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年来，我国的中等职业教育正处在迅速发展时期，而师资队伍的建设的重要性不言而喻。“双师型”教师被越来越多的提起，加强“双师型”教师的培养，是适应中职学校以就业为导向，强化技能性和实践性教学的要求，提高教育质量，实现职业教育快速健康、持续发展的关键。
一、“双师型”教师的定位
“双师型”教师是指一个专业教师既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。也就是说应当既有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验或应用能力，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律，引导学生掌握更多的知识，具备更强的实际操作能力。总体来说应该体现在以下两个方面。
1.具备教师的基本能力和素质 双师型教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质和与时俱进的品质；良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦；良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。
2.具备一定的职业能力和素养 双师型教师要投身并引领学生进入行业、职业领域。首先必须按照行业职业道德办事，并通过言传身教，培养学生良好的职业道德；具有行业、职业素养；具有经济运作素养，即双师型教师应具备较为丰厚的经济常识，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程；具有社会交往能力和组织协调能力，即双师型教师要能组织学生开展社会实践活动，指导学生参与各种社会活动和实习；具有管理能力，即双师型教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业的管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业的管理的能力；具有创新能力和适应能力。
二、“双师型”教师的现状
1.“双师型”教师的数量不足 当前，职业教育处于大发展时期，各校招生规模迅速扩大，由于事业编制限制，加之专业课教师不愿意到职业学校从教，中等职业学校教师队伍的数量远远不能满足职业教育事业快速发展的需要，文化课教师出现饱和，专业课教师则严重缺乏，特别是紧缺型专业课教师和专业实习指导教师更是奇缺。
2.对“双师型”教师培养重视度不够 一方面是忽视“双师型”教师培养培训工作，尤其是民办职业学校，在教师使用和培养方面，普遍存在短期行为和实用主义，对“双师型”教师队伍建设的重要性和紧迫性在认识上存在偏差。再就是制度不健全，措施不得力。很多地方还没有专门的“双师型”教师培训机构，多数县区和学校没有针对职业教育教师队伍建设的长远规划、年度计划和实施办法，教育部门举办的各类中小学教师全员培训活动，对中职学校与普通中学同等要求，缺乏针对性和实效性，体现不出职业教育的特点。
3.“双师型”教师队伍不够稳定成熟 由于社会对职业教育的偏见认识，生活条件、工作条件、科研条件等相对地方普通高校较低，难以满足高层次人才的要求，更难以事业留人、感情留人、待遇留人。
三、“双师型”教师培养探索
1.加强教师培训，促进教师转变 学校要注重校内培养与院外进修相结合，促进教师向双师型变。人才资源是第一资源。各院校要把建设一流的师资队伍作为首要任务。在学校中既要树立学校的优良教风和学风，又要提倡爱学习的风尚。重视培养教师的科研能力和教研能力，并逐步提升。扩大教师培训经费，保证专款专用。制定切实可行、有针对性和实用性的人才培养机制。建立健全教师培训机制，提供教师培训渠道，为专业教师参加护理技能鉴定和获取相应技能等级证书提供支持，建立一系列培训基地，对现有教师进行一系列的、集中的培养。
2.重视校企合作，锻炼教师能力 学校依托企业，选择各个专业部门中技术领先的企业，定期组织学校中的教师参加实践训练，由校方提培训的部分费用和专家支持企业的工作。在学习的过程中要将培训分成阶段，每阶段制定不同的目标要求。企业负责制定详细的培训计划以及考核法则，不断地提供学习的标杆即目标，培训内容由校方和企业共同参与制定，保证教师们可以进行比较和交流。培训后必须配合考核，理论知识和操作能力都要进行严格的考核不可流于形式。教师既能从事理论教学，也能从事实践教学，既能担任专业课教师，也能担任专业技术人员，同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。也就是说“双师型”教师应该是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师职业资格证书又有教师以外的专业资格证书。如工程师、农艺师、经济师、会计师等。既有教师行业的职业素质又有其它行业的职业能力。目前在中职学校具有“双师型”素质的教师人数比例不高。例如
我校“双师型”教师仅占整个教师队伍人数的25%。校企合作是培养“双师型”教师的有效途径。教师到企业学习和实践，其生产车间和工段是理论与实践结合的检验地，也是“双师型”教师最好的练兵场。教师通过参与企业的生产经营活动、科研和技术改革可提高实践动手能力和技术应用能力，充实提高其“双师”素质。同时通过校企结合的实践，教师将企业学到新知识、新技术、新工艺融入到教学之中，能促进教育教学质量的提高。
3.加大制度改革，建立激励机制 切实改善和提高“双师型”教师待遇，保持对“双师型”教师保健性薪酬体系的相对稳定。中职学校教师薪酬的整体水平必须具有一定的市场竞争力，在中职学校中处于中上水平，以此增加“双师型”教师工作的安全感，保证“双师型”教师队伍的稳定，吸引优秀人才的加盟。
加大绩效导向的激励性薪酬的力度。学校应当贯彻按劳分配与按生产要素分配的原则，拉开岗位之间的激励性薪酬差距，逐步建立重实绩、重贡献，向一线“双师型”教师倾斜、向贡献突出者倾斜、向高层次人才倾斜、向核心课程和岗位倾斜的形式多样、自主灵活的分配机制。进一步体现“双师型”教师价值，改革职称评聘制度。在职称评审中突出职业教育特点，强调实际专业教学水平，而不仅仅以论文、外语为重。学校可以单独成立教师职称预评审机构，比如对于既有较高学历又有突出技能的教师，在职称评审时给予一定的政策优惠，对具有较强实践能力的专业教师按规定申请评定第二个专业技术资格，或申请取得相应的职业资格证书给予大力支持等。
