【摘 要】
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江津地区嘉陵江组嘉一—嘉二段发育半局限台地、局限～蒸发台地沉积,可进一步划分为台坪、台内滩、半局限-局限瀉湖和蒸发瀉湖等亚相,其中台坪与台内滩为最有利储集相带,储集岩
【机 构】
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北京大学地球与空间科学学院,北京大学石油与天然气研究中心,西南石油大学地球科学与技术学院,中国石油西南油气田分公司勘探事业部,中国石油西南油气田分公司勘探开发研究院
【基金项目】
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国家自然科学基金（编号：41272137）项目资助
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江津地区嘉陵江组嘉一—嘉二段发育半局限台地、局限～蒸发台地沉积,可进一步划分为台坪、台内滩、半局限-局限瀉湖和蒸发瀉湖等亚相,其中台坪与台内滩为最有利储集相带,储集岩类以粉晶白云岩、颗粒白云岩、颗粒灰岩为主,主要储集空间类型包括晶间（溶）孔、残余粒间孔、粒内溶孔等,并发育少量裂缝。储层孔渗与孔喉结构数据分析表明嘉一—嘉二段储层总体表现为＂低孔—低渗＂,储层类型为孔隙型储层,但存在少量的裂缝-孔隙型储层,孔喉结构多样,储集性能以嘉二3亚段最优、其次是嘉二1亚段。有利储集微相为储层发育与演化奠定了物质基础,沉
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课堂提问是教师在课堂教学中运用得最为广泛的教学手段，通过课堂提问，可以促进教师与学生之间的交流，可以提高学生学习的效率。但是，现在一些教师在地理课的教学中，却存在课堂提问失效的现象，主要表现为教师设计的问题不能引发学生的学习兴趣，教学组织总是采取一问一答的形式，使课堂成了问题的堆砌，调动不了学生学习的积极性，也不能点燃学生的思维。那么，在地理课的教学中，如何优化课堂提问呢？ 一、要有针对性———
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教师在教学的过程中应给予学生学习的权利，尊重学生的思维过程和个性发展，让其体验与文本对话、与教师对话、与同伴对话、与心灵对话，点燃自身的情感火花，开拓无限的思想空间，发展想象能力和创新思维，从而使学生真正成为课堂学习的主人。 一、尊重学生主体，在问题中体验 新课程对于教师和学生在课堂教学中所承担的角色和所应发挥的功能作了清晰的界定，教师是课堂教学的主导，是帮助学生解决问题，实现自我发展的朋友、