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【摘要】班级管理是一个动态的过程，高中班主任需要根据教学目标设定管理方法，采用契合本班实际情况的管理方法，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、协调、组织、控制，进而达到实现教育目标的组织活动过程。高中班主任是否能够达到优化班级管理效果的目的，取决于学生的参与配合，那么以学生为本的管理理念也是最为可行的方式。为此，本文辩证分析了以学生为本的管理理念，同时提出实施策略，以便为高中班级管理提供理论参考。
【关键词】高中班主任；生本理念；管理策略
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0117-01
一、高中班主任的管理职能与评价标准
（一）高中班主任的管理职能
高中班主任在其中对自身的定位，对学生的定位尤为重要。一方面，高中班主任对自身的定位决定了管理方向和管理方法，同时也代表着管理模式是否能够本学生所接受。一旦管理方法缺乏人性化，势必造成学生的逆反心理，从而造成班级管理效能下降的不利局面。另一方面，对于学生的定位必须精准，在现代教学管理活动中，重视学生的个性化发展，以学生为本的管理理念受到广泛关注。而学生作为学习的主体，主观能动性和参与感都是强化教学管理效果的必要条件。因此，基于以上两点，高中班主任的主要管理职能在于优化班级管理效率，为学生创造良好的學习环境，但是也必须重视学生自身的学习主动性，才能达到预期的教学管理目标。
（二）高中班主任的管理评价标准
长期以来高中教育受到高考指挥棒的主导，多数高中将考试成绩作为评价高中边主任管理效果的主要标准。虽然分数可以代表学生的学习能力，但是并无法表现出学生的道德素养和主观认知。而一个班级是否具备了积极向上的动能，取决于班主任是否为班级注入了新鲜的活力，以及积极的正面能量。盲目追求考试分数，使得学生被动学习的动机凸显，无法及时接受学生的反馈信息。长此以往容易造成学习效率下降，学习主动性下降、班级管理效能下降的不利情况。为此，采取以学生为本的教学管理模式尤为重要。学生作为学习的主体，决定了参与学习的主观动能，一旦失去这一动能便会形成被动学习与被动管理的逆向发展，对于班级管理造成极大的阻力。因此，高中班主任的管理评价标准应当以学生参与学习活动的动机为第一指标，以学生完成学习任务或班级活动内容的积极度为第二评价指标，从而鉴证班主任管理效果的真实性。基于两项指标的分析，对于学生的管理必须注重学生自主完成的能力，乃至主观意愿，才能作为真实评价高中班级管理成效的唯一标准。
二、以学生为本的管理理念辩证分析
生本教育理念最早在上世纪末由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授提出。生本教育理念是以学生为本的教学管理规划设计，也是以生命为本的教育理念。在生本理念的指导下，在我国众多地区开展的中小学实验课题，成效显著。从教学方法分析，生本理念注重学生的学习主动性与积极性，更加契合当前的教育革新路径。从教学管理模式分析，将学生视为学习活动的主导者，降低教师单向灌输的频次，实质上增强了学生的主观能动性。在高中教学管理工作中，以“生本理念”为核心，是弱化学生被动管理弊端的有效路径，以便提高学生配合日常学习活动的参与感与自我管理能力，达到预期的自主学习管理效果。但是虽然以学生为本的管理理念具备了较高的自我管理特征，并不代表高中班主任可以放任学生自行管理学习任务或者其他学习活动，反而对高中班主任提出了更高的教学管理指导要求。
三、高中班主任以学生为本的管理工作实施路径
（一）注重师德规范，言传身教
教师的言行举止是直接影响学生学习或校方的第一引导力，以学生为本的管理理念是否能够落实，也与教师自身的师德形象存在较大的关联度。如果班主任为人师表在日常管理活动中形成典范效应，学生也会争相效仿，那么以学生为本的教学管理模式也会收到良好的反馈信息。反之，如果班主任自身的管理惰性突出，学生也会随之形成自我管理效能偏低的情况。因此，在落实生本理念管理方法时，需要注重师德规范，以教师的言传身教影响学生和感染学生，才能达到预期的班级管理效果。
（二）丰富课余活动，重视参与
