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摘要：作者在论文中对一堂三优课《速度》进行了评析。
关键词：物理教学；三优课标评析
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-084-001
前段时间，我听了一堂三优课《速度》，留下了深刻的印象。l司学们都认真地坐在座位上，老师以平易近人的语言开始了本节课。学生观看了“嫦娥奔月”、“刘翔雅典奥运会”、“猎豹追小鹿”三个视频，三个视频都与速度有关，紧接着老师提出了本节课要解决的第一个问题：怎样比较物体运动的快慢?
师：“老师手里拿了两个纸锥，一大一小，然后把一大一小两个纸锥松手下落，你能直接比较哪个纸锥下落得更快吗?”
师：“你们可以利用身边的两个纸锥，相互之间合作，实验下，看看你能否比较哪个下落得快?”
师：“在前面一节我们刚刚学会路程和时间，你把纸锥放在同一高度下落，看哪个下落的时间短，是怎样比较快慢的?”
生：“是利用相同路程比较时间，时间长运动得慢。”
师：“那你还能通过其他办法来比较这两个纸锥下落的快慢吗?”
生：“可以利用相同时间比较路程，具体做法是将两个纸锥放在同一高度，静止下落，经过1秒钟，看哪个纸锥下落的距离远，远的那个纸锥运动得快。”
师：“这位同学说得很完整。”
接着老师在多媒体上投了—个动画，三个人的跑步比赛，过了几秒钟，问同学哪个跑得比较快，学生能回答跑在最前面的那个，是通过相同时间比较路程的方法。跑到终点后老师又问哪个跑得比较快，学生回答最先到的那个，是通过相同路程比较时间判断的。
师：谁是动物界运动最快的?陆地上的猎豹2秒钟跑了80米，水里的旗鱼3秒钟游了83．4米，天空中的飞燕1秒钟内飞行48米。你们能不能判断出谁最快?
生：用路程除以它们的时间。猎豹1秒钟内跑了40米，旗鱼1秒钟游了27A米，飞燕1秒钟飞行了48米。可以看出飞燕运动得最快
师：那么我们了解到速度的定义是……
(老师在课堂上是辅助学生解决一些难懂的知识，而学生是课堂的主体。虽然说速度的定义是这节课的重点，但是速度的定义以及单位等都是一些比较简单的知识。学生通过看书自己就能理解不需要老师上课再次强调。我觉得用学生自学 练习的形式也许能达到更好的效果。)
师：速度的单位为m／s，这个单位以前在哪看到过没?
生：声音在空气中的速度为340m／s。
师：那么它的物理含义为什么?
生：声音在空气中每秒钟传播340m／s的路程。
(这个学生在这里犯了—个错误，就是不能把单位和物理量——对应，路程的单位是米，但是通过上面学生的回答，可知那位同学把路程的单位看成是m/s了，对于问题老师纠正得很及时，“应该是传播了340m的路程”。从而把物理量和物理单位统—起来，让学生知道错的原因。上课时，学生或多或少会有一些错误，能及时纠正并让学生知道错在哪，这对学生知识的掌握起很大的作用。)
师：学了速度的定义后，那么老师想让大家测：RT物体的速"度，就测量你身边的纸锥下落的速度。测量速度前，我们应N-N几个量?怎样来设计表格?
学生根据速度的求解方式，设计表格，并在黑板上茴了张表格。表格设计如下：
师：我们在做实验的时候，为了使得实验结果准确，一般都要多做几次实验，所以我们应该测3组数据。而后面的平均速度，我们还没学过，我们应该把平均速度改成为平均值。因为求平均值是为了使结果更准确的。表格改成如下：
完成实验后，选择几个学生的数据填在上面表格上。
(中学物理要求学生能设计实验，从上述设计中可以看出学生对实验的设计不够完善，不够严谨。学生的科学实验态度应该从小开始培养，老师及时纠正实验设计中的不足，让学生体会到，并让学生养成严谨的科学实验观。)
实验完成后老师提出两个问题：
师：1、纸锥下落高度是高一点好?还是低一点好?
2、实验时选用大纸锥好还是小纸锥好?
学生在实验中基本都能体会到这个问题。
生：下落高度高一点，选用大纸锥比较好。原因是这样测下落时间可以长点，计时的时候比较方便而且准确。
(从学生的认真程度，假如不通过实验操作很难明白上述问题的意思，通过学生实验后学生能清楚地体会实验中存在的问题，从而使得一些难度较大的知识点简易化，更能深刻地掌握好，在将来的实验或者学习中，学生就会把这些思想变迁，从而形成自己思考的一种方式、方法，培养自身的能力。)
师：让我们利用所学的知识来解决下生活中遇到的问题：
题目：通过投影上一个汽车速度仪表以及一个路边的路程牌，要求学生先能学会读出此时汽车速度的大小以及距离目的地的距离，并能计算出汽车以这样的速度开到目的地需要多少时间?
师：让我们来回忆下这节课所学的内容。
学生起来一一作答，回答的很流畅，体会较深刻。
听课者对本节课的综合分析：
优点：1．能改变过去注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2．改变了课程内容“繁、难、偏、旧”的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使学生学习兴趣更浓。3．学生形成了积极主动的学习氛围，加入了多媒体课间的制作和运用、学生实验，学生的学习兴趣更加浓厚。
值得商榷的问题：1．课堂训练设计不到位，课中如能穿插一些针对性强的练习，这对课堂的教学效果更加显著，并且还应注意及时地反馈学生的学习状况。2．学生主体地位的突出有更大的扩展空间。可能老师是为了完成本节课预设的任务在赶时间，没能让学生更好地发挥其主动性和主体性。3．各部分时间及内容的安排可更趋合理些。例如，速度的定义可以让学生自学，可以增加些课堂习题的时间。
关键词：物理教学；三优课标评析
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-084-001
前段时间，我听了一堂三优课《速度》，留下了深刻的印象。l司学们都认真地坐在座位上，老师以平易近人的语言开始了本节课。学生观看了“嫦娥奔月”、“刘翔雅典奥运会”、“猎豹追小鹿”三个视频，三个视频都与速度有关，紧接着老师提出了本节课要解决的第一个问题：怎样比较物体运动的快慢?
