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教育是艺术，艺术的生命在于创新。基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程。要达到深化改革的目标，就必须要坚持教育创新，通过创新来深化教育改革，积极推进课改工作向纵深发展。为此，我校在充分研讨学校特色的基础上，群策群力，形成了一些课改新亮点，取得了较好的教育教学效果。
尝试“长短课”
我校在进行课程改革的过程中，一次次地选取课改突破点，经过多次研讨发现，课改公认的难点是“校本课程的建设和开发”，而校本课程不能全面开发的主要原因又在于自上而下的课程体制。要打破旧有课程体制，最直接的办法就是改变其时间与环境结构。而且根据教育学、心理学中对学生身心发展规律和认知能力的调查，一堂课中学生的有效注意时间大致为20分钟，课程时间过长不但起不到良好的教学效果，而且容易造成孩子厌学。如能适当地缩短教学时间，提高教学效率，将能更好地完成教学计划。基于以上两点考虑，改革传统的课时分配模式、设置新型“长短课”的构思就在我校应运而生了。
我们对“长短课”的界定是：根据孩子的注意能力和课程的重要程度，在不加重学生负担、总学习时间不变的情况下，根据我校所处区域、我校自身实际和学生的需要，调整学科课堂教学时间，改变学科结构，创设出新的时空，让学生的精力更集中，所学课程更丰富，教师的主动性更大。从上学期起，我校所有班级都实行了新颖的“长短课”。新的教学时间安排在保证学习时间总量不变的前提下，改变传统的以40分钟为单位的排法，编排了由45分钟、35分钟构成的新的时间组合。即每天上午一、二、三节，下午二、三、四节主要课时为45分钟，上午四、五节课、下午一、五节课安排35分钟，某一学科上长课或短课主要根据学科特征分配学时。比如，语文、数学、英语、物理、化学的学习，以45分钟的长课为主；而音乐、美术、劳动、思品、地理等课程，内容较为轻松，形式活泼，则以35分钟的课为主。“长短课”的实施在我校虽还处于实验期，但这种新型教学方式受到了学生、家长和老师的普遍欢迎。老师们普遍反映，改变课时更能满足孩子们课堂学习的需要，许多老师感觉：“短课逼着我们的教学方式必须变。一些短课如果按照原来的方式上，肯定紧张。只有寓教于乐，才能在最短的时间里调动学生的积极性，达到最佳的教育效果。”
长短课的改革，是一个综合性的改革，它涵盖了课改的主要内容。伴随长短课的实践在我校产生了四个“必然变化”：必然打破一些教师几十年的工作习惯与节奏，工作强度将发生变化；必然导致教学设计、教学内容的一系列变化；必然导致学生学习方式、资源、兴趣、爱好、时间、空间的变化；必然导致学校管理、评价、人事制度的深层次变化。我们将在总结前期改革工作中的经验和教训的基础上，进一步加大我校长短课的改革力度。初步设想如下：教学时间主体安排40分钟和30分钟的普通课，另外安排少数60分钟的超长课和15分钟的超短课。超长课主要是计算机学习，超短课为思维训练、健康教育以及新增校本课程的有关内容，如写字课、形体课、阅读课、书法课、综合活动课等。这样既可以让学生在相同的学习时间内学到更多的知识，掌握更多的技能，提高学习兴趣，又能充分激发教师的潜能，促进教师教育观念、教学手段的转型。
探索“小班化教学”
“小班化”教育改革的核心思想和最终归宿，应落实到课堂教学改革。我校从“小组学习的研究”“分层教学研究”“学法开放性研究”和“考试的尝试”等方面入手构建小班开放式的课堂教学模式。
1.小组学习
首先，对组员构成研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习，即根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时要注意均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外，男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。
