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我担任高三班主任多年,在工作实践中发现,学生在高三阶段最容易出现两种典型的心理表现:一是由于学习动机过强引发的焦虑心理;一是由于失去学习动机引发的学习上自暴自弃的行为。两种行为如果在教育过程中处理不当,就容易取得适得其反的效果。以下是我在处理两种行为过程中的一些体会和思考。
一、案例一
A同学在学习上一直是名努力的学生。在高三之前,凭借刻苦认真的学习精神,成绩一直居于班级前列。因此,他对自己很有信心。高三以来,随着学习难度、竞争激烈度的加大,A同学的学习成绩出现了下滑现象,几次大型考试中成绩都不稳定。A同学在学习上开始出现焦虑情绪,甚至害怕考试。
原因分析及对策:
1.学习动机过高,期望值过大导致焦虑心理。
一般来说,学习动机对学习有促进作用,学习动机的水平越高,其学习效果就越好。但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的,高强度的学习动机和低强度的学习动机一样会降低学习效率。因为动机过强,紧张和焦虑强度过高,注意和知觉的范围缩小,思维受到抑制。这些都会给学习带来不良影响,在重要的考试中经常有人发挥失常,往往就与此有关。
在与A同学的交流过程中,我发现,A同学自从进入高中以来,就一直把进入某重点大学作为目标激励自己,其父母对他的期望值也很高。随着高考的临近,A同学的这种想法变得更为强烈。因此,在高三复习中,班主任不仅要用美好的愿景激励学生的学习动机,更要考虑的一个很重要的问题就是使学生的动机水平适当,不对学生提出过高的学习目标。同时,多给他们成功的经历,对他们的进步要及时表示认可。
2.归因不当导致学习停滞不前。
心理学家在研究中发现,成就动机水平高的人在失败时,往往把原因归于努力不够,相信努力与结果之间具有因果联系。学习上也是如此,学生只有相信努力才能带来成功,才能在学习中坚持不懈地努力,因此从提高学生积极性的角度考虑,使学生学会积极努力的归因是很重要的。但是,学习上的一些问题仅仅靠增强努力是不够的,如果学生付出更大的努力仍然不能取得学习上的成功,就容易陷入焦虑、失望、自卑的状态。
A同学在学习上之所以能保持高成就动机,一个很重要的原因是他善于把自己学习成绩的好坏归为努力上。他一直相信,只要自己认真、刻苦,就必定会取得成功。到了高三,面对学习上的失败,他虽然一再努力,仍然达不到自己的期望值。作为教育者如果只是坚持鼓励的方法而不帮助其寻找方法上的原因,仍然会让其茫然。所以,在任何时候都把学习上的成败归于努力并不合适。当学生在学习上碰到挫折时,班主任应引导他归因于学习方法,这会更有效。
在与A的交流中我发现,A同学优秀的成绩,基本上靠的是自己的努力和坚持。在新授知识中,通过比别人多花时间的方式,确实一时能在同学中脱颖而出,但到了高三,当所学知识需要综合、融会贯通时,要想在同学中胜出,除了努力之外,还需要在学习方法和规律上多下功夫。因此,A同学以前学习方式的不足开始显示出来了。
所以,在高三复习过程中,当学生失败时,班主任应引导他们归因于自己的学习方法,不仅要告诉学生学习需要努力的道理,激发学生树立刻苦的精神,还要针对学生在学习的实际困难和问题,进行具体的帮助指导,引导他们掌握正确的方法,考虑巧干而不是蛮干。
二、案例二
B同学是名聪明外向的学生,平时成绩在班级居中等。在学习上是那种花三分力,就能取得七分成绩的学生。高三下学期,B同学出现学习动机下降,老师发现B同学沉迷于小说,不愿意在学习上多花时间,成绩退步很明显。
原因分析及对策:
1.学习上的失败导致学习动机不足。
从表面上看,B学生似乎是因为沉迷于看小说,导致成绩下降。但如果从这个角度教育、引导,却未必能解决存在于B学生身上的问题。
学生在刚进入高三时,学习动机往往比以高一和高二都要高。高三的学习难度大,竞争激烈,对于学生而言,要能在竞争中取得成功,不仅仅要有好的智力、体力,还要有坚强的耐力承受考试失败带来的打击,在失败中调整好并继续努力。对于一个在学习上经常达不到预期目标而又缺乏耐力的学生来说,如果其消极情绪不能得到有效的排解,就极易打击其学习上的积极性,促使其通过各种活动来防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。