总之，加强“双师型”教师队伍建设，关系到职业学校发展的规模、速度和人才的质量，并且已成为职业教育的重要课题。
（作者单位：安徽省霍邱县姚李职业高级中学 237400）
一、“双师型”教师的定位
“双师型”教师是指一个专业教师既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。也就是说应当既有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验或应用能力，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律，引导学生掌握更多的知识，具备更强的实际操作能力。总体来说应该体现在以下两个方面。
1.具备教师的基本能力和素质 双师型教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质和与时俱进的品质；良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦；良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。
2.具备一定的职业能力和素养 双师型教师要投身并引领学生进入行业、职业领域。首先必须按照行业职业道德办事，并通过言传身教，培养学生良好的职业道德；具有行业、职业素养；具有经济运作素养，即双师型教师应具备较为丰厚的经济常识，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程；具有社会交往能力和组织协调能力，即双师型教师要能组织学生开展社会实践活动，指导学生参与各种社会活动和实习；具有管理能力，即双师型教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业的管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业的管理的能力；具有创新能力和适应能力。
二、“双师型”教师的现状
1.“双师型”教师的数量不足 当前，职业教育处于大发展时期，各校招生规模迅速扩大，由于事业编制限制，加之专业课教师不愿意到职业学校从教，中等职业学校教师队伍的数量远远不能满足职业教育事业快速发展的需要，文化课教师出现饱和，专业课教师则严重缺乏，特别是紧缺型专业课教师和专业实习指导教师更是奇缺。
2.对“双师型”教师培养重视度不够 一方面是忽视“双师型”教师培养培训工作，尤其是民办职业学校，在教师使用和培养方面，普遍存在短期行为和实用主义，对“双师型”教师队伍建设的重要性和紧迫性在认识上存在偏差。再就是制度不健全，措施不得力。很多地方还没有专门的“双师型”教师培训机构，多数县区和学校没有针对职业教育教师队伍建设的长远规划、年度计划和实施办法，教育部门举办的各类中小学教师全员培训活动，对中职学校与普通中学同等要求，缺乏针对性和实效性，体现不出职业教育的特点。
3.“双师型”教师队伍不够稳定成熟 由于社会对职业教育的偏见认识，生活条件、工作条件、科研条件等相对地方普通高校较低，难以满足高层次人才的要求，更难以事业留人、感情留人、待遇留人。
三、“双师型”教师培养探索
1.加强教师培训，促进教师转变 学校要注重校内培养与院外进修相结合，促进教师向双师型变。人才资源是第一资源。各院校要把建设一流的师资队伍作为首要任务。在学校中既要树立学校的优良教风和学风，又要提倡爱学习的风尚。重视培养教师的科研能力和教研能力，并逐步提升。扩大教师培训经费，保证专款专用。制定切实可行、有针对性和实用性的人才培养机制。建立健全教师培训机制，提供教师培训渠道，为专业教师参加护理技能鉴定和获取相应技能等级证书提供支持，建立一系列培训基地，对现有教师进行一系列的、集中的培养。
2.重视校企合作，锻炼教师能力 学校依托企业，选择各个专业部门中技术领先的企业，定期组织学校中的教师参加实践训练，由校方提培训的部分费用和专家支持企业的工作。在学习的过程中要将培训分成阶段，每阶段制定不同的目标要求。企业负责制定详细的培训计划以及考核法则，不断地提供学习的标杆即目标，培训内容由校方和企业共同参与制定，保证教师们可以进行比较和交流。培训后必须配合考核，理论知识和操作能力都要进行严格的考核不可流于形式。教师既能从事理论教学，也能从事实践教学，既能担任专业课教师，也能担任专业技术人员，同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。也就是说“双师型”教师应该是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师职业资格证书又有教师以外的专业资格证书。如工程师、农艺师、经济师、会计师等。既有教师行业的职业素质又有其它行业的职业能力。目前在中职学校具有“双师型”素质的教师人数比例不高。例如
我校“双师型”教师仅占整个教师队伍人数的25%。校企合作是培养“双师型”教师的有效途径。教师到企业学习和实践，其生产车间和工段是理论与实践结合的检验地，也是“双师型”教师最好的练兵场。教师通过参与企业的生产经营活动、科研和技术改革可提高实践动手能力和技术应用能力，充实提高其“双师”素质。同时通过校企结合的实践，教师将企业学到新知识、新技术、新工艺融入到教学之中，能促进教育教学质量的提高。
3.加大制度改革，建立激励机制 切实改善和提高“双师型”教师待遇，保持对“双师型”教师保健性薪酬体系的相对稳定。中职学校教师薪酬的整体水平必须具有一定的市场竞争力，在中职学校中处于中上水平，以此增加“双师型”教师工作的安全感，保证“双师型”教师队伍的稳定，吸引优秀人才的加盟。
加大绩效导向的激励性薪酬的力度。学校应当贯彻按劳分配与按生产要素分配的原则，拉开岗位之间的激励性薪酬差距，逐步建立重实绩、重贡献，向一线“双师型”教师倾斜、向贡献突出者倾斜、向高层次人才倾斜、向核心课程和岗位倾斜的形式多样、自主灵活的分配机制。进一步体现“双师型”教师价值，改革职称评聘制度。在职称评审中突出职业教育特点，强调实际专业教学水平，而不仅仅以论文、外语为重。学校可以单独成立教师职称预评审机构，比如对于既有较高学历又有突出技能的教师，在职称评审时给予一定的政策优惠，对具有较强实践能力的专业教师按规定申请评定第二个专业技术资格，或申请取得相应的职业资格证书给予大力支持等。
总之，加强“双师型”教师队伍建设，关系到职业学校发展的规模、速度和人才的质量，并且已成为职业教育的重要课题。
（作者单位：安徽省霍邱县姚李职业高级中学 237400）