其次，小组教学一般采取3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。其教学进程为：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合、互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。在此要坚持小组之间和小组内“以竞争为主，合作为辅”的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。在这里，合作学习小组应做到：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。
最后，课桌椅的摆放要体现不同的组织形式，要根据教学内容的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，激发学生学习兴趣。
2.分层教学的研究
无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足每一位学生的学习需求。要充分考虑每一位学生的起点行为，发挥学生多元智能与身心潜能。教师已不是总在讲台上讲课，而是不失时机地坐到每一组上，对不同的学生提出不同的要求。
①组员分层：1.优2.良3.中等4.尚待提高
②备课分层：A教学目标、要求；B小组讨论；C课堂提问；D作业布置
③上课分层：（重点解决3、4号学生）A新授（3、4号提前）；B练习：分类分层进行；C巩固：分层要求
④作业分层：必做题；选做题；练习强调分层设计。
⑤评价分层：纵向评价（平时测验、练习）；横向评价（生生间互评互比）中充分体现因材施教。据统计，小班学生发言次数是大班的四倍左右，学生按受教育辅导的次数是大班的三倍左右。
3.重视学法的开放性研究
小班教学需要教师积极创设游戏型，情景型，表演型，竞赛型，实践型等多种教学形式，努力发挥每个学生的学习能力，促进他们的自主、生动，活泼地接受知识。
①创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。“小班化”教学注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会培养学生创造性思维。
②多给学生动手操作机会。以形体活动来促进思维的活跃。无论语文、数学还是常识等课，学生通过自己动手摸一摸、摆一摆认识一些事物，得出一些结论，要比教师讲解生动得多。小班学生少，教室活动范围大，更为实践动手操作提供了机会。
4.考试改革的尝试
在“小班化”教学的实践中，我们清楚地认识到考试改革的重要性。我们对考试做了以下尝试：
①口试、笔试相结合，语文学科进行听说读写四种基本能力的测试，在课外阅读的基础上进行。
②试题难、易层次化，分级考核。按难易程度出A、B、C、D四种测试卷，让学生根据自己的实际选择合适的试卷。可以考2～3次。
③让家长监考，让他们目睹自己孩子与他人的差距。
寻找有效衔接的突破口
从我国现有的教育大环境看，中小学各校实施素质教育都搞得有声有色，各有侧重，各有特色，但从学生所处的小环境看，由于中小学衔接不够，侧重不一，从小学到中学，素质教育过程往往会出现断层，学生的兴趣、爱好、特长往往因培养条件和环境的改变而不能正常发展，甚至被迫中断。究其根本原因，并非中小学校未搞素质教育，而往往是由于中、小学教育管理体制上的不同而造成的衔接中断。在九年一贯制学校中，实行初中小学一体化管理，构建了新的办学模式，就可以打破以往小学和初中在教学中难以衔接的状况，取得教育教学的高质量。我校为真正实现“5＋4>9”的教育效果、充分发挥九年一贯制学校办学的优势，自建校以来在大胆探索中小学教学衔接之路上迈出了实质性的步伐。
1.加强领导，建立“一贯制”管理的体系。因为“九年一贯制”学校是贯穿小学与初中教育的一体化学校，虽然其中包含中学教育段与小学教育段两部分，但要真正将两者衔接起来就必须施行一体化的行政、教育与教学管理，建立一体化垂直系统管理网络，只有这样才能对学校整体工作作出统一思考和部署，形成管理合力。
2.进行优质师资合理大流动，实现资源共享，构建教师成长的平台。学校对每一个教师是取之长，用之长，发展所长，打破小学和初中的界限，小学教师可应聘到初中，初中教师也可以聘任到小学，根据教师本身的特长和素质进行优化配置。初中许多英语教师根据需要，兼任小学六年级英语课，跨学年上课。同时我校根据“九年一贯制”学校的办学特点，在构建教师专业化成长平台方面进行积极探索与实践。因为，“九年一贯制”学校教师不仅要系统掌握本学段教材的知识体系，而且还要了解本学科九年学段的知识结构，以丰富自己的专业知识与完善自身的知识结构。我们合并原中、小学教研组为大教研组，定期开展教研活动，研究教材教法；组织中小学教师互相听课，了解对方教法的特点，互相取长补短，在自己的教学中努力做到既能符合当前的教学需要，又具有前瞻性。中学教师借鉴小学教师课堂教学的趣味性、灵活性，小学教师注意教学中切合学生实际的逻辑性、严密性……同时强调打破学科界限，加强各学科教学效益的整合，注重培养学生的可持续发展能力。此外，学校的计算机、实验室等教学设备，初中、小学统筹利用，资源共享，最大化提高利用率。
