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摘要：高职教育侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标指向是培养学生的职业能力。而英语写作能力是现代人能力结构中不可缺少的部份。以应用型高技能人才为培养目标的高职院校应适应社会需求，加大写作教学改革的力度，从教学理念、内容体系、教学方法等方面，探索出培养高职学生职业英语写作能力的有效途径。
关键词：英语写作 高职学生 职业英语写作能力 教师
目前，高职院校英语专业学生的写作能力总体来说还比较薄弱，但同时写作是目的性很强的社会行为，为高职院校英语专业学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好的基础。根据高职院校英语写作教学研究的现状，结合近年来英语写作教学方面的教学经验，并就如何培养高职院校英语专业学生英语写作能力从认识、训练、指导等几个方面进行阐述。
一、认识“写”的重要性
写作是目的性很强的社会行为，为高职院校英语专业学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好的基础。如果学生毕业后连一封E-mail都写不好，或者连一份个人简历都不会写，又怎能适应未来社会激烈的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，引导学生树立提高英语写作能力的信心。
二、重视对学生英语作文的批阅工作
每次写作之前，教师都要从分析主题、词句运用、拼写、语法及谋篇布局上对学生提出具体的要求，尤其要强调写提纲，学生往往为省时间急于动笔，孰不知“磨刀不误砍柴工”，列提纲有助于构思内容、理清思路，可收到事半功倍的效果。对学生的作文教师要认真批改并做讲评。批改中不光要对学生在词汇、句型、拼写及语法方面的错误做必要的纠正，而且对学生作文中精彩的用词、合乎规范的句子及生动的内容也要做特别的标记，以示肯定和鼓励。同时，要将学生普遍性的错误加以记录，并在课堂上进行集体讲评，提出修改建议。比如，笔者常将学生习作中具有代表性的错误摘抄罗列出来，收入“病句诊所”让学生自己进行病句诊治。实践表明，学生对这样的改错练习很感兴趣，而且对各种写作中出现的错误加深了认识。教师对学生的优秀作文要加以推广表扬，与学生一起分析归纳其优点所在，使学生从中吸取写作经验，激发学生的写作积极性。批改讲评作文可以使师生双方了解写作中的主要问题，进而及时纠正错误，有效地提高学生的写作水平。
三、结合专业特点整合写作任务
大学英语部通过对不同专业领域所需的教材进行调研，以确定不同专业各自不同的教学内容和教材编写材料。首先在文体上各有侧重：经管学院的学生，应当重点确定市场调查报告、市场预测报告、经济合同、财务分析报告、公证书等。与学生专业紧密相连的英语写作教学容易激发学生的学习兴趣，实用性强，有利于提高教学效果。英语写作教学内容的科学整合，也应考虑学生的现实需要。高职院校的学生面对就业市场应具有运用英语做自我推荐、简历、求职信等技能。将以上的写作任务整合到练习中，可以激发和调动学生的学习兴趣和写作热情，既解决了学生在校期间的实际需要，又有利于实现写作教学的教学目的。
四、改革评价模式，提高学生写作的积极主动性
我国传统的写作教学方法主要是学生单独写作，教师单独评阅的一种单项交流的模式，学生把写作看作一次性行为，把初稿当作成品，以为把作业完成就完成了自己的任务，不能从教师的评改中获取有益的启示。笔者在教学中尝试了下面的方式，取得了不错的效果。一是激励学生，充分展示学生的优点。根据高职学生英语基础差的特点，我们在教学过程中应该降低对学生的要求，不要只挑学生的错误和不足之处，而要尽量找出学生写得好的句子和表达，然后让学生在课堂上朗读自己作文中的精彩之处，这样学生的自信心得到了提高，学生表现的欲望得到了实现，从而调动了学生写作的积极主动性，也为教师节省了批改作文的时间。二是发挥学生的自主性，巧妙指出学生的错误之处。在此基础上，让学生自查反思，自己查找作文中所犯的语法或拼写等错误。然后，教师将作文中学生常犯的典型的错误列出来。三是调动学生积极性，展开小组互相批阅。在课堂上让学生互相批阅作文，找出别人的错误，同时欣赏学习别人的精彩之处。然后让学生修改自己的作文，直到自己满意为止。这样经过一段时间之后，学生的写作水平就会有所提高。