适当的课余活动的是增强高中生加强班级管理主体意识的有效措施。多数研究表明，以学生为本的教学管理活动，需要配合多种课余活动达到预期的管理质量，其中学生的参与感决定了活动开展的时效性。高中班主任可以开展每周一次的班会，在班会中学生各抒己见表达对于班级管理的意见或者看法。不仅有助于提高学生自主管理的参与度，同时也能够为班级管理注入学生参与的积极配合效果，达到班级管理活动的优化配置。形成以学生为本的管理表现形式，注重学生的参与感和体验度，才能引导学生形成自主管理的主人翁意识。
（三）关注学生心理，加强引导
高中生正处于青春期思想意识逐步完善的重要时期，在此阶段学生心理变化较为频繁。班级管理交由学生是以学生为本的重要教育思想，学生的责任感得以体现才能完善管理细则。然而学生并不完全稳定的心理因素，容易造成班级管理效果的直接偏差。因此，日常管理活动中，边主任需要注重观察学生的思想动向，一旦出现心理问题班主任也要及时处理。通过加强与学生的沟通交流，加强针对学生思想或行为的引导，达到指引学生明确班级管理方向，形成优化班级管理并积极配合管理方式的最佳效果。
（四）参考学生意见，民主带班
以学生为本的教育理念最为关键的核心是“民主”，高中班主任需要摒弃以往一言堂的管理思想，注重参考学生对于班级管理的意见和看法。但是鉴于学生可能与教师存在心理芥蒂，不敢当面指出班级管理的相关问题。为此高中班主任可以采取网络不记名投票的方式，来征询学生对于班级管理的个人看法。进而达到收集学生意见，统计分析并最终得到相关结论的目的。以便真正形成民主带班，发挥学生自主参与管理的主观能动性。
四、结语
综上所述，班级管理并非班主任个人行为，高中班主任是否能够达到优化班级管理效果的目标，取决于学生的参与和配合。那么以学生为本的管理工作实质上也更加能够激发学生的主人翁意识，加强高中班级管理效果，为学生创建良好的学习环境。为此，高中边主任可以采取丰富课余活动、关注学生心理、参考学生意见等多种方式，激发学生的参与感，真正将班级管理任务交由学生，引导学生配合班级管理，达到最佳的管理效果。
参考文献
[1]王正清.生本理念下高中班主任开展德育工作的探讨[J].成才之路，2017（12）：100.
[2]代兴雅.强化生本意识创新管理模式构建和谐班级——谈谈高中班主任工作的做法与心得[J].吉林教育，2014（11）：99.
[3]马文成，靳海良.生本思想下的高中班主任工作探讨[J].成功（教育），2011（24）：97.
【关键词】高中班主任；生本理念；管理策略
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0117-01
一、高中班主任的管理职能与评价标准
（一）高中班主任的管理职能
高中班主任在其中对自身的定位，对学生的定位尤为重要。一方面，高中班主任对自身的定位决定了管理方向和管理方法，同时也代表着管理模式是否能够本学生所接受。一旦管理方法缺乏人性化，势必造成学生的逆反心理，从而造成班级管理效能下降的不利局面。另一方面，对于学生的定位必须精准，在现代教学管理活动中，重视学生的个性化发展，以学生为本的管理理念受到广泛关注。而学生作为学习的主体，主观能动性和参与感都是强化教学管理效果的必要条件。因此，基于以上两点，高中班主任的主要管理职能在于优化班级管理效率，为学生创造良好的學习环境，但是也必须重视学生自身的学习主动性，才能达到预期的教学管理目标。
（二）高中班主任的管理评价标准
长期以来高中教育受到高考指挥棒的主导，多数高中将考试成绩作为评价高中边主任管理效果的主要标准。虽然分数可以代表学生的学习能力，但是并无法表现出学生的道德素养和主观认知。而一个班级是否具备了积极向上的动能，取决于班主任是否为班级注入了新鲜的活力，以及积极的正面能量。盲目追求考试分数，使得学生被动学习的动机凸显，无法及时接受学生的反馈信息。长此以往容易造成学习效率下降，学习主动性下降、班级管理效能下降的不利情况。为此，采取以学生为本的教学管理模式尤为重要。学生作为学习的主体，决定了参与学习的主观动能，一旦失去这一动能便会形成被动学习与被动管理的逆向发展，对于班级管理造成极大的阻力。因此，高中班主任的管理评价标准应当以学生参与学习活动的动机为第一指标，以学生完成学习任务或班级活动内容的积极度为第二评价指标，从而鉴证班主任管理效果的真实性。基于两项指标的分析，对于学生的管理必须注重学生自主完成的能力，乃至主观意愿，才能作为真实评价高中班级管理成效的唯一标准。
