焦点。
让学生带着教材走向教师——就是让学生先自学教材，然后带着教学中的疑难走向教师，师生共同探求，让学生做课堂的真正主人。教材中有些内容为了教学需要，意犹未尽，形成了“空白点”。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟，这就是学生可发挥想象处。教学中，我们就可以利用这些“空白点”，创设语境，最大限度地发挥学生的思维空间，进行“说”的训练，提升学生的情感和价值取向。让学生进行发散思维，发挥想象的交流与讨论空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。
四、说做结合，提高数学语言的准确性
新课改中教师的职能与角色发生了转变，教师从课堂的表演者变成了导演，通过事先安排的剧本推动着课堂教学的前进。学生做练习，必然会出错，必然会产生困惑，且不同的学生会产生不同的困惑，需要更多的个性化的“评”，教师只有一人，课堂只有四十分钟，怎么办？为了解决这个问题，在教学组织形式上做了调整，将每个班分成几个固定的小组，每个组设定组长。练习完成后，首先进行组内讨论，组长指导、答疑。组长也解决不了的问题，请教师过来指导。这样，大部分的问题在组内讨论的时候就得到了解决，每个学生都有说的机会。小组内部讨论结束后，再由班长组织全班讨论，以小组为单位进行比赛，对练习题进行讲解，最后再由教师做点评。让学生用规范的数学语言将数学方法、思路讲给自己听、讲给同学听、讲给老师听，这样不但锻炼了语言表达能力，也能使他们的数学知识更加系统、升华，真正体会数学语言的美。
所以，作为一名小学数学教师，必须努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。新课程改革倡导课堂教学活动中学生的主体性，实际上在课堂上给学生提供充足的机会使他们有条理地说，也是体现学生主体性的方式之一。所以在数学教学中，要加强对学生说的训练；要加强对学生说的训练，就要把“说的训练”看作是一项教学任务，认真去完成，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一颗新苗并结出硕果。
参考文献
[1]《小学数学教材讲解》.
[2]《小学数学教育》2015年6.
[3]《小学数学教育》2015年7——8.
[4]《小学数学教学设计》2015年（7）.
【关键词】数学语言；提供机会；有效训练
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0072-02
教师应充分挖掘学生语言实践的因素，引导学生积极主动地进行语言实践，让学生真正想说，而且乐说、会说，从而提高学生的语言表达能力。由于数学语言具有高度的抽象性和严谨性，对数学学科而言，教学的设计应给学生提供充分实践、运用语言的情境和环境，在摸拟的情境里学习语言，运用语言。许多学生往往对数学思维只能意会而不能言传。新课程改革倡导课堂教学活动中学生的主体性，实际上在课堂上给学生提供充足的机会使他们有条理地“说”，也是体现学生主体性的方式之一。
一、让学生大胆的在课堂上“说”自己的思想
教师要在课堂上创设情景，将数学知识与学生现有的生活经验紧密结合，巧妙的设计数学问题，激发学生的数学兴趣，让他们积极胆的发言。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。学生回答错误或与正确答案所所偏离时，教师不要马上否定，要引导，或不时的给予数学词汇提示，鼓励他们将一句话说完整，以此逐渐形成积极的数学体验，培养学生在数学课堂上大发言的好习惯。例如：让学生口述一道题的解题过程时，学生不敢回答，怕答错了。这时教师可以用鼓励的口气对学生说：“请仔细想一想，大胆回答，答错了也没关系，我们可以共同探讨。”老师的话，增长了学生的勇气，学生纷纷举手回答。再次，对于学生的说话，教师必须仔细聆听，善于捕捉学生说话中的闪光点，多表扬少批评，多鼓励少指责，引导学生沿着正确的思路继续好好说。可见，在课堂教学中创设自由、民主的氛围，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，能让学生更大胆、自然地表达出自己的情感、思维。教学中，还应该关注学生的差异性，给不同的学生创造各种机会，而不应只是几个学优生展示的课堂。如对于基础较差的学困生，可以让其回答一些简单的问题，并给予表扬，特别是当其主动举手时，要给他机会回答，并说一些激励性的语言，让他也能体验到成功的喜悦，对于课堂活动也能积极主动地参与进来。
二、规范数学语言：“说”得有条有理
数学交流是运用数学语言，以听、说、读、写等方式和表达对数学的认识和情感的一种活动。在教学中让学生多阅读和复述课本上的例题、定律、法则、公式，讲解答题的过程和方法，归纳操作结果，口述编题或改编应用题等，语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上要让学生多读多讲，理解其意。