五、加强文化导入，建构学生的英语写作思维模式
在写作的过程中，常常会出现中式英语，这是因为中西文化差异形成的思维方式的不同。在课堂教学中，教师应有意识地培养学生的文化意识。要让学生学会句式表达的同时，了解语言适合的语境、包涵的文化因素等，以避免在写作中出现语言运用错误。在阅读课时应加强风俗、文化、宗教等的介绍。同样，词汇中也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词汇因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识使其在不同的语言中有着不同的内涵。如blue一词，在英美人的眼里，除了颜色，还可代表心情忧郁；在中国称赞人家小孩的时候往往用“胖乎乎的很可爱”，但英美人受社会文化影响认为fat是个贬义词，而常用“What acute baby”。我们可利用这些材料对学生进行有意识地跨文化教育，培养和提高学生的社会文化能力，慢慢形成学生的英语思维模式，提高学生的写作水平。
六、结束语
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言书面表达的能力，作为教师应在实践中不断摸索，总结出适合高职学生的写作教学方法。努力做好教学设计，让学生明确写作任务，并针对任务给学生提供相关的词语和句型，减轻学生语言表达的负担，使学生感到有内容可写，同时，通过写作让学生产生成就感，看到进步，提高学生对写作的兴趣，使学生从“要我写”转变为“我要写”，从而使写作课不再是最难教和最难学的课程。英语书面表达能力的形成不是一日之功，必须从平时课堂教学的一点一滴抓起，持之以恒，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
参考文献：
[1]张艳.提高高职学生英语写作能力的策略[J].考试周刊，2010（15）
[2]张冠群.加强阅读教学 提高写作能力[J].考试（教研版），2009（04）
[3]吴文亮.高职高专大学生英语写作存在的问题及对策[J].疯狂英语（教师版），2010（02）
[4]姜诚，王娜.高职高专学生英语写作策略的研究[J].出版与印刷，2009（04）
[5]李君英.浅谈高职英语专业学生写作能力的培养[J].内江科技，2007（11）
关键词：英语写作 高职学生 职业英语写作能力 教师
目前，高职院校英语专业学生的写作能力总体来说还比较薄弱，但同时写作是目的性很强的社会行为，为高职院校英语专业学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好的基础。根据高职院校英语写作教学研究的现状，结合近年来英语写作教学方面的教学经验，并就如何培养高职院校英语专业学生英语写作能力从认识、训练、指导等几个方面进行阐述。
一、认识“写”的重要性
写作是目的性很强的社会行为，为高职院校英语专业学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好的基础。如果学生毕业后连一封E-mail都写不好，或者连一份个人简历都不会写，又怎能适应未来社会激烈的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，引导学生树立提高英语写作能力的信心。
二、重视对学生英语作文的批阅工作
每次写作之前，教师都要从分析主题、词句运用、拼写、语法及谋篇布局上对学生提出具体的要求，尤其要强调写提纲，学生往往为省时间急于动笔，孰不知“磨刀不误砍柴工”，列提纲有助于构思内容、理清思路，可收到事半功倍的效果。对学生的作文教师要认真批改并做讲评。批改中不光要对学生在词汇、句型、拼写及语法方面的错误做必要的纠正，而且对学生作文中精彩的用词、合乎规范的句子及生动的内容也要做特别的标记，以示肯定和鼓励。同时，要将学生普遍性的错误加以记录，并在课堂上进行集体讲评，提出修改建议。比如，笔者常将学生习作中具有代表性的错误摘抄罗列出来，收入“病句诊所”让学生自己进行病句诊治。实践表明，学生对这样的改错练习很感兴趣，而且对各种写作中出现的错误加深了认识。教师对学生的优秀作文要加以推广表扬，与学生一起分析归纳其优点所在，使学生从中吸取写作经验，激发学生的写作积极性。批改讲评作文可以使师生双方了解写作中的主要问题，进而及时纠正错误，有效地提高学生的写作水平。
