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音乐课程标准倡导建立旨在促进学生素质全面发展的评价主题多元，评价项目多种，评价多样的发展性评价。笔者把发展性评价又称为“绿色评价”。发展性评价与传统的学生评价相比具有明显的优点，更符合音乐课程标准的要求，以下是我在落实音乐发展性评价中的几点思考与尝试：
一、 评价主体互动，让评价更富人性魅力
评价主体互动是教师、学生、他人都是平等的评价主体，评价过程是主体间双向选择、沟通和协商的过程，一改传统评价中教师一人说了算的做法，让学生从被动的、被评价者的地位中解放出来，成为评价的主人。刚开始实施时，也碰到了许多困难，如：一年级学生由于年龄的关系，对自己的认识并不深，所以有的同学不知道如何评价自己和他人等。为此，笔者结合学生自己的体验，从最简单的评价开始做起。如：某学生表演了独唱后，问“你觉得自己今天唱得怎样？”启发学生说说自己的体验，也请其他同学说说“你觉得他演唱得怎样？好在什么地方？”等等。在互评过程中，我发现学生评价往往以批评性评价为主，如“某某同学唱得不好听”“某某同学节奏错误”等等，被评价的同学由于常常受到批评性评价，久而久之，形成恶性循环，自信心越变越弱，甚至不愿上台表演，这样非常不利于学生的发展。因此我在评价时采用了赞赏性评价，同时引导学生在评价时也多采用赞赏性的评价。如：某同学表演完后，让其他同学评价一下，“他什么地方做得很好，值得大家学习？”这样，把同学的“批评性评价”引到“赞赏性评价”中去。被评价的同学由于受到同学和老师的鼓励，增加了获得成功的体验，学习的积极性进一步增强。通过评价，加深了师生、生生之间的感情，培养了良好的团队合作精神，使评价增添了人性魅力。
二、 音乐会表演法，让评价更富有生活情趣
富有情趣的考试具有较强的吸引力和感染力，它不仅能吸引学生进入特定的情境，而且能激起他们考试的兴趣，营造愉快和谐的考试氛围，卸掉考试的心里负担。用音乐会演出的方式来取代传统的考试就是一种很好的方法。如：学期开学时笔者对三年级的学生说，这个学期结束我们将采取音乐会表演的考试形式，你们可以根据自己的爱好、特长，自选内容、自选表演形式（歌曲演唱、歌舞、器乐演奏、音乐剧表演等）、自选合作演出的伙伴、自选节目负责人、自选时间排练、自选节目主持人和学生评委。演出时邀请班主任和科任老师参加，家长也可来参加音乐会的演出和评比工作，并由他们担任颁奖嘉宾。评委根据每个节目的不同特色分别评出最佳创意奖、最佳演唱奖、最佳演奏奖、最佳表演奖、最佳导演奖等多种奖。这种以演出取代考试的评价形式深受学生的欢迎，它为学生提供了一个充分展示自己艺术才能的舞台，激发了学生学习的热情，营造了和谐、团结的评价气氛，培养了学生的合作能力和交往能力，同时使评价更具有生活情趣。
三、 音乐档案袋，让评价更具全程性
课程评价应建立体现素质教育思想及推动课程不断完善的评价体系，学生的学习评价也应该是多元的，既要关注结果，更要关注过程，这是现代教学策略的一个重要内容。笔者认为建立音乐档案袋是一种很好的方法，它一改传统评价“一歌”定成绩的只重结果不重过程的做法，可以全面记录学生音乐学习和探索的过程，并从不同阶段的回顾和对比中把握学生的进步和发展，帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考，激励学生不断地发展。笔者的做法是：编写一份我自己的简历（班级、姓名、爱好、照片），与音乐有关的学习资料、学习内容，学生参与内容，如歌谱、图片等相关学习资料，“我的评价”（如自评与互评）、“我的创作”（如学生自制的打击乐器、编创的歌词、歌曲、音乐小评论等）。另外，学生获奖证书、每学期教师写的音乐学习评价等等，也一起存入学生的“音乐档案袋”。
四、 音乐课堂行为记录表，让评价更具及时性
音乐课程标准要求教师对学生的评价要科学、真实、准确，而小学音乐课时有限，每周仅两节音乐课，且每位音乐教师又要教许多班级，面对数量众多的学生，因此一般音乐教师不太可能对每一个学生的学习情况了如指掌。那么如何解决这一矛盾呢？笔者认为建立音乐课堂行为记录册就是一种很好的解决办法。学期初，教师先根据音乐课程目标设计一张反映学生音乐学习情况的课堂行为记载表，这张课堂行为记载表的亮点是增加情感态度、价值观和过程与方法的内容，如兴趣、爱好情况，参与、合作情况等等，一改传统考试只重音乐知识和技能的做法。每次音乐课结束前两分钟，学生一起议一议，在这节音乐课中，哪些同学的哪些方面表现突出，就请组长在该学生对应项目内画上五角星，操作非常简便。这张课堂行为记录表能非常清楚地反映出学生一学期音乐学习情况，为真实、准确地评价学生提供了很好的原始资料，也为学生今后的发展指明了方向。
