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历史史料对于历史课程来说，是非常重要的组成部分，因为历史本就是靠着这些资料才能够言之有物，言之有据。只有从这些史料人手，才能够对历史进行大致的还原，给学生展现一个大体的历史概况。
一、史料的分类及其价值
所谓史料，就是那些呈示历史面貌的资料，是历史文化的载体。历史史料有很多，主要可以分为以下几种：
(一)文字形式史料。这是比较常见的，指的就是用文字记载下来的文献，并且，根据其形式和内容的不同，还可以进行划分：
1.原始资料。主要包括一些日志、文件以及回忆录等，例如，教材中经常插入名人的讲话，或者是信件的内容等，这些资料是没有经过修改的原始资料，也是客观的史实，我们可以通过原始资料的记载，发表自己的观点和看法。
2.撰述资料。所谓撰述史料，主要指出自那些典籍著作里的资料，也是对历史的一个真实写照，我们可以通过某个人或者某群人的眼光去审视历史上发生的事情。
3.文艺资料。这种史料，主要包括小说、诗歌以及戏剧民谣等，这是侧面反映当时时代状况的资料，也具有重要的价值。
文字形式的历史资料是能够比较贴切生动地展现历史面貌的史料，能够帮助学生更准确的去理解历史，并且史料是有血有肉的，可以避免学生死记硬背地去学习教材。
(二)图片形式史料。指的是不能够用文字体现的实物资料，只能以图片的形式将其反映出来，图片史料在教材中也是经常出现的，如文物图片、历史地图等等。图片形式的史料能够激发学生的学习热情，因为它更生动，能够如实地体现历史的原貌。
二、史料在教学中的运用
(一)文字史料的利用。新课标中，对于教学有了新的要求，要在“探索中学习”，“在研究中学习”。这就要求教师在教授历史的过程中，培养学生认真仔细地阅读史料的记载，并努力发现问题，寻求问题的答案，这就需要教师能够充分地利用史料，使其能够最大可能地再现历史原貌。
1.提前对史料进行分析理解。这是教师的基础作业，教师要结合教学目标，对比教材内容，把史料有机地融合在课堂教学中，帮助学生对于重点及难点进行理解，并能够通过史料的记载，让学生够获得更多的有效信息，培养他们的历史意识。
2.从史料中寻找问题。教师应该活用史料，通过对史料的分析，设置相应的问题，让学生根据史料进行解答，这有助于他们更仔细地去阅读和理解史料。并且，如果能够灵活的运用史料，将不同章节的内容进行连联结融合，就可以给学生一个整体的历史面貌，开阔他们的视野。
(二)灵活运用图片史料。高中必修的人教版教材，最大的一个特点就是图片资料丰富，能够图文并茂地展现历史，并且设置了资料卡片等教学内容，还加设了知识链接这一板块，可以使得那些对历史特别感兴趣的学生在课外时间有目的寻找到更多的相关史料，这些都对学生历史的学习有很大的帮助。例如，名胜古迹的图片，还有人物塑像等，这些从视觉上对历史的展现，可以增强学生们的记忆效果，有助于他们更好地去理解、感知历史。
(三)适当地补充课外的史料。在教材中，有些难点、重点的知识没有史料对其进行补充讲解；有的只有一个结论对历史进行概括，却没有详细的过程，这种情况下，学生就没有办法详细地去理解，也会有很多的疑点没办法解决。这就需要教师预先进行细心的搜索，适当地引用一些课外的史料对教材进行补充说明。
(四)设置任务，让学生自己去搜寻史料。新课标明确地提出了要培养学生们发散性思维，教师不妨去布置一些题目、任务给学生们，让他们通过自己的渠道去搜集史料，通过学生自己的认识角度来对自己搜集的史料进行讲解，这就有利于学生独立思维的培养。在搜集史料的过程中，学生可以根据自己已有的知识去区分什么是正确的、什么是需要摒弃的，然后对已有的资料进行修改整理，并得出结论。这是一个实践的过程，在这一过程中，学生收获到的不仅仅是知识，更是一种能力以及思维的培养和锻炼。
