一堂课，经过反思才能促进教学。一堂信息技术与学科教学整合课，更需要反思，这样才能真正利用好信息技术，提升教学，成长自我。为此，我对自己基于信息技术与学科整合思想指导下执教的《伯牙绝弦》一课进行了如下的反思。
　　《伯牙绝弦》是学生在小学阶段接触的第二篇文言文，语言凝炼典雅，抑扬顿挫，内涵丰富，堪称中华优秀经典诗文中的经典，是引导学生运用一定的方法学习文言文，感受艺术魅力，并受到传统文化熏陶的典范之作。本次展示课我基于教材的特点和新课标理念，从年段教学目标“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”出发，结合本册教学目标将精读课文后的习题作为教学课文时主要依据的要求以及本专题“感受艺术魅力”的教学目标。教学以读为主，指导学生熟读成诵，在读中领悟学习古文的方法，感受朋友间真挚的友情，并能用自己的话讲讲这个故事，进而理解“知音”的真正内涵。至于成绩如何，且不评说。就执教的过程来说，在信息技术支持下，很好地完成了预期目标。
　　俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要。因此，在教学过程中，我有效地利用信息技术，有梯度地指导学生有层次地朗读。在第一课时学习之后，学生基本能做到把文章读准、读通，注意句中的停顿。利用网页投票技术，评选出在初学课文之后朗诵最好的小组，课上欣赏。这样不仅更加直观的呈现了上节课的学习成果，也为解决本节课的教学重点起到了铺垫的作用，达到抛砖引玉之效。从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。最后，通过同学的课前朗读视频与当堂朗读作对比，直观形象地感受到了文言文的韵味和这节课学习的进步。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。
　　新课标指出：评价学生阅读古代诗词和文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程和能否凭借注释、工具书理解诗文大意。因此，在设计教学时，淡化了对语法、词汇的个别理解。只求学生从整体感悟，理解大意便可。放手让学生运用学过的各种方法自行理解文意。遇到难题在合作学习中求助伙伴，充分相信与培养学生独立阅读能力。设计的学生练习，利用smart电子白板软件中选择题的程序，呈现在平板电脑上，采用小组合作在平板电脑上做提前设置好的练习，形式新颖，学生学习兴趣浓厚。古汉语字义、词意、句式以及特殊表达习惯对学生形成了潜移默化的熏陶与感染，为培养学生阅读文言文的能力打下坚实的基础。这样，学生理解感悟了文本，化难为易。
　　体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，让学生体会到那种知音情谊，特别是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比较难以理解的。所以我对文本进行了挖掘与扩充，引導学生想象别人是如何称赞伯牙的，让学生体会伯牙作为一名著名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”。补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。以往课堂上几乎没有时间拓展大段的资料，老师为学生提供的资料往往都是放在作业中，课下学生才能阅读。本课这一环节，我利用smart软件，在平板电脑中准备了三个拓展的小故事，学生以小组为单位阅读，帮助理解了课文内容，节省了时间，达到了积累中华经典诗文的目的。
　　我虽然紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的指导达到情感的升华：文章的前半部分，通过对“善哉”的理解和指导学生要读出称赞的语气，通过联想知音相聚的画面指导学生读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，引导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。但学生还是没太读出感情，看来还得让学生反复读，让学生在对比读中感悟真情。（单位：天津经济技术开发区第二小学）