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赵俊
10余年高端民办学校工作经历，曾担任教研室主任、教务处主任、学部校长等职，现就职于北大培文聊城实验学校。先后获市教学骨干，优秀班主任等多项荣誉称号，也曾参与《快速识字》课程研发，编写《小学语文教材全程经典解读》《名师说课》等书籍，被《小学语文教学》杂志社评为“网络教研先锋”，被多家报刊杂志聘为特约编辑，并在《德育报》《湖北教育》《校长》《中国西部教育》《新课程名师说课》《江苏教育报》《新德育》《教育研究与评论》《四川教育》《班主任》等20余家报刊杂志上发表过50多篇文章。在担任班主任期间，所教学生在全国各大报刊杂志上发表文章40多篇，班级内所成立的“七彩”文学社，也被多家报刊杂志社所报道。
《论语》曾有云：“朽木不可雕。”在我十余年的教学生涯中，我却对这句话有了不一样的理解。在我任教期间，见过各种各样的学生，有的天资聪颖、有的刻苦认真、有的顽劣调皮……各种各样的学生都有其独特的个性。所以在教育工作中，作为班主任，我不能以偏概全，以学生的某一特质去判定这学生是“好”还是“坏”。例如，对书本不感兴趣的学生很有可能有很强的动手能力，沉默寡言、不善交际的学生却有丰富的想象力，教师的职责就是因材施教，从不同方面去引导和挖掘学生的潜能，为他们的成功铺平道路。
班主任不仅仅是一个称谓，更是一份责任，站在三尺讲台上，我们所代表的是知识的传承者和学生未来的指引者。我们迎来了每一届新生，每天都在见证着他们的成长和进步；我们也送走过很多学生，满怀期待地目送他们走向更好的未来。这种感觉就像耕耘与收获，当你看到果树上硕果累累的景象，内心的欣慰和满足感是无可替代的。学生的成长和进步是对我最好的回报。只要肯在教育工作上用心，给予每一位学生平等的关爱和对待，我就能在见证学生成长和进步的同时，收获更多的喜悦和感动。
教育者，养成人性之事业也
记得刚担任班主任时，我曾遇见过很多的困惑和问题。书本告诉我应该怎样把最有用的知识传授给学生，可却并没有教会我怎样去顾及每一位学生的感受，怎样和学生平等相处。那时候，我一直认为班主任只是“传道授业解惑”，面对不愿学习的学生，我曾愤怒，怒其不争。
当时，班上有一个调皮的学生，总是无法静下心听讲，还经常扰乱课堂纪律，影响其他学生学习。我多次劝告无果，可若是责骂必定会引来他更大的反弹。当时我一再和其他任课老师讨论该怎么办，家访时家长说孩子总是屡教不改，回到家就看电视、玩游戏，不愿学习也不愿和他们沟通。
直到有一次放学后，我在办公室整理教案，等我回教室取材料时，发现那位学生还坐在座位上。“你怎么不回家啊？”我问道，平常总是笑嘻嘻的他立马红了眼眶。那天下午他和我聊了很多，说父母总是争吵，无暇顾及他，因此他不愿意回家。一直照顾他的奶奶如今卧病在床，他很担心失去這个唯一关心他的亲人。他的话让我感慨良多，每一个学生都是独特的个体，他们有不同的家庭和经历，这些经历培养和造就了他们的性格。作为班主任，我一直专注于关心学生的学习，而忽略了他们在成长过程中可能遇到的各种问题。而这些问题，可能是影响他们学习成绩的症结所在。
那天我送他回家，和他的父母深谈了一次，学生家长也比较配合，认识到自己长久以来对孩子的疏忽和伤害。回家后我查阅了很多儿童心理书籍，了解到他之所以不愿认真听课，总是显得“特立独行”，是因为他的内心很敏感、脆弱，想用这样的方式来吸引别人对自己的关注。从那以后，我常常和他沟通，推荐他读一些有趣的书籍来分散他在游戏和电脑上投入的过多精力。同时我鼓励他可以把自己的想法写成文字，让他尝试用文字与父母沟通。
从他的文字中，我发现这个学生对文字的驾驭能力很强，在写作上很有天赋，便将他的作文投到杂志社，最终得以刊登。这一次的成功让孩子收获了极大的自信心，使他对学习有了动力和热情。
这件事让我真正意识到，身为班主任，除了“教书”，更重要的是“育人”。孩子的孩童时期正是懵懂的阶段，对整个世界有自己独特的理解，一味地责骂只会引起孩子的逆反心理，从而使他们对学习产生更大的抵触情绪。因此，我们要根据孩子自身的特点，激发他们的潜能，在鼓励中引导他们主动学习。
