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师生关系的好坏将直接关系到教育的成败。从这个角度来说，教育对学生产生什么效果，是由师生关系的状况来决定的。所以，班主任必须懂得并善于运用师生沟通的艺术，与学生建立良好的人际关系，在高质量的沟通过程中，使学生受到情绪上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而取得良好的教育效果。
教学是一门艺术。教师站上讲台，就充当了这个艺术家的角色，但是这门艺术又有着它特殊的含义。它不是艺术家一人表演的舞台，也不是艺术家一人完成的任务，这是一门需要互动的艺术。所以，教学要成为艺术，教师要走进学生的心灵，和学生同呼吸，共欢乐。所以我们提出要实现教师和学生之间的有效沟通。
如何更有效地进行师生沟通交流呢？其效果与教师的态度有很大的关系，教师要在尊重学生、热爱学生、真诚地对待学生的前提下与学生交流，教师的话才更易被学生所接受。
我们对学生所做的第一件事就是与学生进行沟通与交流，教师通过和学生的沟通来向他们表达学校的教育理念和要求，有面对全体的要求、评价，也有针对个人进行的谈话、写信等，总之都是为了达到教育的目的，取得好的教育效果。而教师与学生之间的沟通质量是教育成功的一个很重要的因素。
在教育实践过程中，我们常常会看到这样的现象，老师向学生热情地传递知识、价值观人生观等，而学生却毫无兴趣，面临的是学生的抗拒，低度的学习动机，这是一个可悲的事实。所以师生之间有效的沟通，除了要有正确的信息传递，更要考虑信息是否落实到位，并进行观察跟踪，及时了解学生的情况。以前有一老财主临终前，他的家人围到床前，这时生命垂危的他伸出两个手指头，却说不出话来，正当他的子女们不知如何是好时，他的妻子指着墙上挂着的煤油灯说，你们的父亲想告诉大家墙上的煤油灯芯分叉了，有两个灯芯，这样太浪费了，要你们熄灭其中的一个灯芯。这个故事说明信息的传递对于两类人得到截然不同的两种效果。从这个角度讲，良好的师生关系是教育效能产生的关键，如何将我们所了解的原则和理论在教学工作中体现出来，作为教师特别是班主任，还是需要多花一些心思去琢磨的。下面就结合我个人的实践经验，谈一些实际的做法。
一、用多种形式进行交流
1.有的学生喜欢一对一的交流；有的不善于主动发言，喜欢多听别人交流。
2.有些时候师生不便当面进行交流，而我觉得周记、字条乃至手机短信、Q等一些形式能够有效地拓宽交流的时间和空间。
3.师生的交流也可以更多的采用集体活动的形式，班主任选择适当的时机、合适的地点，开展并参与各种形式的活动（包括班会）进行交流。在集体活动中，大家可以学习到更多的东西。比如在学校举办的运动会，篮球、足球联赛，宿舍文化艺术节等一些活动中，班主任可以积极主动的参与其中，让学生感觉班主任是与大家站在同一战线上的，这个时候进行的师生交流可以更加有效。当代中学学生，普遍是“生理成熟前倾”。因此，做班级工作，最重要的是及时准确地了解学生的生理和心理特点，以便同学生进行心与心交流，做他们的知心朋友，这样才能“对症下药”；而学生也只有亲近老师，相信老师，才会乐于接受老师的教育，这就是古语所说的“亲其师，信其道”。
怎样才能让学生对班主任敞开心扉，把一些心里“秘密”告诉班主任，把班集体中许多为班主任无法直接掌握的“信息”传递给他呢？我在多年的班主任工作实践中，摸索出较为有效的方法，那就是“周记对话”。
我要求学生把自己所碰到的学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面的疑难问题在每周一次的周记里提出来，然后把同学们提出来的五花八门的问题分门别类，个别问题在周记里给予及时解答或者私下里找其谈心；对共性问题，则通过讨论或主题班会的形式解答。在整个操作过程中，我处处以诚心，以积极进取、顽强拼搏的态度和学生进行交流，增加了学生对我的信任感，促使学生的思想和行为逐渐和学校教育目标达到和谐一致。
