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一种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。合作学习是新一轮基础教育课程改革所倡导的重要学习方式之一，如何在课堂教学中实现这一基本理念，需要一线教师结合教学实际，构建以合作学习为特征的教学模式。笔者结合近年来的教学实践，对思想品德课合作学习教学模式的具体操作和应对策略作如下思考。
一、思想品德课合作学习教学模式的课堂实践探索
下面是人教版八年级《思想品德》下册“财产留给谁”,采用合作学习教学模式的课堂实践。
（一）创设问题情境，明确学习目标
学生的思维过程往往从问题开始。通过问题情境的创设，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生产生疑问并提出问题，产生合作的需要，明确学习目标。学习目标既包括知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观方面的目标，还有合作性的目标。学习目标具有定向、激励和评价作用，它直接影响学生合作学习的效果。
上课伊始，教师开门见山：俗话说，钱财乃身外之物，生不带来，死不带去。那么“死不带去”的遗产该由谁来继承且如何分配呢？我们的同龄人晓军因为家庭财产问题感到非常困惑，他有什么烦恼呢？问题情境具有挑战性，激发了学生探究问题的兴趣，促使学生积极参与教学活动。这时，教师揭示课题“财产留给谁”，并投影本节课的学习目标，使学生明确合作学习的目的和方向。本节课的学习目标为：（1）了解有关遗产继承的几个概念、遗产的必备条件。（2）了解继承权的实现方式以及在继承权发生争议时，我们应有的态度和方法。（3）积极参与合作探索活动，并主动与他人交流思维的过程与结果，发展合作意识。
（二）提供交流、讨论机会，激活“主角”意识
合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习作基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。在教学中教师要给学生留出独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、自由地、有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题，突出个性化学习，让学生真正成为学习的“主角”。
教师在揭示课题，明确目标之后，可以因势利导，引导探究。
师：请同学们思考一下作为遗产必须具备哪些条件？
学生1：必须是公民死亡时遗留的财产。晓军之父尚未辞世，其财产就不能继承。
师：你说的很对！还有没有其他条件呢？
学生2：我觉得学生1还应该加一条，必须是公民个人所有的财产。共有财产不能继承。
学生3：我认为遗产必须是合法的财产。公民来源不明的财产也不能继承。
师：学生2和3补充得相当全面，其他同学还有什么意见吗？
无人举手，看样子学生都认可这样的见解。
（三）探索应用，体验成功，发展“主角”意识
教师投影：晓军的父亲去世三个月后，晓军的母亲另嫁他人，对晓军不闻不问，对爷爷奶奶更是置之不理，姑姑也远嫁他乡，从此音讯全无。为此，年迈的爷爷奶奶和邻居签定了协议：爷爷奶奶由邻居一家照顾，死后房产送给照顾他们的邻居。临死前，爷爷奶奶立下遗嘱并办理了公证：两人死后，存款由晓军继承，房产送给照顾他们的邻居。后来，晓军的姑姑知道父母去世，回家要求晓军交出爷爷奶奶的存款，并要把已送给邻居的房产收回。晓军的母亲也以晓军是未成年人为由，霸占了晓军应继承的遗产。
师：面对姑姑和母亲，假如你是晓军，你会怎么做？
学生4：我会和他们打官司，寻求法律的帮助。
学生5：我先和妈妈商量，协商处理，妈妈也要尽到妈妈的责任。
师：大家说得很好，不同的人会有不同的处理方法。当继承发生争议时，我们应本着互谅互让的精神，积极协商解决。当合法权益受到侵害时，要勇敢地拿起法律武器维护自己的合法权益。
（四）赋予学生总结评价权利，丰富“主角”意识
教师在合作学习后的总结是十分重要的，一方面对合作内容作出必要的归纳和总结，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足；另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，评价的对象以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，教师对学生的见解给予分析、反馈，促使学生改善学习。
教师引导学生总结，设计以下一系列问题：
回顾——今天思想品德课的内容是什么？上课时我发言了吗？小组合作时我做了什么？做作业时我都会了吗？
建构——今天我学到了什么新知识？与以前的知识有联系吗？这意味着什么？
剖析——这节课我感到困难的是什么？同学和老师的方法对我有启发吗？
重建——我怎样才能换一种方法更好地处理？我将如何改进？
众生：……
师：我们今天的作业是：（1）在遗产问题上，巴菲特对子女的教育观对你有哪些启示？（2）请你以《我看“袋鼠族”》为题写一篇小论文。
二、优质高效的合作学习呼唤有效的教学策略
（一）营造合作学习的环境
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。教师的任务是要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探索问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识，增长才干，学会与他人交往。
（二）合理组建合作学习小组
合作学习的形式是多种多样的，如同桌合作学习（2人）、小组合作学习（4—6人）和全班性合作学习等，其中小组合作是最常用的一种形式。合理组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提，编组的基本原则为“组间同质，组内异质”。根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异以及家庭背景的不同分成互补型学习小组，每组以4—6人为宜。学习小组组建之后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，建立积极的目标依赖。教师还要对小组长轮流培训，使之有工作方法，能组织大家共同进行有序的讨论。小组长可以采取自己承担，轮流负责的形式，使更多的学生参与进来，获得学习、指挥、管理的机会。合作小组还要定期重组。
（三）培养学生的合作意识与合作技能
合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作，所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；培养学生的合作技能，使学生学会合作。
