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摘 要：小学时段的数学授课，应当凸显出生活化这一倾向。平日以内的授课中，不仅要传递本源层级内的数学知识，还要添加科目课堂之内的乐趣，调动起同学的认知热情。动手去做数学，是经由实践的路径，让同学体悟出生活化特性的数学，提升了原有的综合素养。动手去做数学，能协同同学去化解掉科目的疑难，在这样的根基上，创设新颖的认知路径。
关键词：动手；小学数学教学；具体作用
教学实践证明，在数学教学中多让学生动手操作，可变教师的讲为学生的学，变教师的演示为学生的动手操作，让学生自己对知识进行分析、比较、综合、归纳，充分发挥了学生在课堂上的小主人作用，调动了学生的积极性和主动性。学生在操作、讨论、探究的过程中，既理解掌握了数学知识的来龙去脉，又提高了动手操作、数学语言表达能力、思维能力、推理判断能力。
一、动手实践，培养学生学习兴趣
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。授业无趣，必不乐学。皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。
“空间与图形”在联系现实世界、构建直观模型方面，具有其他分支或学科不可比拟的优势。无论是对周围环境、实物和模型的观察、测量，还是有关作图、实验操作，都需要学生亲身参与、亲手实践。学生结合日常生活，通过观察、操作、实验等形成的对图形的直观体验，掌握的有关测量的知识和方法，体验的有关图形变换、确定位置的方法。学生通过折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量、分一分，甚至是独立进行设计等活动，能加深对图形多方面的亲身感受，这不仅为研究的特征奠定了基础，同时也积累了数学活动经验，发展了空间观念。所以有人说“做”比“看”获得的感悟要多得多。
二、在课堂上操作，加深知识理解，提高课堂效率
小学阶段，是学生身心成长、知识积累的重要阶段。在这一阶段学生好奇心强、可塑性强，因此教师在教学中要善于抓住这一特点，充分地利用教材中的知识点在课堂上培养学生的动手操作能力。如我在倍数的教学中，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，我们可先让学生用小棒摆几何图形。在摆的基础之上引导学生交流、观察。分析一个图形用了几根小棒，你摆了几个这样的图形，用了几个几根小棒。再让学生摆三角形或圆片，在第一行自由摆几个，在第二行根据自己意愿摆上几个几，然后交流说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。在大量丰富的感知基础上然后引出“倍”的概念。通过这样的活动，使同学们在动手操作的过程中，积极地思考，教师可以轻易引出倍数的概念。在自我探寻的过程中，同学们对倍数知识有了深刻认识，留下了更深的影响。活跃课堂气氛的同时，让知识真正地成为学生自己的东西。
三、在实践操作中发展学生思维
思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡时期，对于数学概念、定理、法则等抽象的内容不易理解和掌握，因此教学过程加强直观演示、动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有利于他们对抽象数学知识的理解。
例如，笔者在教授数学“20以内的退位减法”时，首先提出问题：16减8如何计算？然后在实际教学过程中可以让学生每人拿出16根小木棒摆在面前（1捆10根，再加上6根散着的），接着让他们各自从面前的小木棒里拿走8根，这时引导他们想一下应该如何去拿呢？学生们會在这一过程中发现只从散开的6根中拿走8根是不够的，那么他们就会通过实际动手发现以下几种不同的方法。
（1）将成捆的小木棒打开以后共有10根，與散开的6根加在一起就是16根，那么直接从这成捆的10根小木棒中拿出8根，就只剩下了2根，再将其与另外6根加在一块儿就是8根。
（2）从这16根小木棒中，先将散着的6根拿走，再从成捆的10根里面拿走2根，最后剩下的就是8根。
（3）可以先摆出16根小棒，把它分成两份，每份各8根，去掉8根，还剩8根。
以上过程完成以后，就可以由教师引导着，让学生们各自将拿小木棒的过程以及结论有序地、完整地表达出来，然后再由全班讨论评议上述哪种方法比较好。在这样的教学过程中，课堂气氛更为热烈，学生们参与更为活跃，大家各抒己见，同时也得到了多样的反馈信息。最后还可以由教师将大家认为比较好的方法演示一遍，同时讲解算理，并推导出20以内减法最适用的算法，掌握退位减法的要领。
苏霍姆林斯基认为：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，在教学实践中，教师应激发学生的参与欲望，引导他们动手实践，自主探索，合作交流，激励学生主动看，主动说，主动做，主动想，根据自己的体验用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识；感受数学本身的魅力，增进学好数学的信心。因为社会发展需要终身教育，而学生在学校只能获得其需要的部分知识和初步能力，更多的则需要依靠自主探索，主动地去学习，去不断地充实自我，以适应不断发展变化的社会的需要。数学学科具有高度的抽象性，数学学习不仅仅是记忆一些数学结论。这就需要学习者要有积极主动、自主探索的精神，需要多样化的学习方式。这就需要构建动手实践、自主探索、合作交流的数学课堂，让学生真正成为学习的主人，让数学课堂焕发出活力。
参考文献：
[1]王大俊.如何在小学数学课堂教学中培养学生的动手操作能力[J].科学咨询（教育科研），2015（11）：103.