五、 注重分层评价，让评价更适应学生的需要
在音乐教学中，教师应从学生的实际出发，给予不同层次的学生以不同的评价，以适应不同学生的需要。按心理学角度来说，每个人都有不同程度的自卑感，人类的行为都是出于自卑感的克服与超越，积极友好的评价可以促进个体自卑感的克服；反之，则会让人陷入更深的自卑之中。因此自信对学生来说是非常重要的。在教学中，我们对不同层次的学生不同的音乐理解应注意评价策略，以保护学生的自尊和学习热情。对那些音乐敏感性不是很强的学生，我也总是勉励他们：“没关系，你很棒，只要努力，你一定会更好。”通过评价，强化学生参与音乐学习的积极性，唤醒并激发他们的创新情感，使他们积极主动地投入到课堂中去，让每个学生都永远自信，发挥好评价的教育功能。
“失败乃成功之母”，教学的过程就是使学生从不懂到懂，从无知到有知，从失败到成功的过程。学生在课堂活动中难免会有各种各样的失败。教师不要因学生回答错误而斥责他，不要因学生探索失败而歧视他，应该给予适当的点拨引导，为他们创造再次尝试的机会。教师任何时候的评价都不要急于给不好的成绩，允许他们失败，鼓励再来一次,让他们失败了站起来，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。
通过发展性评价的实践，学生的自信心和学习兴趣有了很大的提高，能积极主动参与音乐活动，并在主动参与中展现他们的个性和创造才能，为其终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础；在互相配合的群体音乐活动中，学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神得到锻炼和发展。发展性评价使学生从传统评价中的“失败者”变成“成功者”，从被评价者中解放出来，焕发出蓬勃的生机，从而使音乐课堂充满了生命的活力。
（浙江省台州市黄岩西江小学 318020）
一、 评价主体互动，让评价更富人性魅力
评价主体互动是教师、学生、他人都是平等的评价主体，评价过程是主体间双向选择、沟通和协商的过程，一改传统评价中教师一人说了算的做法，让学生从被动的、被评价者的地位中解放出来，成为评价的主人。刚开始实施时，也碰到了许多困难，如：一年级学生由于年龄的关系，对自己的认识并不深，所以有的同学不知道如何评价自己和他人等。为此，笔者结合学生自己的体验，从最简单的评价开始做起。如：某学生表演了独唱后，问“你觉得自己今天唱得怎样？”启发学生说说自己的体验，也请其他同学说说“你觉得他演唱得怎样？好在什么地方？”等等。在互评过程中，我发现学生评价往往以批评性评价为主，如“某某同学唱得不好听”“某某同学节奏错误”等等，被评价的同学由于常常受到批评性评价，久而久之，形成恶性循环，自信心越变越弱，甚至不愿上台表演，这样非常不利于学生的发展。因此我在评价时采用了赞赏性评价，同时引导学生在评价时也多采用赞赏性的评价。如：某同学表演完后，让其他同学评价一下，“他什么地方做得很好，值得大家学习？”这样，把同学的“批评性评价”引到“赞赏性评价”中去。被评价的同学由于受到同学和老师的鼓励，增加了获得成功的体验，学习的积极性进一步增强。通过评价，加深了师生、生生之间的感情，培养了良好的团队合作精神，使评价增添了人性魅力。
二、 音乐会表演法，让评价更富有生活情趣
富有情趣的考试具有较强的吸引力和感染力，它不仅能吸引学生进入特定的情境，而且能激起他们考试的兴趣，营造愉快和谐的考试氛围，卸掉考试的心里负担。用音乐会演出的方式来取代传统的考试就是一种很好的方法。如：学期开学时笔者对三年级的学生说，这个学期结束我们将采取音乐会表演的考试形式，你们可以根据自己的爱好、特长，自选内容、自选表演形式（歌曲演唱、歌舞、器乐演奏、音乐剧表演等）、自选合作演出的伙伴、自选节目负责人、自选时间排练、自选节目主持人和学生评委。演出时邀请班主任和科任老师参加，家长也可来参加音乐会的演出和评比工作，并由他们担任颁奖嘉宾。评委根据每个节目的不同特色分别评出最佳创意奖、最佳演唱奖、最佳演奏奖、最佳表演奖、最佳导演奖等多种奖。这种以演出取代考试的评价形式深受学生的欢迎，它为学生提供了一个充分展示自己艺术才能的舞台，激发了学生学习的热情，营造了和谐、团结的评价气氛，培养了学生的合作能力和交往能力，同时使评价更具有生活情趣。