师：“老师手里拿了两个纸锥，一大一小，然后把一大一小两个纸锥松手下落，你能直接比较哪个纸锥下落得更快吗?”
师：“你们可以利用身边的两个纸锥，相互之间合作，实验下，看看你能否比较哪个下落得快?”
师：“在前面一节我们刚刚学会路程和时间，你把纸锥放在同一高度下落，看哪个下落的时间短，是怎样比较快慢的?”
生：“是利用相同路程比较时间，时间长运动得慢。”
师：“那你还能通过其他办法来比较这两个纸锥下落的快慢吗?”
生：“可以利用相同时间比较路程，具体做法是将两个纸锥放在同一高度，静止下落，经过1秒钟，看哪个纸锥下落的距离远，远的那个纸锥运动得快。”
师：“这位同学说得很完整。”
接着老师在多媒体上投了—个动画，三个人的跑步比赛，过了几秒钟，问同学哪个跑得比较快，学生能回答跑在最前面的那个，是通过相同时间比较路程的方法。跑到终点后老师又问哪个跑得比较快，学生回答最先到的那个，是通过相同路程比较时间判断的。
师：谁是动物界运动最快的?陆地上的猎豹2秒钟跑了80米，水里的旗鱼3秒钟游了83．4米，天空中的飞燕1秒钟内飞行48米。你们能不能判断出谁最快?
生：用路程除以它们的时间。猎豹1秒钟内跑了40米，旗鱼1秒钟游了27A米，飞燕1秒钟飞行了48米。可以看出飞燕运动得最快
师：那么我们了解到速度的定义是……
(老师在课堂上是辅助学生解决一些难懂的知识，而学生是课堂的主体。虽然说速度的定义是这节课的重点，但是速度的定义以及单位等都是一些比较简单的知识。学生通过看书自己就能理解不需要老师上课再次强调。我觉得用学生自学 练习的形式也许能达到更好的效果。)
师：速度的单位为m／s，这个单位以前在哪看到过没?
生：声音在空气中的速度为340m／s。
师：那么它的物理含义为什么?
生：声音在空气中每秒钟传播340m／s的路程。
(这个学生在这里犯了—个错误，就是不能把单位和物理量——对应，路程的单位是米，但是通过上面学生的回答，可知那位同学把路程的单位看成是m/s了，对于问题老师纠正得很及时，“应该是传播了340m的路程”。从而把物理量和物理单位统—起来，让学生知道错的原因。上课时，学生或多或少会有一些错误，能及时纠正并让学生知道错在哪，这对学生知识的掌握起很大的作用。)
师：学了速度的定义后，那么老师想让大家测：RT物体的速"度，就测量你身边的纸锥下落的速度。测量速度前，我们应N-N几个量?怎样来设计表格?
学生根据速度的求解方式，设计表格，并在黑板上茴了张表格。表格设计如下：
师：我们在做实验的时候，为了使得实验结果准确，一般都要多做几次实验，所以我们应该测3组数据。而后面的平均速度，我们还没学过，我们应该把平均速度改成为平均值。因为求平均值是为了使结果更准确的。表格改成如下：
完成实验后，选择几个学生的数据填在上面表格上。
(中学物理要求学生能设计实验，从上述设计中可以看出学生对实验的设计不够完善，不够严谨。学生的科学实验态度应该从小开始培养，老师及时纠正实验设计中的不足，让学生体会到，并让学生养成严谨的科学实验观。)
实验完成后老师提出两个问题：
师：1、纸锥下落高度是高一点好?还是低一点好?
2、实验时选用大纸锥好还是小纸锥好?
学生在实验中基本都能体会到这个问题。
生：下落高度高一点，选用大纸锥比较好。原因是这样测下落时间可以长点，计时的时候比较方便而且准确。
(从学生的认真程度，假如不通过实验操作很难明白上述问题的意思，通过学生实验后学生能清楚地体会实验中存在的问题，从而使得一些难度较大的知识点简易化，更能深刻地掌握好，在将来的实验或者学习中，学生就会把这些思想变迁，从而形成自己思考的一种方式、方法，培养自身的能力。)
师：让我们利用所学的知识来解决下生活中遇到的问题：
题目：通过投影上一个汽车速度仪表以及一个路边的路程牌，要求学生先能学会读出此时汽车速度的大小以及距离目的地的距离，并能计算出汽车以这样的速度开到目的地需要多少时间?
师：让我们来回忆下这节课所学的内容。
学生起来一一作答，回答的很流畅，体会较深刻。
听课者对本节课的综合分析：
优点：1．能改变过去注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2．改变了课程内容“繁、难、偏、旧”的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使学生学习兴趣更浓。3．学生形成了积极主动的学习氛围，加入了多媒体课间的制作和运用、学生实验，学生的学习兴趣更加浓厚。
值得商榷的问题：1．课堂训练设计不到位，课中如能穿插一些针对性强的练习，这对课堂的教学效果更加显著，并且还应注意及时地反馈学生的学习状况。2．学生主体地位的突出有更大的扩展空间。可能老师是为了完成本节课预设的任务在赶时间，没能让学生更好地发挥其主动性和主体性。3．各部分时间及内容的安排可更趋合理些。例如，速度的定义可以让学生自学，可以增加些课堂习题的时间。