为了培养孩子们的写作兴趣，我创办了班级文学社。从孩子们的文字中，我看到了他们丰富的内心世界，这更有助于我了解每一位学生的性格特点，从而不断调整教学方法，和学生保持着“亦师亦友”的融洽关系。我推荐孩子阅读一些浅显易懂的书籍，精选一两段优美的诗词进行朗诵，与此同时，还通过写作练习来不断提升学生的写作技巧，并精选出优秀作品进行投稿，让孩子体会成功的喜悦。
为师者当高风亮节，动之以情
近几年，网络上曝光的校园霸凌事件，让我感到触目惊心。开学后，孩子在学校的时间甚至超出其在家庭的时间，如果孩子在学校遭遇霸凌事件，或是被同学孤立等，将会给他们的心灵带来难以愈合的创伤，甚至影响其今后的成长和发展。所以作为一名班主任，在传授知识的同时，更应关注孩子的性格发展，致力于将班级打造成一个团结、有爱的集体，使每一个孩子都能在班级中找寻到归属感，从而创造相互鼓励、共同进步的良好学习氛围。
小学正是孩子心智发展并不成熟的阶段，这时候班主任有意识地引导和灌输对孩子世界观的养成是极为重要的。在工作中，我一直真诚、平等地对待每一位学生，使班级始终保持健康向上的氛围。在课余时间，我组织过“诗词接龙”活动，将学生分为两队，让他们在课余时间查阅和背诵课内古诗，在活动时以组为单位进行古诗接龙。这种具有趣味性的活动很受孩子们欢迎，由于活动准备时间较短，他们还无师自通地学会了“分工”，每位同学背诵不同的诗句，争取做到“百无一漏”。在这样的活动中，他们深刻地意识到团队协作的重要性，在之后的学习和生活中也自然而然地学会了相互帮助。
对于低年级的孩子来说，他们的心智和辨别力还处于懵懂阶段，这时候纪律性和好习惯的养成是非常重要的。我常常利用晨会、班会时间和学生进行沟通，加强对学生课堂纪律、文明礼仪、卫生习惯等方面的教育。班集体在最近一段时间内，出现了什么问题、学生的现状怎么样、有哪些不足……我都实事求是地和学生进行分析，让学生既知道自己存在的问题，又明白应该怎么做。慢慢地，孩子们在这样的环境下潜移默化地发生着变化。 在班级管理中，光靠我一人之力是远远不够的。我虽然尽力去亲近孩子，与他们建立起亲密的师生关系，但孩子对“班主任”这样的角色或多或少存在着一些距离感。这时候，我会采取选取优秀班干部的方式，培养孩子自我管理的意识和能力。
我通常会采取“一日班长轮流制”，使每个学生都有成为班长的机会，让他们既能体会到班长的“权威”，也体会到作为一个“管理者”的不易。在每个人机会均等的情况下，也杜绝了攀比和恶性竞争的可能。我会在每天放学前询问孩子们对班长当天的表现是否满意，如果是自己会怎样做？孩子们从“被管理者”的角度思考班长的管理方式是否正确，从而做出改进，为自己成为班长做准备。孩子亲身实践获得的感悟远远比老师的谆谆教导更为深刻。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”我在教学实践中，很重视把语文教学的触角伸向更广阔的阅读实践天地，通过广泛阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。学生读书的效果也就达成了，语文整体水平也会随之提高。
为了培养学生对文字的兴趣，除了文学社外，我还在班级创建了“读书角”。将自己精选出来的书籍放到教室后面的书架上，方便学生阅读，并鼓励他们写读书心得，增强学生对文字和语言的运用能力。
在教学过程中，我也注重对孩子学习习惯的培养。比如让学生做到课前预习、课上朗读、课后检查。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其精妙的语言、深邃的思想、独到的见解，能让学生充分领略到文字的魅力。而由于课堂教学时间有限，无法引导学生对课文中的精彩之处一一感悟。因此，我注重在阅读中抓重点，让学生对语言文字反复诵读，以悟出其丰富的形象内涵、情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识。