三、 音乐档案袋，让评价更具全程性
课程评价应建立体现素质教育思想及推动课程不断完善的评价体系，学生的学习评价也应该是多元的，既要关注结果，更要关注过程，这是现代教学策略的一个重要内容。笔者认为建立音乐档案袋是一种很好的方法，它一改传统评价“一歌”定成绩的只重结果不重过程的做法，可以全面记录学生音乐学习和探索的过程，并从不同阶段的回顾和对比中把握学生的进步和发展，帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考，激励学生不断地发展。笔者的做法是：编写一份我自己的简历（班级、姓名、爱好、照片），与音乐有关的学习资料、学习内容，学生参与内容，如歌谱、图片等相关学习资料，“我的评价”（如自评与互评）、“我的创作”（如学生自制的打击乐器、编创的歌词、歌曲、音乐小评论等）。另外，学生获奖证书、每学期教师写的音乐学习评价等等，也一起存入学生的“音乐档案袋”。
四、 音乐课堂行为记录表，让评价更具及时性
音乐课程标准要求教师对学生的评价要科学、真实、准确，而小学音乐课时有限，每周仅两节音乐课，且每位音乐教师又要教许多班级，面对数量众多的学生，因此一般音乐教师不太可能对每一个学生的学习情况了如指掌。那么如何解决这一矛盾呢？笔者认为建立音乐课堂行为记录册就是一种很好的解决办法。学期初，教师先根据音乐课程目标设计一张反映学生音乐学习情况的课堂行为记载表，这张课堂行为记载表的亮点是增加情感态度、价值观和过程与方法的内容，如兴趣、爱好情况，参与、合作情况等等，一改传统考试只重音乐知识和技能的做法。每次音乐课结束前两分钟，学生一起议一议，在这节音乐课中，哪些同学的哪些方面表现突出，就请组长在该学生对应项目内画上五角星，操作非常简便。这张课堂行为记录表能非常清楚地反映出学生一学期音乐学习情况，为真实、准确地评价学生提供了很好的原始资料，也为学生今后的发展指明了方向。
五、 注重分层评价，让评价更适应学生的需要
在音乐教学中，教师应从学生的实际出发，给予不同层次的学生以不同的评价，以适应不同学生的需要。按心理学角度来说，每个人都有不同程度的自卑感，人类的行为都是出于自卑感的克服与超越，积极友好的评价可以促进个体自卑感的克服；反之，则会让人陷入更深的自卑之中。因此自信对学生来说是非常重要的。在教学中，我们对不同层次的学生不同的音乐理解应注意评价策略，以保护学生的自尊和学习热情。对那些音乐敏感性不是很强的学生，我也总是勉励他们：“没关系，你很棒，只要努力，你一定会更好。”通过评价，强化学生参与音乐学习的积极性，唤醒并激发他们的创新情感，使他们积极主动地投入到课堂中去，让每个学生都永远自信，发挥好评价的教育功能。
“失败乃成功之母”，教学的过程就是使学生从不懂到懂，从无知到有知，从失败到成功的过程。学生在课堂活动中难免会有各种各样的失败。教师不要因学生回答错误而斥责他，不要因学生探索失败而歧视他，应该给予适当的点拨引导，为他们创造再次尝试的机会。教师任何时候的评价都不要急于给不好的成绩，允许他们失败，鼓励再来一次,让他们失败了站起来，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。
通过发展性评价的实践，学生的自信心和学习兴趣有了很大的提高，能积极主动参与音乐活动，并在主动参与中展现他们的个性和创造才能，为其终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础；在互相配合的群体音乐活动中，学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神得到锻炼和发展。发展性评价使学生从传统评价中的“失败者”变成“成功者”，从被评价者中解放出来，焕发出蓬勃的生机，从而使音乐课堂充满了生命的活力。
（浙江省台州市黄岩西江小学 318020）