B同学是那种典型的聪明却缺乏毅力和耐性的学生。由于不能很快地达到自己预期的目标,学习主动性便受到打击,而为了防止自尊心受到伤害,就沉迷于看小说,给自己心理造成安慰——即使是考试失败也不会产生因全力以赴而失败导致的心理上的痛苦。由此可见,B同学沉迷于小说并不是成绩下降的原因,而是结果。
因此,对于这种现象,班主任如果从沉迷于小说的危害来教育学生,并不一定能取得预期的教育效果。而是要多了解学生真正所需要的是什么,采取有针对性的措施,提高学生的学习动机,特别是提高学生内在的学习动机。如选择适当的奖惩方式来强化学生的学习动机;对学生的进步作出及时的评价;对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争,以激发学生的学习动机。
2.消极言论的影响。
班杜拉认为,学习者通过观察榜样所表现的行为及结果,在自己身上会产生间接的强化作用,并对自我效能感的形成具有重要的影响。当学生看到与自己能力差不多的学生取得学业成功时,就会增强自我效能感,认为自己也能完成同样的任务;看到能力相仿的榜样遭到失败时,就会降低自我效能感,觉得自己成功的希望渺茫。高三在竞争中经常遭受失败或是学习上缺乏毅力的学生,极易受到消极现象的影响,主观地自我定位,产生消极情绪。所以,为学生树立起学习榜样,抓学习典型对学生的学习能起到积极的作用。
班主任不仅要树立成功的榜样,而且对于那些给学生带来消极情绪的失败例子,要与学生一道作出具体、客观的分析,找出失败的原因,真正解开学生的心结。在树立榜样的过程中,每个学校往届学生的考试状况对在学的学生均能产生重要的影响。班主任如何挖掘学校学生的典型事例,对其他学生起到引领或惩戒作用,这不仅仅是教学的需要,更是增强学校文化内涵的重要组成部分。
此外,还要防止学生因挫败而产生消极态度,班主任在班级里要营造“不以成败论英雄”的氛围,让学生明白:只要努力,即使失败也是有价值的,虽败犹荣,使学生重整旗鼓,保持积极的心态,继续面对学习上的挑战。
一、案例一
A同学在学习上一直是名努力的学生。在高三之前,凭借刻苦认真的学习精神,成绩一直居于班级前列。因此,他对自己很有信心。高三以来,随着学习难度、竞争激烈度的加大,A同学的学习成绩出现了下滑现象,几次大型考试中成绩都不稳定。A同学在学习上开始出现焦虑情绪,甚至害怕考试。
原因分析及对策:
1.学习动机过高,期望值过大导致焦虑心理。
一般来说,学习动机对学习有促进作用,学习动机的水平越高,其学习效果就越好。但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的,高强度的学习动机和低强度的学习动机一样会降低学习效率。因为动机过强,紧张和焦虑强度过高,注意和知觉的范围缩小,思维受到抑制。这些都会给学习带来不良影响,在重要的考试中经常有人发挥失常,往往就与此有关。
在与A同学的交流过程中,我发现,A同学自从进入高中以来,就一直把进入某重点大学作为目标激励自己,其父母对他的期望值也很高。随着高考的临近,A同学的这种想法变得更为强烈。因此,在高三复习中,班主任不仅要用美好的愿景激励学生的学习动机,更要考虑的一个很重要的问题就是使学生的动机水平适当,不对学生提出过高的学习目标。同时,多给他们成功的经历,对他们的进步要及时表示认可。
2.归因不当导致学习停滞不前。
心理学家在研究中发现,成就动机水平高的人在失败时,往往把原因归于努力不够,相信努力与结果之间具有因果联系。学习上也是如此,学生只有相信努力才能带来成功,才能在学习中坚持不懈地努力,因此从提高学生积极性的角度考虑,使学生学会积极努力的归因是很重要的。但是,学习上的一些问题仅仅靠增强努力是不够的,如果学生付出更大的努力仍然不能取得学习上的成功,就容易陷入焦虑、失望、自卑的状态。