教育的根是苦的，但收获的果实是甜的
正如同我所在的阳光教育集团的教学理念所说，这是一所充满爱与智慧的“五合一”学校，为中国基础教育发展提供新的范本，为中国私立学校提供国际品质的行业标准。作为班主任，我意识到自己不仅仅是知识的传授者，更是学生生活的导师和道德的引路人。
在教学过程中，我严格要求自己，每一阶段都会写下教学目标，以教学成果作为反馈，不断调整教学进度。平时，我研读和撰写了大量教育论文，通过阅读相关书籍，不断改进教学方法，同时，抓好探究性学习方法的研究，让探究性学习方法真正为教师们所掌握并灵活运用。注重培养学生的能力，鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。
教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导。搞好创新，积极实施探究性学习方法的研究，让每个学生都成为探究性教学的主体。积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲，使学生真正成为学习的主人。
我認真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。改革教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。我还加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。作为班主任，我适时加以点拨，为学生当好“指明灯”。
一方讲台，收获太多的汗水和喜悦；一支粉笔，写下了太多的梦想和诺言。十余年的教学生涯，总是有苦有乐。作为班主任，最大的责任就是把学生送往梦想的彼岸，我一直坚信“世无孺子不可教，师无朽木不可雕”。我会继续践行班主任的责任，践行阳光教育集团的教学理念，真正做到“致良知，不辜负”！
（责任编辑 周若雯）
10余年高端民办学校工作经历，曾担任教研室主任、教务处主任、学部校长等职，现就职于北大培文聊城实验学校。先后获市教学骨干，优秀班主任等多项荣誉称号，也曾参与《快速识字》课程研发，编写《小学语文教材全程经典解读》《名师说课》等书籍，被《小学语文教学》杂志社评为“网络教研先锋”，被多家报刊杂志聘为特约编辑，并在《德育报》《湖北教育》《校长》《中国西部教育》《新课程名师说课》《江苏教育报》《新德育》《教育研究与评论》《四川教育》《班主任》等20余家报刊杂志上发表过50多篇文章。在担任班主任期间，所教学生在全国各大报刊杂志上发表文章40多篇，班级内所成立的“七彩”文学社，也被多家报刊杂志社所报道。
《论语》曾有云：“朽木不可雕。”在我十余年的教学生涯中，我却对这句话有了不一样的理解。在我任教期间，见过各种各样的学生，有的天资聪颖、有的刻苦认真、有的顽劣调皮……各种各样的学生都有其独特的个性。所以在教育工作中，作为班主任，我不能以偏概全，以学生的某一特质去判定这学生是“好”还是“坏”。例如，对书本不感兴趣的学生很有可能有很强的动手能力，沉默寡言、不善交际的学生却有丰富的想象力，教师的职责就是因材施教，从不同方面去引导和挖掘学生的潜能，为他们的成功铺平道路。
班主任不仅仅是一个称谓，更是一份责任，站在三尺讲台上，我们所代表的是知识的传承者和学生未来的指引者。我们迎来了每一届新生，每天都在见证着他们的成长和进步；我们也送走过很多学生，满怀期待地目送他们走向更好的未来。这种感觉就像耕耘与收获，当你看到果树上硕果累累的景象，内心的欣慰和满足感是无可替代的。学生的成长和进步是对我最好的回报。只要肯在教育工作上用心，给予每一位学生平等的关爱和对待，我就能在见证学生成长和进步的同时，收获更多的喜悦和感动。
教育者，养成人性之事业也