二、以学生为本的管理理念辩证分析
生本教育理念最早在上世纪末由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授提出。生本教育理念是以学生为本的教学管理规划设计，也是以生命为本的教育理念。在生本理念的指导下，在我国众多地区开展的中小学实验课题，成效显著。从教学方法分析，生本理念注重学生的学习主动性与积极性，更加契合当前的教育革新路径。从教学管理模式分析，将学生视为学习活动的主导者，降低教师单向灌输的频次，实质上增强了学生的主观能动性。在高中教学管理工作中，以“生本理念”为核心，是弱化学生被动管理弊端的有效路径，以便提高学生配合日常学习活动的参与感与自我管理能力，达到预期的自主学习管理效果。但是虽然以学生为本的管理理念具备了较高的自我管理特征，并不代表高中班主任可以放任学生自行管理学习任务或者其他学习活动，反而对高中班主任提出了更高的教学管理指导要求。
三、高中班主任以学生为本的管理工作实施路径
（一）注重师德规范，言传身教
教师的言行举止是直接影响学生学习或校方的第一引导力，以学生为本的管理理念是否能够落实，也与教师自身的师德形象存在较大的关联度。如果班主任为人师表在日常管理活动中形成典范效应，学生也会争相效仿，那么以学生为本的教学管理模式也会收到良好的反馈信息。反之，如果班主任自身的管理惰性突出，学生也会随之形成自我管理效能偏低的情况。因此，在落实生本理念管理方法时，需要注重师德规范，以教师的言传身教影响学生和感染学生，才能达到预期的班级管理效果。
（二）丰富课余活动，重视参与
适当的课余活动的是增强高中生加强班级管理主体意识的有效措施。多数研究表明，以学生为本的教学管理活动，需要配合多种课余活动达到预期的管理质量，其中学生的参与感决定了活动开展的时效性。高中班主任可以开展每周一次的班会，在班会中学生各抒己见表达对于班级管理的意见或者看法。不仅有助于提高学生自主管理的参与度，同时也能够为班级管理注入学生参与的积极配合效果，达到班级管理活动的优化配置。形成以学生为本的管理表现形式，注重学生的参与感和体验度，才能引导学生形成自主管理的主人翁意识。
（三）关注学生心理，加强引导
高中生正处于青春期思想意识逐步完善的重要时期，在此阶段学生心理变化较为频繁。班级管理交由学生是以学生为本的重要教育思想，学生的责任感得以体现才能完善管理细则。然而学生并不完全稳定的心理因素，容易造成班级管理效果的直接偏差。因此，日常管理活动中，边主任需要注重观察学生的思想动向，一旦出现心理问题班主任也要及时处理。通过加强与学生的沟通交流，加强针对学生思想或行为的引导，达到指引学生明确班级管理方向，形成优化班级管理并积极配合管理方式的最佳效果。
（四）参考学生意见，民主带班
以学生为本的教育理念最为关键的核心是“民主”，高中班主任需要摒弃以往一言堂的管理思想，注重参考学生对于班级管理的意见和看法。但是鉴于学生可能与教师存在心理芥蒂，不敢当面指出班级管理的相关问题。为此高中班主任可以采取网络不记名投票的方式，来征询学生对于班级管理的个人看法。进而达到收集学生意见，统计分析并最终得到相关结论的目的。以便真正形成民主带班，发挥学生自主参与管理的主观能动性。
四、结语
综上所述，班级管理并非班主任个人行为，高中班主任是否能够达到优化班级管理效果的目标，取决于学生的参与和配合。那么以学生为本的管理工作实质上也更加能够激发学生的主人翁意识，加强高中班级管理效果，为学生创建良好的学习环境。为此，高中边主任可以采取丰富课余活动、关注学生心理、参考学生意见等多种方式，激发学生的参与感，真正将班级管理任务交由学生，引导学生配合班级管理，达到最佳的管理效果。
参考文献
[1]王正清.生本理念下高中班主任开展德育工作的探讨[J].成才之路，2017（12）：100.
[2]代兴雅.强化生本意识创新管理模式构建和谐班级——谈谈高中班主任工作的做法与心得[J].吉林教育，2014（11）：99.
[3]马文成，靳海良.生本思想下的高中班主任工作探讨[J].成功（教育），2011（24）：97.