(作者单位：江苏徐州市沛县中学)历史史料的价值及在课堂教学中的运用张道锐
历史史料对于历史课程来说，是非常重要的组成部分，因为历史本就是靠着这些资料才能够言之有物，言之有据。只有从这些史料人手，才能够对历史进行大致的还原，给学生展现一个大体的历史概况。
一、史料的分类及其价值
所谓史料，就是那些呈示历史面貌的资料，是历史文化的载体。历史史料有很多，主要可以分为以下几种：
(一)文字形式史料。这是比较常见的，指的就是用文字记载下来的文献，并且，根据其形式和内容的不同，还可以进行划分：
1.原始资料。主要包括一些日志、文件以及回忆录等，例如，教材中经常插入名人的讲话，或者是信件的内容等，这些资料是没有经过修改的原始资料，也是客观的史实，我们可以通过原始资料的记载，发表自己的观点和看法。
2.撰述资料。所谓撰述史料，主要指出自那些典籍著作里的资料，也是对历史的一个真实写照，我们可以通过某个人或者某群人的眼光去审视历史上发生的事情。
3.文艺资料。这种史料，主要包括小说、诗歌以及戏剧民谣等，这是侧面反映当时时代状况的资料，也具有重要的价值。
文字形式的历史资料是能够比较贴切生动地展现历史面貌的史料，能够帮助学生更准确的去理解历史，并且史料是有血有肉的，可以避免学生死记硬背地去学习教材。
(二)图片形式史料。指的是不能够用文字体现的实物资料，只能以图片的形式将其反映出来，图片史料在教材中也是经常出现的，如文物图片、历史地图等等。图片形式的史料能够激发学生的学习热情，因为它更生动，能够如实地体现历史的原貌。
二、史料在教学中的运用
(一)文字史料的利用。新课标中，对于教学有了新的要求，要在“探索中学习”，“在研究中学习”。这就要求教师在教授历史的过程中，培养学生认真仔细地阅读史料的记载，并努力发现问题，寻求问题的答案，这就需要教师能够充分地利用史料，使其能够最大可能地再现历史原貌。
1.提前对史料进行分析理解。这是教师的基础作业，教师要结合教学目标，对比教材内容，把史料有机地融合在课堂教学中，帮助学生对于重点及难点进行理解，并能够通过史料的记载，让学生够获得更多的有效信息，培养他们的历史意识。
2.从史料中寻找问题。教师应该活用史料，通过对史料的分析，设置相应的问题，让学生根据史料进行解答，这有助于他们更仔细地去阅读和理解史料。并且，如果能够灵活的运用史料，将不同章节的内容进行连联结融合，就可以给学生一个整体的历史面貌，开阔他们的视野。
(二)灵活运用图片史料。高中必修的人教版教材，最大的一个特点就是图片资料丰富，能够图文并茂地展现历史，并且设置了资料卡片等教学内容，还加设了知识链接这一板块，可以使得那些对历史特别感兴趣的学生在课外时间有目的寻找到更多的相关史料，这些都对学生历史的学习有很大的帮助。例如，名胜古迹的图片，还有人物塑像等，这些从视觉上对历史的展现，可以增强学生们的记忆效果，有助于他们更好地去理解、感知历史。
(三)适当地补充课外的史料。在教材中，有些难点、重点的知识没有史料对其进行补充讲解；有的只有一个结论对历史进行概括，却没有详细的过程，这种情况下，学生就没有办法详细地去理解，也会有很多的疑点没办法解决。这就需要教师预先进行细心的搜索，适当地引用一些课外的史料对教材进行补充说明。
(四)设置任务，让学生自己去搜寻史料。新课标明确地提出了要培养学生们发散性思维，教师不妨去布置一些题目、任务给学生们，让他们通过自己的渠道去搜集史料，通过学生自己的认识角度来对自己搜集的史料进行讲解，这就有利于学生独立思维的培养。在搜集史料的过程中，学生可以根据自己已有的知识去区分什么是正确的、什么是需要摒弃的，然后对已有的资料进行修改整理，并得出结论。这是一个实践的过程，在这一过程中，学生收获到的不仅仅是知识，更是一种能力以及思维的培养和锻炼。