三、结合专业特点整合写作任务
大学英语部通过对不同专业领域所需的教材进行调研，以确定不同专业各自不同的教学内容和教材编写材料。首先在文体上各有侧重：经管学院的学生，应当重点确定市场调查报告、市场预测报告、经济合同、财务分析报告、公证书等。与学生专业紧密相连的英语写作教学容易激发学生的学习兴趣，实用性强，有利于提高教学效果。英语写作教学内容的科学整合，也应考虑学生的现实需要。高职院校的学生面对就业市场应具有运用英语做自我推荐、简历、求职信等技能。将以上的写作任务整合到练习中，可以激发和调动学生的学习兴趣和写作热情，既解决了学生在校期间的实际需要，又有利于实现写作教学的教学目的。
四、改革评价模式，提高学生写作的积极主动性
我国传统的写作教学方法主要是学生单独写作，教师单独评阅的一种单项交流的模式，学生把写作看作一次性行为，把初稿当作成品，以为把作业完成就完成了自己的任务，不能从教师的评改中获取有益的启示。笔者在教学中尝试了下面的方式，取得了不错的效果。一是激励学生，充分展示学生的优点。根据高职学生英语基础差的特点，我们在教学过程中应该降低对学生的要求，不要只挑学生的错误和不足之处，而要尽量找出学生写得好的句子和表达，然后让学生在课堂上朗读自己作文中的精彩之处，这样学生的自信心得到了提高，学生表现的欲望得到了实现，从而调动了学生写作的积极主动性，也为教师节省了批改作文的时间。二是发挥学生的自主性，巧妙指出学生的错误之处。在此基础上，让学生自查反思，自己查找作文中所犯的语法或拼写等错误。然后，教师将作文中学生常犯的典型的错误列出来。三是调动学生积极性，展开小组互相批阅。在课堂上让学生互相批阅作文，找出别人的错误，同时欣赏学习别人的精彩之处。然后让学生修改自己的作文，直到自己满意为止。这样经过一段时间之后，学生的写作水平就会有所提高。
五、加强文化导入，建构学生的英语写作思维模式
在写作的过程中，常常会出现中式英语，这是因为中西文化差异形成的思维方式的不同。在课堂教学中，教师应有意识地培养学生的文化意识。要让学生学会句式表达的同时，了解语言适合的语境、包涵的文化因素等，以避免在写作中出现语言运用错误。在阅读课时应加强风俗、文化、宗教等的介绍。同样，词汇中也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词汇因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识使其在不同的语言中有着不同的内涵。如blue一词，在英美人的眼里，除了颜色，还可代表心情忧郁；在中国称赞人家小孩的时候往往用“胖乎乎的很可爱”，但英美人受社会文化影响认为fat是个贬义词，而常用“What acute baby”。我们可利用这些材料对学生进行有意识地跨文化教育，培养和提高学生的社会文化能力，慢慢形成学生的英语思维模式，提高学生的写作水平。
六、结束语
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言书面表达的能力，作为教师应在实践中不断摸索，总结出适合高职学生的写作教学方法。努力做好教学设计，让学生明确写作任务，并针对任务给学生提供相关的词语和句型，减轻学生语言表达的负担，使学生感到有内容可写，同时，通过写作让学生产生成就感，看到进步，提高学生对写作的兴趣，使学生从“要我写”转变为“我要写”，从而使写作课不再是最难教和最难学的课程。英语书面表达能力的形成不是一日之功，必须从平时课堂教学的一点一滴抓起，持之以恒，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
参考文献：
[1]张艳.提高高职学生英语写作能力的策略[J].考试周刊，2010（15）
[2]张冠群.加强阅读教学 提高写作能力[J].考试（教研版），2009（04）
[3]吴文亮.高职高专大学生英语写作存在的问题及对策[J].疯狂英语（教师版），2010（02）
[4]姜诚，王娜.高职高专学生英语写作策略的研究[J].出版与印刷，2009（04）
[5]李君英.浅谈高职英语专业学生写作能力的培养[J].内江科技，2007（11）