《走下讲台做教师》一书是北京十一学校曹书德老师的力作。作者用大量真实的事例记述了学校转型后师生的变化，每一篇文字都饱含浓厚的教育情怀和真诚的教育思考，启迪我们要走下讲台做教师，改变传统而落后的教育方式，优化师生关系，真正地与学生平等相处，共同成长。
　　曹老师在从教之初也曾经以管理者自居，很少真正走进学生内心。教育必须有阳光的温度，有广阔的空间，有学生的感动，教育才可以真正发生。由此，我想起一个寓言故事：北风和南风比试能力，看谁先把行人身上的大衣脱去。于是北风使劲地吹，想把大衣吹去。然而，行人不但没有脱去大衣，反而把大衣裹得更紧；而南风却用她那温暖柔和的风轻轻吹来，使行人身上阵阵发热，自觉地脱去了大衣。
　　同样，在教育教学活动中我们不正需要这种“南风精神”吗？常听一些同行感叹，现在的学生很调皮，常常惹麻烦。的确，如今的孩子思想活跃、自我约束能力弱、学习内驱力不强。面对这些问题，作为教师的我们，要对学生进行正确引导。这就需要我们付之以情，以情动人。我们一方面可以利用课堂教学这一主阵地对学生进行教育。另一方面，我们要用家访和个别谈话的方式，可以走进学生家庭，以誠恳的话语、平等的心态与学生和家长进行交流，双方达成思想与行动上的一致。事实上，我们跟学生及学生家长的情感交流太少了。
　　教育不能没有批评与惩戒，但批评与惩戒绝不是教育的目的。只有在爱的前提下，批评与惩戒才能体现教育本来的意义。
　　曹老师正是这样一位教师，他善于从学生的内心出发，始终以发现的眼光，帮助学生实现心灵的觉醒和行动的自觉。小学教材中有篇题为《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课文，说的是美国作家巴德·舒尔伯格少年时代写了第一首诗，父母给予的评价截然不同，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。当作家出版了一部部小说、戏剧和电影剧本后，越来越体会到自己当初是多么幸运，因为他既得到了母亲的鼓励，又受到了父亲的严格要求，“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪股风刮倒。”
　　作为班主任的我曾信奉过目标量化。其实，量化考核是为促进学生良好行为习惯养成而出现的一种管理模式。这种模式是把学校对班级的管理工作分成若干类别，分别赋予一定的分值，安排值周人员进行巡查评分。通过量化评比，可以增强班级学生的荣誉感，规范学生的日常行为，也可以为班主任提供班级管理的状况图，增强责任意识，导引今后方向。但随着时代的发展，目标量化已经不能适应素质教育的需要了。曹老师认为，教师如果仅仅把自己当成管理者，对学生的教育就陷入了僵化和沉闷，管理侧重完成量化目标，而教育则是由内向外地调动学生自主性的过程。
　　教育者与被教育者之间不是机械师与产品的关系，而应该有心与心的感应，情与情的交融，说到底，教育是一种激励与唤醒，是一棵树摇动另一棵树的过程。