(作者单位：江苏徐州市沛县中学)
一、史料的分类及其价值
所谓史料，就是那些呈示历史面貌的资料，是历史文化的载体。历史史料有很多，主要可以分为以下几种：
(一)文字形式史料。这是比较常见的，指的就是用文字记载下来的文献，并且，根据其形式和内容的不同，还可以进行划分：
1.原始资料。主要包括一些日志、文件以及回忆录等，例如，教材中经常插入名人的讲话，或者是信件的内容等，这些资料是没有经过修改的原始资料，也是客观的史实，我们可以通过原始资料的记载，发表自己的观点和看法。
2.撰述资料。所谓撰述史料，主要指出自那些典籍著作里的资料，也是对历史的一个真实写照，我们可以通过某个人或者某群人的眼光去审视历史上发生的事情。
3.文艺资料。这种史料，主要包括小说、诗歌以及戏剧民谣等，这是侧面反映当时时代状况的资料，也具有重要的价值。
文字形式的历史资料是能够比较贴切生动地展现历史面貌的史料，能够帮助学生更准确的去理解历史，并且史料是有血有肉的，可以避免学生死记硬背地去学习教材。
(二)图片形式史料。指的是不能够用文字体现的实物资料，只能以图片的形式将其反映出来，图片史料在教材中也是经常出现的，如文物图片、历史地图等等。图片形式的史料能够激发学生的学习热情，因为它更生动，能够如实地体现历史的原貌。
二、史料在教学中的运用
(一)文字史料的利用。新课标中，对于教学有了新的要求，要在“探索中学习”，“在研究中学习”。这就要求教师在教授历史的过程中，培养学生认真仔细地阅读史料的记载，并努力发现问题，寻求问题的答案，这就需要教师能够充分地利用史料，使其能够最大可能地再现历史原貌。
1.提前对史料进行分析理解。这是教师的基础作业，教师要结合教学目标，对比教材内容，把史料有机地融合在课堂教学中，帮助学生对于重点及难点进行理解，并能够通过史料的记载，让学生够获得更多的有效信息，培养他们的历史意识。
2.从史料中寻找问题。教师应该活用史料，通过对史料的分析，设置相应的问题，让学生根据史料进行解答，这有助于他们更仔细地去阅读和理解史料。并且，如果能够灵活的运用史料，将不同章节的内容进行连联结融合，就可以给学生一个整体的历史面貌，开阔他们的视野。
(二)灵活运用图片史料。高中必修的人教版教材，最大的一个特点就是图片资料丰富，能够图文并茂地展现历史，并且设置了资料卡片等教学内容，还加设了知识链接这一板块，可以使得那些对历史特别感兴趣的学生在课外时间有目的寻找到更多的相关史料，这些都对学生历史的学习有很大的帮助。例如，名胜古迹的图片，还有人物塑像等，这些从视觉上对历史的展现，可以增强学生们的记忆效果，有助于他们更好地去理解、感知历史。
(三)适当地补充课外的史料。在教材中，有些难点、重点的知识没有史料对其进行补充讲解；有的只有一个结论对历史进行概括，却没有详细的过程，这种情况下，学生就没有办法详细地去理解，也会有很多的疑点没办法解决。这就需要教师预先进行细心的搜索，适当地引用一些课外的史料对教材进行补充说明。
(四)设置任务，让学生自己去搜寻史料。新课标明确地提出了要培养学生们发散性思维，教师不妨去布置一些题目、任务给学生们，让他们通过自己的渠道去搜集史料，通过学生自己的认识角度来对自己搜集的史料进行讲解，这就有利于学生独立思维的培养。在搜集史料的过程中，学生可以根据自己已有的知识去区分什么是正确的、什么是需要摒弃的，然后对已有的资料进行修改整理，并得出结论。这是一个实践的过程，在这一过程中，学生收获到的不仅仅是知识，更是一种能力以及思维的培养和锻炼。
(作者单位：江苏徐州市沛县中学)历史史料的价值及在课堂教学中的运用张道锐