3.加强小学、初中学科教研活动，为教师掌握系统学科知识体系创造条件，逐步使学科知识点在九年时间里连贯成一个知识体。在办学的实践中我们感到，要发挥九年一贯制办学的优势，只在形式上的一贯是远远不够的，必须要通过学科教学的展示、听课、评课、说课等教学活动，才能有效提高教师的专业知识衔接水平。本学期，我校举办了“中小学英语教学衔接活动”，中小学英语老师们畅所欲言，结合自己的教学实际，剖析了当前中小学英语教学的“鸿沟”，并就“如何更有效地提高学生的英语阅读能力”和“中小学不同阶段学生英语听说与认读能力的衔接”等问题提出了各自的“金点子”，取得了很好的效果，加深了一线教师对“进行中小学教学衔接研究的重要性与必要性”的理解。
4.进行小学、初中部分教学内容调整和改革。学校根据学生身心发展规律和认知能力调整课时计划。目前，小学六年级女生出现生理“初潮”现象普遍，十一二岁的孩子一般已进入少年初期，而小学与初中的生理、心理成长环境等方面有很大差异。因此，学校针对少年儿童身心特点，把以往初中的心理咨询课，下移到小学六年级，适时科学地调试学生的心理，使他们获得正确的知识，有利于形成健康心理。同时，在确保国家规定的课时要求的前提下，针对学生的实际情况，学校在部分班级实行将初中外语课下移到小学六年级的课改实验，即在小学六年级开设初一外语，初一学初二外语，初二则学完初三的外语课程。初三的外语课，根据学生的接受能力，在全班学生都掌握基本知识的基础上，再加深和拓宽外语知识，从而为学生的外语终身学习打下坚实的基础。
实施课程改革实验以来，一些全新的教育理念开始在师生中传播和实践，教育观念也开始发生转变，课堂教学普遍“活”了起来，教师面对新课程普遍感到提高自身素质的迫切需要，崇尚学术、崇尚研究蔚然成风。但是要达到基础教育课程改革的目标，积极推进课改实验工作向纵深发展，任重而道远。我们将继续坚持教育创新，深化教育改革，创建出更多的符合我校特色的课改新亮点。
尝试“长短课”
我校在进行课程改革的过程中，一次次地选取课改突破点，经过多次研讨发现，课改公认的难点是“校本课程的建设和开发”，而校本课程不能全面开发的主要原因又在于自上而下的课程体制。要打破旧有课程体制，最直接的办法就是改变其时间与环境结构。而且根据教育学、心理学中对学生身心发展规律和认知能力的调查，一堂课中学生的有效注意时间大致为20分钟，课程时间过长不但起不到良好的教学效果，而且容易造成孩子厌学。如能适当地缩短教学时间，提高教学效率，将能更好地完成教学计划。基于以上两点考虑，改革传统的课时分配模式、设置新型“长短课”的构思就在我校应运而生了。
我们对“长短课”的界定是：根据孩子的注意能力和课程的重要程度，在不加重学生负担、总学习时间不变的情况下，根据我校所处区域、我校自身实际和学生的需要，调整学科课堂教学时间，改变学科结构，创设出新的时空，让学生的精力更集中，所学课程更丰富，教师的主动性更大。从上学期起，我校所有班级都实行了新颖的“长短课”。新的教学时间安排在保证学习时间总量不变的前提下，改变传统的以40分钟为单位的排法，编排了由45分钟、35分钟构成的新的时间组合。即每天上午一、二、三节，下午二、三、四节主要课时为45分钟，上午四、五节课、下午一、五节课安排35分钟，某一学科上长课或短课主要根据学科特征分配学时。比如，语文、数学、英语、物理、化学的学习，以45分钟的长课为主；而音乐、美术、劳动、思品、地理等课程，内容较为轻松，形式活泼，则以35分钟的课为主。“长短课”的实施在我校虽还处于实验期，但这种新型教学方式受到了学生、家长和老师的普遍欢迎。老师们普遍反映，改变课时更能满足孩子们课堂学习的需要，许多老师感觉：“短课逼着我们的教学方式必须变。一些短课如果按照原来的方式上，肯定紧张。只有寓教于乐，才能在最短的时间里调动学生的积极性，达到最佳的教育效果。”