在实施合作学习教学模式的过程中，教师要让学生认识到合作学习绝不只是学习形式上的简单转换，有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠集体的智慧才可以创造性地解决，从而使学生积极地参与到合作学习中来。有时，学生虽然喜欢合作，但合作的效率不高，原因在于缺乏合作方法、技能。教师应教学生掌握必要的合作技能，如倾听、表达、交流、建议、说服等，让学生明白合作技能的基本内容，弄清每种技能的作用，并结合课堂教学，让学生清楚应该怎样进行有效合作。如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听同学的发言，说出你的看法、意见”等，以使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会主持，提高合作学习的效果。
（四）善于组织有价值的内容来开展合作学习
合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。有的教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，造成合作学习高耗低效。要提高合作学习的实效性，教师必须科学设计合作学习的内容。尤其值得一提的是，合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区，是学生个体独立学习解决不了的问题；问题还应有一定的现实意义，要与现实生活、生产、科技有密切联系，有利于激发学生主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性；问题要具有开放性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势；问题还应具有一定的探究性，在探究、合作的过程中思维产生激烈的冲突、碰撞，从而能够做到取长补短，加深对问题的认识。
（五）精心设计，有效组织讨论
合作研讨是合作学习教学模式的中心环节。在分小组讨论中会出现各种问题，如小组讨论组织无序，少数优秀生垄断课堂等，教师要充分发挥主导作用，加强对合作学习的监控。在学生进行小组活动时，教师要通过观察了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作过程中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。教师作为精心设计者，应注意小组研讨的民主性，让每个学生都积极参与进来，充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点，防止个别优秀生的“话语独霸”现象。当小组讨论无法进行下去的时候，教师可提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展；当小组讨论有了一定的结果时，要注意开展集体交流，真正实现相互沟通，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。
（六）合理评价，促进发展
合作学习的评价应把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。这种评价使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所需要实现的目标。这种评价可以激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。
（责任编辑 袁 妮）
一、思想品德课合作学习教学模式的课堂实践探索
下面是人教版八年级《思想品德》下册“财产留给谁”,采用合作学习教学模式的课堂实践。
（一）创设问题情境，明确学习目标
学生的思维过程往往从问题开始。通过问题情境的创设，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生产生疑问并提出问题，产生合作的需要，明确学习目标。学习目标既包括知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观方面的目标，还有合作性的目标。学习目标具有定向、激励和评价作用，它直接影响学生合作学习的效果。
上课伊始，教师开门见山：俗话说，钱财乃身外之物，生不带来，死不带去。那么“死不带去”的遗产该由谁来继承且如何分配呢？我们的同龄人晓军因为家庭财产问题感到非常困惑，他有什么烦恼呢？问题情境具有挑战性，激发了学生探究问题的兴趣，促使学生积极参与教学活动。这时，教师揭示课题“财产留给谁”，并投影本节课的学习目标，使学生明确合作学习的目的和方向。本节课的学习目标为：（1）了解有关遗产继承的几个概念、遗产的必备条件。（2）了解继承权的实现方式以及在继承权发生争议时，我们应有的态度和方法。（3）积极参与合作探索活动，并主动与他人交流思维的过程与结果，发展合作意识。
（二）提供交流、讨论机会，激活“主角”意识
合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习作基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。在教学中教师要给学生留出独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、自由地、有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题，突出个性化学习，让学生真正成为学习的“主角”。
教师在揭示课题，明确目标之后，可以因势利导，引导探究。
师：请同学们思考一下作为遗产必须具备哪些条件？
学生1：必须是公民死亡时遗留的财产。晓军之父尚未辞世，其财产就不能继承。
师：你说的很对！还有没有其他条件呢？
学生2：我觉得学生1还应该加一条，必须是公民个人所有的财产。共有财产不能继承。
学生3：我认为遗产必须是合法的财产。公民来源不明的财产也不能继承。
师：学生2和3补充得相当全面，其他同学还有什么意见吗？
无人举手，看样子学生都认可这样的见解。
（三）探索应用，体验成功，发展“主角”意识
教师投影：晓军的父亲去世三个月后，晓军的母亲另嫁他人，对晓军不闻不问，对爷爷奶奶更是置之不理，姑姑也远嫁他乡，从此音讯全无。为此，年迈的爷爷奶奶和邻居签定了协议：爷爷奶奶由邻居一家照顾，死后房产送给照顾他们的邻居。临死前，爷爷奶奶立下遗嘱并办理了公证：两人死后，存款由晓军继承，房产送给照顾他们的邻居。后来，晓军的姑姑知道父母去世，回家要求晓军交出爷爷奶奶的存款，并要把已送给邻居的房产收回。晓军的母亲也以晓军是未成年人为由，霸占了晓军应继承的遗产。
师：面对姑姑和母亲，假如你是晓军，你会怎么做？