1.计算题教学，引导学生说清算理
在低段数学的计算教学中，加强算理教学，重视说想的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能培养学生的表达能力，发展学生思维。如在学习20以内的进位加法时，要求学生通过分析，说出8+6的算理：因为8加2等于10，所以把6分成2和4，8加2等于10，10再加4就等于14；或因为6加4等于10，所以把8分成4和4，4加6等于10，10再加4就等于14。这样通过让学生说算理，使学生条理清楚，思维深刻。经常进行这样的训练，让学生充分利用语言这个信息源，清晰而又准确地表达自己的思维，学生思维程序优化进程就会大大加快。
2.解决问题教学，引导学生说清思路
在问题教学中我们要鼓励、指导学生发表见解，有顺序地讲述思维过程，并尽量多地重视学生说的质量。解决问题是小学数学教学的重点，在平常的教学中我们经常会发现有些孩子会解决问题，但却不能说出所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。因此，在解决问题的教学中要重视学生口头表达能力的培养。
低年级学生第一次接触的解决问题“图画式的解决问题”。如：在教学《跳绳》时，先引导学生认真主题图，再说出图意：（男孩有4人，女孩也有4人。摇绳的有2人，跳绳的有6人。穿裙子的有3人，穿裤子的有5人。戴帽子的有1人，没戴帽子的有7人。）求一共有多少人？通过反复口头练习，学生在头脑中已有了一个大体的数量关系：先解决摇绳的有2人，跳绳的有6人。一共有多少人？用什么方法计算？为什么用加法？（因为要求一共有多少人，要把摇绳的和跳绳合并起来。）通过口述想法，就在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少人，就是要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“2、6、8”各表示什么意思。通過反复训练学生就会把整个分析过程用一段连贯而完整的话表达出来，以后教学这种类型的解决问题时，坚持让学生口述分析过程，逐步就会表达流利，思路清晰，这表明学生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。这样坚持下去，有利于学生的初步逻辑思维能力提高。
三、改革教学模式：让学生多讲、让学生多说
新一轮基础教育课程改革，给许多学校带来了难得的发展机遇，同时也带来了严峻的挑战。面对教育教学改革的大潮，面对日趋激烈的教育竞争怎样提高课堂教学的有效性成为了人们共同关注的焦点。
让学生带着教材走向教师——就是让学生先自学教材，然后带着教学中的疑难走向教师，师生共同探求，让学生做课堂的真正主人。教材中有些内容为了教学需要，意犹未尽，形成了“空白点”。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟，这就是学生可发挥想象处。教学中，我们就可以利用这些“空白点”，创设语境，最大限度地发挥学生的思维空间，进行“说”的训练，提升学生的情感和价值取向。让学生进行发散思维，发挥想象的交流与讨论空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。
四、说做结合，提高数学语言的准确性
新课改中教师的职能与角色发生了转变，教师从课堂的表演者变成了导演，通过事先安排的剧本推动着课堂教学的前进。学生做练习，必然会出错，必然会产生困惑，且不同的学生会产生不同的困惑，需要更多的个性化的“评”，教师只有一人，课堂只有四十分钟，怎么办？为了解决这个问题，在教学组织形式上做了调整，将每个班分成几个固定的小组，每个组设定组长。练习完成后，首先进行组内讨论，组长指导、答疑。组长也解决不了的问题，请教师过来指导。这样，大部分的问题在组内讨论的时候就得到了解决，每个学生都有说的机会。小组内部讨论结束后，再由班长组织全班讨论，以小组为单位进行比赛，对练习题进行讲解，最后再由教师做点评。让学生用规范的数学语言将数学方法、思路讲给自己听、讲给同学听、讲给老师听，这样不但锻炼了语言表达能力，也能使他们的数学知识更加系统、升华，真正体会数学语言的美。
所以，作为一名小学数学教师，必须努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。新课程改革倡导课堂教学活动中学生的主体性，实际上在课堂上给学生提供充足的机会使他们有条理地说，也是体现学生主体性的方式之一。所以在数学教学中，要加强对学生说的训练；要加强对学生说的训练，就要把“说的训练”看作是一项教学任务，认真去完成，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一颗新苗并结出硕果。
参考文献
[1]《小学数学教材讲解》.
[2]《小学数学教育》2015年6.
[3]《小学数学教育》2015年7——8.
[4]《小学数学教学设计》2015年（7）.