记得刚担任班主任时，我曾遇见过很多的困惑和问题。书本告诉我应该怎样把最有用的知识传授给学生，可却并没有教会我怎样去顾及每一位学生的感受，怎样和学生平等相处。那时候，我一直认为班主任只是“传道授业解惑”，面对不愿学习的学生，我曾愤怒，怒其不争。
当时，班上有一个调皮的学生，总是无法静下心听讲，还经常扰乱课堂纪律，影响其他学生学习。我多次劝告无果，可若是责骂必定会引来他更大的反弹。当时我一再和其他任课老师讨论该怎么办，家访时家长说孩子总是屡教不改，回到家就看电视、玩游戏，不愿学习也不愿和他们沟通。
直到有一次放学后，我在办公室整理教案，等我回教室取材料时，发现那位学生还坐在座位上。“你怎么不回家啊？”我问道，平常总是笑嘻嘻的他立马红了眼眶。那天下午他和我聊了很多，说父母总是争吵，无暇顾及他，因此他不愿意回家。一直照顾他的奶奶如今卧病在床，他很担心失去這个唯一关心他的亲人。他的话让我感慨良多，每一个学生都是独特的个体，他们有不同的家庭和经历，这些经历培养和造就了他们的性格。作为班主任，我一直专注于关心学生的学习，而忽略了他们在成长过程中可能遇到的各种问题。而这些问题，可能是影响他们学习成绩的症结所在。
那天我送他回家，和他的父母深谈了一次，学生家长也比较配合，认识到自己长久以来对孩子的疏忽和伤害。回家后我查阅了很多儿童心理书籍，了解到他之所以不愿认真听课，总是显得“特立独行”，是因为他的内心很敏感、脆弱，想用这样的方式来吸引别人对自己的关注。从那以后，我常常和他沟通，推荐他读一些有趣的书籍来分散他在游戏和电脑上投入的过多精力。同时我鼓励他可以把自己的想法写成文字，让他尝试用文字与父母沟通。
从他的文字中，我发现这个学生对文字的驾驭能力很强，在写作上很有天赋，便将他的作文投到杂志社，最终得以刊登。这一次的成功让孩子收获了极大的自信心，使他对学习有了动力和热情。
这件事让我真正意识到，身为班主任，除了“教书”，更重要的是“育人”。孩子的孩童时期正是懵懂的阶段，对整个世界有自己独特的理解，一味地责骂只会引起孩子的逆反心理，从而使他们对学习产生更大的抵触情绪。因此，我们要根据孩子自身的特点，激发他们的潜能，在鼓励中引导他们主动学习。
为了培养孩子们的写作兴趣，我创办了班级文学社。从孩子们的文字中，我看到了他们丰富的内心世界，这更有助于我了解每一位学生的性格特点，从而不断调整教学方法，和学生保持着“亦师亦友”的融洽关系。我推荐孩子阅读一些浅显易懂的书籍，精选一两段优美的诗词进行朗诵，与此同时，还通过写作练习来不断提升学生的写作技巧，并精选出优秀作品进行投稿，让孩子体会成功的喜悦。
为师者当高风亮节，动之以情
近几年，网络上曝光的校园霸凌事件，让我感到触目惊心。开学后，孩子在学校的时间甚至超出其在家庭的时间，如果孩子在学校遭遇霸凌事件，或是被同学孤立等，将会给他们的心灵带来难以愈合的创伤，甚至影响其今后的成长和发展。所以作为一名班主任，在传授知识的同时，更应关注孩子的性格发展，致力于将班级打造成一个团结、有爱的集体，使每一个孩子都能在班级中找寻到归属感，从而创造相互鼓励、共同进步的良好学习氛围。
小学正是孩子心智发展并不成熟的阶段，这时候班主任有意识地引导和灌输对孩子世界观的养成是极为重要的。在工作中，我一直真诚、平等地对待每一位学生，使班级始终保持健康向上的氛围。在课余时间，我组织过“诗词接龙”活动，将学生分为两队，让他们在课余时间查阅和背诵课内古诗，在活动时以组为单位进行古诗接龙。这种具有趣味性的活动很受孩子们欢迎，由于活动准备时间较短，他们还无师自通地学会了“分工”，每位同学背诵不同的诗句，争取做到“百无一漏”。在这样的活动中，他们深刻地意识到团队协作的重要性，在之后的学习和生活中也自然而然地学会了相互帮助。
对于低年级的孩子来说，他们的心智和辨别力还处于懵懂阶段，这时候纪律性和好习惯的养成是非常重要的。我常常利用晨会、班会时间和学生进行沟通，加强对学生课堂纪律、文明礼仪、卫生习惯等方面的教育。班集体在最近一段时间内，出现了什么问题、学生的现状怎么样、有哪些不足……我都实事求是地和学生进行分析，让学生既知道自己存在的问题，又明白应该怎么做。慢慢地，孩子们在这样的环境下潜移默化地发生着变化。 在班级管理中，光靠我一人之力是远远不够的。我虽然尽力去亲近孩子，与他们建立起亲密的师生关系，但孩子对“班主任”这样的角色或多或少存在着一些距离感。这时候，我会采取选取优秀班干部的方式，培养孩子自我管理的意识和能力。