我认为“周记对话”具体有以下几点作用：（1）通过“周记对话”，及时准确地了解学生的思想动向，以便“因材施教”，及时指导 ；（2）通过“周记对话”，便于把一些隐性问题消灭在萌芽状态；（3）通过“周记对话”，促进学生之间的团结，形成良好班风；（4）通过“周记对话”，“对症下药”地转化学生；（5）通过“周记对话”，能及时发现榜样，带动后进学生；（6）通过“周记对话”，使师生相互启迪和受教育。
利用班会也是一个师生有效沟通的重要途径。（1）生日班会，有利于温暖学生的心灵，给他们以鼓励和前进的动力；（2）生日班会，有利于发现学生的“闪光点”，有利于学生的心理释放；（3）生日班会，有利于消除隔阂，加深了解，增进友情。
二、教师是交流的另一方
师生间适度的沟通交流首先取决于双方的心理是否健康。只要沟通的一方存在一定的心理障碍，沟通就难以顺利进行，所以作为交流的另一方，教师也要先做好自身的工作。当然一般来说教师心理健康是没什么大问题的，但是却有普遍存在一些教师常见的心理障碍。（1）偏于唠叨。（2）过于强迫。（3）多角色扮演。
三、师生沟通的过程、关系的形成不能一帆风顺，过程要曲折
一开始关系太好的话，让学生感到关系发展太容易，学生就不会珍惜，太好的结果就会朝太坏的方向发展。如果从头到尾关系太平淡，没有曲折，那么留给学生的印象不深，这也不是教师和学生所期待的。所以要敢于激化师生之间的矛盾，不要掩盖矛盾和回避矛盾。过后我们再施以爱心，用表扬、鼓励、爱护、偏袒等织起来的光环把学生包围起来，这时候学生对你有一个感激涕零的好感，我们就可以顺利地实现爱心教育。这种方法尤其适合那些中等学生，他们很容易学坏，但又不会完全陷入差生之列。
沟通是否有效给每一位老师都提出了很多挑战，其中最大的挑战在于它需要教师持之以恒的努力，需要教师把自己的爱心、信心、灵性与悟性融入到课堂沟通的实践中去，融入到学生的成长中去。然而正是这一点却能使教师消除障碍，更有效地实施课堂沟通，并能体味到课堂沟通的诗意和乐趣。
教学是一门艺术。教师站上讲台，就充当了这个艺术家的角色，但是这门艺术又有着它特殊的含义。它不是艺术家一人表演的舞台，也不是艺术家一人完成的任务，这是一门需要互动的艺术。所以，教学要成为艺术，教师要走进学生的心灵，和学生同呼吸，共欢乐。所以我们提出要实现教师和学生之间的有效沟通。
如何更有效地进行师生沟通交流呢？其效果与教师的态度有很大的关系，教师要在尊重学生、热爱学生、真诚地对待学生的前提下与学生交流，教师的话才更易被学生所接受。
我们对学生所做的第一件事就是与学生进行沟通与交流，教师通过和学生的沟通来向他们表达学校的教育理念和要求，有面对全体的要求、评价，也有针对个人进行的谈话、写信等，总之都是为了达到教育的目的，取得好的教育效果。而教师与学生之间的沟通质量是教育成功的一个很重要的因素。
在教育实践过程中，我们常常会看到这样的现象，老师向学生热情地传递知识、价值观人生观等，而学生却毫无兴趣，面临的是学生的抗拒，低度的学习动机，这是一个可悲的事实。所以师生之间有效的沟通，除了要有正确的信息传递，更要考虑信息是否落实到位，并进行观察跟踪，及时了解学生的情况。以前有一老财主临终前，他的家人围到床前，这时生命垂危的他伸出两个手指头，却说不出话来，正当他的子女们不知如何是好时，他的妻子指着墙上挂着的煤油灯说，你们的父亲想告诉大家墙上的煤油灯芯分叉了，有两个灯芯，这样太浪费了，要你们熄灭其中的一个灯芯。这个故事说明信息的传递对于两类人得到截然不同的两种效果。从这个角度讲，良好的师生关系是教育效能产生的关键，如何将我们所了解的原则和理论在教学工作中体现出来，作为教师特别是班主任，还是需要多花一些心思去琢磨的。下面就结合我个人的实践经验，谈一些实际的做法。