历史史料对于历史课程来说，是非常重要的组成部分，因为历史本就是靠着这些资料才能够言之有物，言之有据。只有从这些史料人手，才能够对历史进行大致的还原，给学生展现一个大体的历史概况。
一、史料的分类及其价值
所谓史料，就是那些呈示历史面貌的资料，是历史文化的载体。历史史料有很多，主要可以分为以下几种：
(一)文字形式史料。这是比较常见的，指的就是用文字记载下来的文献，并且，根据其形式和内容的不同，还可以进行划分：
1.原始资料。主要包括一些日志、文件以及回忆录等，例如，教材中经常插入名人的讲话，或者是信件的内容等，这些资料是没有经过修改的原始资料，也是客观的史实，我们可以通过原始资料的记载，发表自己的观点和看法。
2.撰述资料。所谓撰述史料，主要指出自那些典籍著作里的资料，也是对历史的一个真实写照，我们可以通过某个人或者某群人的眼光去审视历史上发生的事情。
3.文艺资料。这种史料，主要包括小说、诗歌以及戏剧民谣等，这是侧面反映当时时代状况的资料，也具有重要的价值。
文字形式的历史资料是能够比较贴切生动地展现历史面貌的史料，能够帮助学生更准确的去理解历史，并且史料是有血有肉的，可以避免学生死记硬背地去学习教材。
(二)图片形式史料。指的是不能够用文字体现的实物资料，只能以图片的形式将其反映出来，图片史料在教材中也是经常出现的，如文物图片、历史地图等等。图片形式的史料能够激发学生的学习热情，因为它更生动，能够如实地体现历史的原貌。
二、史料在教学中的运用
(一)文字史料的利用。新课标中，对于教学有了新的要求，要在“探索中学习”，“在研究中学习”。这就要求教师在教授历史的过程中，培养学生认真仔细地阅读史料的记载，并努力发现问题，寻求问题的答案，这就需要教师能够充分地利用史料，使其能够最大可能地再现历史原貌。
1.提前对史料进行分析理解。这是教师的基础作业，教师要结合教学目标，对比教材内容，把史料有机地融合在课堂教学中，帮助学生对于重点及难点进行理解，并能够通过史料的记载，让学生够获得更多的有效信息，培养他们的历史意识。
2.从史料中寻找问题。教师应该活用史料，通过对史料的分析，设置相应的问题，让学生根据史料进行解答，这有助于他们更仔细地去阅读和理解史料。并且，如果能够灵活的运用史料，将不同章节的内容进行连联结融合，就可以给学生一个整体的历史面貌，开阔他们的视野。
(二)灵活运用图片史料。高中必修的人教版教材，最大的一个特点就是图片资料丰富，能够图文并茂地展现历史，并且设置了资料卡片等教学内容，还加设了知识链接这一板块，可以使得那些对历史特别感兴趣的学生在课外时间有目的寻找到更多的相关史料，这些都对学生历史的学习有很大的帮助。例如，名胜古迹的图片，还有人物塑像等，这些从视觉上对历史的展现，可以增强学生们的记忆效果，有助于他们更好地去理解、感知历史。
(三)适当地补充课外的史料。在教材中，有些难点、重点的知识没有史料对其进行补充讲解；有的只有一个结论对历史进行概括，却没有详细的过程，这种情况下，学生就没有办法详细地去理解，也会有很多的疑点没办法解决。这就需要教师预先进行细心的搜索，适当地引用一些课外的史料对教材进行补充说明。
(四)设置任务，让学生自己去搜寻史料。新课标明确地提出了要培养学生们发散性思维，教师不妨去布置一些题目、任务给学生们，让他们通过自己的渠道去搜集史料，通过学生自己的认识角度来对自己搜集的史料进行讲解，这就有利于学生独立思维的培养。在搜集史料的过程中，学生可以根据自己已有的知识去区分什么是正确的、什么是需要摒弃的，然后对已有的资料进行修改整理，并得出结论。这是一个实践的过程，在这一过程中，学生收获到的不仅仅是知识，更是一种能力以及思维的培养和锻炼。
(作者单位：江苏徐州市沛县中学)