我通常会采取“一日班长轮流制”，使每个学生都有成为班长的机会，让他们既能体会到班长的“权威”，也体会到作为一个“管理者”的不易。在每个人机会均等的情况下，也杜绝了攀比和恶性竞争的可能。我会在每天放学前询问孩子们对班长当天的表现是否满意，如果是自己会怎样做？孩子们从“被管理者”的角度思考班长的管理方式是否正确，从而做出改进，为自己成为班长做准备。孩子亲身实践获得的感悟远远比老师的谆谆教导更为深刻。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”我在教学实践中，很重视把语文教学的触角伸向更广阔的阅读实践天地，通过广泛阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。学生读书的效果也就达成了，语文整体水平也会随之提高。
为了培养学生对文字的兴趣，除了文学社外，我还在班级创建了“读书角”。将自己精选出来的书籍放到教室后面的书架上，方便学生阅读，并鼓励他们写读书心得，增强学生对文字和语言的运用能力。
在教学过程中，我也注重对孩子学习习惯的培养。比如让学生做到课前预习、课上朗读、课后检查。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其精妙的语言、深邃的思想、独到的见解，能让学生充分领略到文字的魅力。而由于课堂教学时间有限，无法引导学生对课文中的精彩之处一一感悟。因此，我注重在阅读中抓重点，让学生对语言文字反复诵读，以悟出其丰富的形象内涵、情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识。
教育的根是苦的，但收获的果实是甜的
正如同我所在的阳光教育集团的教学理念所说，这是一所充满爱与智慧的“五合一”学校，为中国基础教育发展提供新的范本，为中国私立学校提供国际品质的行业标准。作为班主任，我意识到自己不仅仅是知识的传授者，更是学生生活的导师和道德的引路人。
在教学过程中，我严格要求自己，每一阶段都会写下教学目标，以教学成果作为反馈，不断调整教学进度。平时，我研读和撰写了大量教育论文，通过阅读相关书籍，不断改进教学方法，同时，抓好探究性学习方法的研究，让探究性学习方法真正为教师们所掌握并灵活运用。注重培养学生的能力，鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。
教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导。搞好创新，积极实施探究性学习方法的研究，让每个学生都成为探究性教学的主体。积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲，使学生真正成为学习的主人。
我認真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。改革教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。我还加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。作为班主任，我适时加以点拨，为学生当好“指明灯”。
一方讲台，收获太多的汗水和喜悦；一支粉笔，写下了太多的梦想和诺言。十余年的教学生涯，总是有苦有乐。作为班主任，最大的责任就是把学生送往梦想的彼岸，我一直坚信“世无孺子不可教，师无朽木不可雕”。我会继续践行班主任的责任，践行阳光教育集团的教学理念，真正做到“致良知，不辜负”！
（责任编辑 周若雯）