[2]吕莉.浅析小学数学动手操作能力训练方式[J].新课程（小学），2016（02）.
[3]田秀红.动手操作，激活小学数学教学[J].学周刊，2016（25）.
关键词：动手；小学数学教学；具体作用
教学实践证明，在数学教学中多让学生动手操作，可变教师的讲为学生的学，变教师的演示为学生的动手操作，让学生自己对知识进行分析、比较、综合、归纳，充分发挥了学生在课堂上的小主人作用，调动了学生的积极性和主动性。学生在操作、讨论、探究的过程中，既理解掌握了数学知识的来龙去脉，又提高了动手操作、数学语言表达能力、思维能力、推理判断能力。
一、动手实践，培养学生学习兴趣
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。授业无趣，必不乐学。皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。
“空间与图形”在联系现实世界、构建直观模型方面，具有其他分支或学科不可比拟的优势。无论是对周围环境、实物和模型的观察、测量，还是有关作图、实验操作，都需要学生亲身参与、亲手实践。学生结合日常生活，通过观察、操作、实验等形成的对图形的直观体验，掌握的有关测量的知识和方法，体验的有关图形变换、确定位置的方法。学生通过折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量、分一分，甚至是独立进行设计等活动，能加深对图形多方面的亲身感受，这不仅为研究的特征奠定了基础，同时也积累了数学活动经验，发展了空间观念。所以有人说“做”比“看”获得的感悟要多得多。
二、在课堂上操作，加深知识理解，提高课堂效率
小学阶段，是学生身心成长、知识积累的重要阶段。在这一阶段学生好奇心强、可塑性强，因此教师在教学中要善于抓住这一特点，充分地利用教材中的知识点在课堂上培养学生的动手操作能力。如我在倍数的教学中，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，我们可先让学生用小棒摆几何图形。在摆的基础之上引导学生交流、观察。分析一个图形用了几根小棒，你摆了几个这样的图形，用了几个几根小棒。再让学生摆三角形或圆片，在第一行自由摆几个，在第二行根据自己意愿摆上几个几，然后交流说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。在大量丰富的感知基础上然后引出“倍”的概念。通过这样的活动，使同学们在动手操作的过程中，积极地思考，教师可以轻易引出倍数的概念。在自我探寻的过程中，同学们对倍数知识有了深刻认识，留下了更深的影响。活跃课堂气氛的同时，让知识真正地成为学生自己的东西。
三、在实践操作中发展学生思维
思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡时期，对于数学概念、定理、法则等抽象的内容不易理解和掌握，因此教学过程加强直观演示、动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有利于他们对抽象数学知识的理解。
例如，笔者在教授数学“20以内的退位减法”时，首先提出问题：16减8如何计算？然后在实际教学过程中可以让学生每人拿出16根小木棒摆在面前（1捆10根，再加上6根散着的），接着让他们各自从面前的小木棒里拿走8根，这时引导他们想一下应该如何去拿呢？学生们會在这一过程中发现只从散开的6根中拿走8根是不够的，那么他们就会通过实际动手发现以下几种不同的方法。
（1）将成捆的小木棒打开以后共有10根，與散开的6根加在一起就是16根，那么直接从这成捆的10根小木棒中拿出8根，就只剩下了2根，再将其与另外6根加在一块儿就是8根。
（2）从这16根小木棒中，先将散着的6根拿走，再从成捆的10根里面拿走2根，最后剩下的就是8根。
（3）可以先摆出16根小棒，把它分成两份，每份各8根，去掉8根，还剩8根。
以上过程完成以后，就可以由教师引导着，让学生们各自将拿小木棒的过程以及结论有序地、完整地表达出来，然后再由全班讨论评议上述哪种方法比较好。在这样的教学过程中，课堂气氛更为热烈，学生们参与更为活跃，大家各抒己见，同时也得到了多样的反馈信息。最后还可以由教师将大家认为比较好的方法演示一遍，同时讲解算理，并推导出20以内减法最适用的算法，掌握退位减法的要领。
苏霍姆林斯基认为：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，在教学实践中，教师应激发学生的参与欲望，引导他们动手实践，自主探索，合作交流，激励学生主动看，主动说，主动做，主动想，根据自己的体验用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识；感受数学本身的魅力，增进学好数学的信心。因为社会发展需要终身教育，而学生在学校只能获得其需要的部分知识和初步能力，更多的则需要依靠自主探索，主动地去学习，去不断地充实自我，以适应不断发展变化的社会的需要。数学学科具有高度的抽象性，数学学习不仅仅是记忆一些数学结论。这就需要学习者要有积极主动、自主探索的精神，需要多样化的学习方式。这就需要构建动手实践、自主探索、合作交流的数学课堂，让学生真正成为学习的主人，让数学课堂焕发出活力。
参考文献：
[1]王大俊.如何在小学数学课堂教学中培养学生的动手操作能力[J].科学咨询（教育科研），2015（11）：103.
[2]吕莉.浅析小学数学动手操作能力训练方式[J].新课程（小学），2016（02）.
[3]田秀红.动手操作，激活小学数学教学[J].学周刊，2016（25）.