A同学在学习上之所以能保持高成就动机,一个很重要的原因是他善于把自己学习成绩的好坏归为努力上。他一直相信,只要自己认真、刻苦,就必定会取得成功。到了高三,面对学习上的失败,他虽然一再努力,仍然达不到自己的期望值。作为教育者如果只是坚持鼓励的方法而不帮助其寻找方法上的原因,仍然会让其茫然。所以,在任何时候都把学习上的成败归于努力并不合适。当学生在学习上碰到挫折时,班主任应引导他归因于学习方法,这会更有效。
在与A的交流中我发现,A同学优秀的成绩,基本上靠的是自己的努力和坚持。在新授知识中,通过比别人多花时间的方式,确实一时能在同学中脱颖而出,但到了高三,当所学知识需要综合、融会贯通时,要想在同学中胜出,除了努力之外,还需要在学习方法和规律上多下功夫。因此,A同学以前学习方式的不足开始显示出来了。
所以,在高三复习过程中,当学生失败时,班主任应引导他们归因于自己的学习方法,不仅要告诉学生学习需要努力的道理,激发学生树立刻苦的精神,还要针对学生在学习的实际困难和问题,进行具体的帮助指导,引导他们掌握正确的方法,考虑巧干而不是蛮干。
二、案例二
B同学是名聪明外向的学生,平时成绩在班级居中等。在学习上是那种花三分力,就能取得七分成绩的学生。高三下学期,B同学出现学习动机下降,老师发现B同学沉迷于小说,不愿意在学习上多花时间,成绩退步很明显。
原因分析及对策:
1.学习上的失败导致学习动机不足。
从表面上看,B学生似乎是因为沉迷于看小说,导致成绩下降。但如果从这个角度教育、引导,却未必能解决存在于B学生身上的问题。
学生在刚进入高三时,学习动机往往比以高一和高二都要高。高三的学习难度大,竞争激烈,对于学生而言,要能在竞争中取得成功,不仅仅要有好的智力、体力,还要有坚强的耐力承受考试失败带来的打击,在失败中调整好并继续努力。对于一个在学习上经常达不到预期目标而又缺乏耐力的学生来说,如果其消极情绪不能得到有效的排解,就极易打击其学习上的积极性,促使其通过各种活动来防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。
B同学是那种典型的聪明却缺乏毅力和耐性的学生。由于不能很快地达到自己预期的目标,学习主动性便受到打击,而为了防止自尊心受到伤害,就沉迷于看小说,给自己心理造成安慰——即使是考试失败也不会产生因全力以赴而失败导致的心理上的痛苦。由此可见,B同学沉迷于小说并不是成绩下降的原因,而是结果。
因此,对于这种现象,班主任如果从沉迷于小说的危害来教育学生,并不一定能取得预期的教育效果。而是要多了解学生真正所需要的是什么,采取有针对性的措施,提高学生的学习动机,特别是提高学生内在的学习动机。如选择适当的奖惩方式来强化学生的学习动机;对学生的进步作出及时的评价;对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争,以激发学生的学习动机。
2.消极言论的影响。
班杜拉认为,学习者通过观察榜样所表现的行为及结果,在自己身上会产生间接的强化作用,并对自我效能感的形成具有重要的影响。当学生看到与自己能力差不多的学生取得学业成功时,就会增强自我效能感,认为自己也能完成同样的任务;看到能力相仿的榜样遭到失败时,就会降低自我效能感,觉得自己成功的希望渺茫。高三在竞争中经常遭受失败或是学习上缺乏毅力的学生,极易受到消极现象的影响,主观地自我定位,产生消极情绪。所以,为学生树立起学习榜样,抓学习典型对学生的学习能起到积极的作用。
班主任不仅要树立成功的榜样,而且对于那些给学生带来消极情绪的失败例子,要与学生一道作出具体、客观的分析,找出失败的原因,真正解开学生的心结。在树立榜样的过程中,每个学校往届学生的考试状况对在学的学生均能产生重要的影响。班主任如何挖掘学校学生的典型事例,对其他学生起到引领或惩戒作用,这不仅仅是教学的需要,更是增强学校文化内涵的重要组成部分。
此外,还要防止学生因挫败而产生消极态度,班主任在班级里要营造“不以成败论英雄”的氛围,让学生明白:只要努力,即使失败也是有价值的,虽败犹荣,使学生重整旗鼓,保持积极的心态,继续面对学习上的挑战。