长短课的改革，是一个综合性的改革，它涵盖了课改的主要内容。伴随长短课的实践在我校产生了四个“必然变化”：必然打破一些教师几十年的工作习惯与节奏，工作强度将发生变化；必然导致教学设计、教学内容的一系列变化；必然导致学生学习方式、资源、兴趣、爱好、时间、空间的变化；必然导致学校管理、评价、人事制度的深层次变化。我们将在总结前期改革工作中的经验和教训的基础上，进一步加大我校长短课的改革力度。初步设想如下：教学时间主体安排40分钟和30分钟的普通课，另外安排少数60分钟的超长课和15分钟的超短课。超长课主要是计算机学习，超短课为思维训练、健康教育以及新增校本课程的有关内容，如写字课、形体课、阅读课、书法课、综合活动课等。这样既可以让学生在相同的学习时间内学到更多的知识，掌握更多的技能，提高学习兴趣，又能充分激发教师的潜能，促进教师教育观念、教学手段的转型。
探索“小班化教学”
“小班化”教育改革的核心思想和最终归宿，应落实到课堂教学改革。我校从“小组学习的研究”“分层教学研究”“学法开放性研究”和“考试的尝试”等方面入手构建小班开放式的课堂教学模式。
1.小组学习
首先，对组员构成研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习，即根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时要注意均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外，男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。
其次，小组教学一般采取3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。其教学进程为：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合、互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。在此要坚持小组之间和小组内“以竞争为主，合作为辅”的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。在这里，合作学习小组应做到：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。
最后，课桌椅的摆放要体现不同的组织形式，要根据教学内容的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，激发学生学习兴趣。
2.分层教学的研究
无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足每一位学生的学习需求。要充分考虑每一位学生的起点行为，发挥学生多元智能与身心潜能。教师已不是总在讲台上讲课，而是不失时机地坐到每一组上，对不同的学生提出不同的要求。
①组员分层：1.优2.良3.中等4.尚待提高
②备课分层：A教学目标、要求；B小组讨论；C课堂提问；D作业布置
③上课分层：（重点解决3、4号学生）A新授（3、4号提前）；B练习：分类分层进行；C巩固：分层要求
④作业分层：必做题；选做题；练习强调分层设计。
⑤评价分层：纵向评价（平时测验、练习）；横向评价（生生间互评互比）中充分体现因材施教。据统计，小班学生发言次数是大班的四倍左右，学生按受教育辅导的次数是大班的三倍左右。
3.重视学法的开放性研究
小班教学需要教师积极创设游戏型，情景型，表演型，竞赛型，实践型等多种教学形式，努力发挥每个学生的学习能力，促进他们的自主、生动，活泼地接受知识。
①创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。“小班化”教学注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会培养学生创造性思维。
②多给学生动手操作机会。以形体活动来促进思维的活跃。无论语文、数学还是常识等课，学生通过自己动手摸一摸、摆一摆认识一些事物，得出一些结论，要比教师讲解生动得多。小班学生少，教室活动范围大，更为实践动手操作提供了机会。
4.考试改革的尝试
在“小班化”教学的实践中，我们清楚地认识到考试改革的重要性。我们对考试做了以下尝试：
①口试、笔试相结合，语文学科进行听说读写四种基本能力的测试，在课外阅读的基础上进行。