学生4：我会和他们打官司，寻求法律的帮助。
学生5：我先和妈妈商量，协商处理，妈妈也要尽到妈妈的责任。
师：大家说得很好，不同的人会有不同的处理方法。当继承发生争议时，我们应本着互谅互让的精神，积极协商解决。当合法权益受到侵害时，要勇敢地拿起法律武器维护自己的合法权益。
（四）赋予学生总结评价权利，丰富“主角”意识
教师在合作学习后的总结是十分重要的，一方面对合作内容作出必要的归纳和总结，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足；另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，评价的对象以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，教师对学生的见解给予分析、反馈，促使学生改善学习。
教师引导学生总结，设计以下一系列问题：
回顾——今天思想品德课的内容是什么？上课时我发言了吗？小组合作时我做了什么？做作业时我都会了吗？
建构——今天我学到了什么新知识？与以前的知识有联系吗？这意味着什么？
剖析——这节课我感到困难的是什么？同学和老师的方法对我有启发吗？
重建——我怎样才能换一种方法更好地处理？我将如何改进？
众生：……
师：我们今天的作业是：（1）在遗产问题上，巴菲特对子女的教育观对你有哪些启示？（2）请你以《我看“袋鼠族”》为题写一篇小论文。
二、优质高效的合作学习呼唤有效的教学策略
（一）营造合作学习的环境
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。教师的任务是要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探索问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识，增长才干，学会与他人交往。
（二）合理组建合作学习小组
合作学习的形式是多种多样的，如同桌合作学习（2人）、小组合作学习（4—6人）和全班性合作学习等，其中小组合作是最常用的一种形式。合理组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提，编组的基本原则为“组间同质，组内异质”。根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异以及家庭背景的不同分成互补型学习小组，每组以4—6人为宜。学习小组组建之后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，建立积极的目标依赖。教师还要对小组长轮流培训，使之有工作方法，能组织大家共同进行有序的讨论。小组长可以采取自己承担，轮流负责的形式，使更多的学生参与进来，获得学习、指挥、管理的机会。合作小组还要定期重组。
（三）培养学生的合作意识与合作技能
合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作，所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；培养学生的合作技能，使学生学会合作。
在实施合作学习教学模式的过程中，教师要让学生认识到合作学习绝不只是学习形式上的简单转换，有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠集体的智慧才可以创造性地解决，从而使学生积极地参与到合作学习中来。有时，学生虽然喜欢合作，但合作的效率不高，原因在于缺乏合作方法、技能。教师应教学生掌握必要的合作技能，如倾听、表达、交流、建议、说服等，让学生明白合作技能的基本内容，弄清每种技能的作用，并结合课堂教学，让学生清楚应该怎样进行有效合作。如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听同学的发言，说出你的看法、意见”等，以使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会主持，提高合作学习的效果。
（四）善于组织有价值的内容来开展合作学习
合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。有的教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，造成合作学习高耗低效。要提高合作学习的实效性，教师必须科学设计合作学习的内容。尤其值得一提的是，合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区，是学生个体独立学习解决不了的问题；问题还应有一定的现实意义，要与现实生活、生产、科技有密切联系，有利于激发学生主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性；问题要具有开放性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势；问题还应具有一定的探究性，在探究、合作的过程中思维产生激烈的冲突、碰撞，从而能够做到取长补短，加深对问题的认识。
（五）精心设计，有效组织讨论
合作研讨是合作学习教学模式的中心环节。在分小组讨论中会出现各种问题，如小组讨论组织无序，少数优秀生垄断课堂等，教师要充分发挥主导作用，加强对合作学习的监控。在学生进行小组活动时，教师要通过观察了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作过程中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。教师作为精心设计者，应注意小组研讨的民主性，让每个学生都积极参与进来，充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点，防止个别优秀生的“话语独霸”现象。当小组讨论无法进行下去的时候，教师可提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展；当小组讨论有了一定的结果时，要注意开展集体交流，真正实现相互沟通，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。
（六）合理评价，促进发展
合作学习的评价应把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。这种评价使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所需要实现的目标。这种评价可以激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。
（责任编辑 袁 妮）