一、用多种形式进行交流
1.有的学生喜欢一对一的交流；有的不善于主动发言，喜欢多听别人交流。
2.有些时候师生不便当面进行交流，而我觉得周记、字条乃至手机短信、Q等一些形式能够有效地拓宽交流的时间和空间。
3.师生的交流也可以更多的采用集体活动的形式，班主任选择适当的时机、合适的地点，开展并参与各种形式的活动（包括班会）进行交流。在集体活动中，大家可以学习到更多的东西。比如在学校举办的运动会，篮球、足球联赛，宿舍文化艺术节等一些活动中，班主任可以积极主动的参与其中，让学生感觉班主任是与大家站在同一战线上的，这个时候进行的师生交流可以更加有效。当代中学学生，普遍是“生理成熟前倾”。因此，做班级工作，最重要的是及时准确地了解学生的生理和心理特点，以便同学生进行心与心交流，做他们的知心朋友，这样才能“对症下药”；而学生也只有亲近老师，相信老师，才会乐于接受老师的教育，这就是古语所说的“亲其师，信其道”。
怎样才能让学生对班主任敞开心扉，把一些心里“秘密”告诉班主任，把班集体中许多为班主任无法直接掌握的“信息”传递给他呢？我在多年的班主任工作实践中，摸索出较为有效的方法，那就是“周记对话”。
我要求学生把自己所碰到的学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面的疑难问题在每周一次的周记里提出来，然后把同学们提出来的五花八门的问题分门别类，个别问题在周记里给予及时解答或者私下里找其谈心；对共性问题，则通过讨论或主题班会的形式解答。在整个操作过程中，我处处以诚心，以积极进取、顽强拼搏的态度和学生进行交流，增加了学生对我的信任感，促使学生的思想和行为逐渐和学校教育目标达到和谐一致。
我认为“周记对话”具体有以下几点作用：（1）通过“周记对话”，及时准确地了解学生的思想动向，以便“因材施教”，及时指导 ；（2）通过“周记对话”，便于把一些隐性问题消灭在萌芽状态；（3）通过“周记对话”，促进学生之间的团结，形成良好班风；（4）通过“周记对话”，“对症下药”地转化学生；（5）通过“周记对话”，能及时发现榜样，带动后进学生；（6）通过“周记对话”，使师生相互启迪和受教育。
利用班会也是一个师生有效沟通的重要途径。（1）生日班会，有利于温暖学生的心灵，给他们以鼓励和前进的动力；（2）生日班会，有利于发现学生的“闪光点”，有利于学生的心理释放；（3）生日班会，有利于消除隔阂，加深了解，增进友情。
二、教师是交流的另一方
师生间适度的沟通交流首先取决于双方的心理是否健康。只要沟通的一方存在一定的心理障碍，沟通就难以顺利进行，所以作为交流的另一方，教师也要先做好自身的工作。当然一般来说教师心理健康是没什么大问题的，但是却有普遍存在一些教师常见的心理障碍。（1）偏于唠叨。（2）过于强迫。（3）多角色扮演。
三、师生沟通的过程、关系的形成不能一帆风顺，过程要曲折
一开始关系太好的话，让学生感到关系发展太容易，学生就不会珍惜，太好的结果就会朝太坏的方向发展。如果从头到尾关系太平淡，没有曲折，那么留给学生的印象不深，这也不是教师和学生所期待的。所以要敢于激化师生之间的矛盾，不要掩盖矛盾和回避矛盾。过后我们再施以爱心，用表扬、鼓励、爱护、偏袒等织起来的光环把学生包围起来，这时候学生对你有一个感激涕零的好感，我们就可以顺利地实现爱心教育。这种方法尤其适合那些中等学生，他们很容易学坏，但又不会完全陷入差生之列。
沟通是否有效给每一位老师都提出了很多挑战，其中最大的挑战在于它需要教师持之以恒的努力，需要教师把自己的爱心、信心、灵性与悟性融入到课堂沟通的实践中去，融入到学生的成长中去。然而正是这一点却能使教师消除障碍，更有效地实施课堂沟通，并能体味到课堂沟通的诗意和乐趣。