②试题难、易层次化，分级考核。按难易程度出A、B、C、D四种测试卷，让学生根据自己的实际选择合适的试卷。可以考2～3次。
③让家长监考，让他们目睹自己孩子与他人的差距。
寻找有效衔接的突破口
从我国现有的教育大环境看，中小学各校实施素质教育都搞得有声有色，各有侧重，各有特色，但从学生所处的小环境看，由于中小学衔接不够，侧重不一，从小学到中学，素质教育过程往往会出现断层，学生的兴趣、爱好、特长往往因培养条件和环境的改变而不能正常发展，甚至被迫中断。究其根本原因，并非中小学校未搞素质教育，而往往是由于中、小学教育管理体制上的不同而造成的衔接中断。在九年一贯制学校中，实行初中小学一体化管理，构建了新的办学模式，就可以打破以往小学和初中在教学中难以衔接的状况，取得教育教学的高质量。我校为真正实现“5＋4>9”的教育效果、充分发挥九年一贯制学校办学的优势，自建校以来在大胆探索中小学教学衔接之路上迈出了实质性的步伐。
1.加强领导，建立“一贯制”管理的体系。因为“九年一贯制”学校是贯穿小学与初中教育的一体化学校，虽然其中包含中学教育段与小学教育段两部分，但要真正将两者衔接起来就必须施行一体化的行政、教育与教学管理，建立一体化垂直系统管理网络，只有这样才能对学校整体工作作出统一思考和部署，形成管理合力。
2.进行优质师资合理大流动，实现资源共享，构建教师成长的平台。学校对每一个教师是取之长，用之长，发展所长，打破小学和初中的界限，小学教师可应聘到初中，初中教师也可以聘任到小学，根据教师本身的特长和素质进行优化配置。初中许多英语教师根据需要，兼任小学六年级英语课，跨学年上课。同时我校根据“九年一贯制”学校的办学特点，在构建教师专业化成长平台方面进行积极探索与实践。因为，“九年一贯制”学校教师不仅要系统掌握本学段教材的知识体系，而且还要了解本学科九年学段的知识结构，以丰富自己的专业知识与完善自身的知识结构。我们合并原中、小学教研组为大教研组，定期开展教研活动，研究教材教法；组织中小学教师互相听课，了解对方教法的特点，互相取长补短，在自己的教学中努力做到既能符合当前的教学需要，又具有前瞻性。中学教师借鉴小学教师课堂教学的趣味性、灵活性，小学教师注意教学中切合学生实际的逻辑性、严密性……同时强调打破学科界限，加强各学科教学效益的整合，注重培养学生的可持续发展能力。此外，学校的计算机、实验室等教学设备，初中、小学统筹利用，资源共享，最大化提高利用率。
3.加强小学、初中学科教研活动，为教师掌握系统学科知识体系创造条件，逐步使学科知识点在九年时间里连贯成一个知识体。在办学的实践中我们感到，要发挥九年一贯制办学的优势，只在形式上的一贯是远远不够的，必须要通过学科教学的展示、听课、评课、说课等教学活动，才能有效提高教师的专业知识衔接水平。本学期，我校举办了“中小学英语教学衔接活动”，中小学英语老师们畅所欲言，结合自己的教学实际，剖析了当前中小学英语教学的“鸿沟”，并就“如何更有效地提高学生的英语阅读能力”和“中小学不同阶段学生英语听说与认读能力的衔接”等问题提出了各自的“金点子”，取得了很好的效果，加深了一线教师对“进行中小学教学衔接研究的重要性与必要性”的理解。
4.进行小学、初中部分教学内容调整和改革。学校根据学生身心发展规律和认知能力调整课时计划。目前，小学六年级女生出现生理“初潮”现象普遍，十一二岁的孩子一般已进入少年初期，而小学与初中的生理、心理成长环境等方面有很大差异。因此，学校针对少年儿童身心特点，把以往初中的心理咨询课，下移到小学六年级，适时科学地调试学生的心理，使他们获得正确的知识，有利于形成健康心理。同时，在确保国家规定的课时要求的前提下，针对学生的实际情况，学校在部分班级实行将初中外语课下移到小学六年级的课改实验，即在小学六年级开设初一外语，初一学初二外语，初二则学完初三的外语课程。初三的外语课，根据学生的接受能力，在全班学生都掌握基本知识的基础上，再加深和拓宽外语知识，从而为学生的外语终身学习打下坚实的基础。
实施课程改革实验以来，一些全新的教育理念开始在师生中传播和实践，教育观念也开始发生转变，课堂教学普遍“活”了起来，教师面对新课程普遍感到提高自身素质的迫切需要，崇尚学术、崇尚研究蔚然成风。但是要达到基础教育课程改革的目标，积极推进课改实验工作向纵深发展，任重而道远。我们将继续坚持教育创新，深化教育改革，创建出更多的符合我校特色的课改新亮点。