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全面提高全体学生的素养成为教育教学实践的根本要求，教育专家从多层面探索了涵盖多种学科的理论，并努力使之成为教师实际教学中的指南，教师一直致力于理论和实际的协调统一，努力让教学过程“与时俱进”。在实践中，笔者和大多数教师一样常常感觉是跟在理论后面赶路，虽然是气喘吁吁，但是效果却不很显著。直到一个全新的名词的出现，才有了“他乡遇故知”的感受。“有效教学”这个词在短时间之内迅速“走红”，随便在百度中输入这个名词，在0.001秒之内找到了相关网页达到1 440 000之多。几乎所有教师都在试图根据自己的实践理解这个名词，丰富这个名词的时代内容，并用这个名词解释自己已有的经验或解开自己尚存的困惑。笔直只是一个好在初三语文教学一线工作好多年的教师，没有更多的精力把“有效教学”诠释到理论的层次，只能就自己的学养和学生的实际，做如下理解。
一、“有效”的语文教学的衡量标准
语文学科的工具性和人文性特征决定了语文教学的“有效”内涵的抽象性。语文教学的母语性和终身性，决定了语文教学的“有效”缺失了阶段性的衡量标准。作为一线语文教师，深知分数对于学生、学生家庭的价值远远大于社会的理解，很少有人敢在中考中做自己的教育实验。如果失败了，自己将长期受到职业良心的谴责；即使是万一成功了，也是胆战心惊后怕。中考成为现下义务教育阶段的结束语，成为始终悬在教师、学生、学生家长心头的剑。任何尝试都是一种冒险，任何不冒险造就的始终是时代的落伍者。这种矛盾构成了初中语文教学本不该成为却成既成事实的“主旋律”，这不能不说是眼下最大的瓶颈。我们无法改变中考这个历史性很强的名词主宰教师、学生和教学过程的现实，我们只寄希望于出卷人既注意与时代同步的导向，又在意于命题思路的渐进改革。在中考面前，我们是被动地适应。但是，我们清楚地知道，任何被动的工作都难以产生积极的效应，所以我们只有在实践中练就我们的本领，才能努力达到以不变应万变的理想境地。既然标准无法改变，那么就改变我们自己的状态，在适应标准的前提下，丰富我们学生的综合语文素养，应该成为教学的努力方向。
二、“有效”的语文教学的具体内容
语文教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的逐步提升，是统一于教学过程的始终的。教学是否有效，必须由学生语文素养是否得到提升来表现。刻意进行单方面的训练，甚至强化训练，是不可取的。这并不意味着语文教师可以忽略任何一个环节的训练，相反，更要注重教学过程中学生三方面素养的主动提升。字词句章、语修逻文在语文教学中的基础地位丝毫不能动摇；强化学生学语文、用语文、爱语文的主动意识的培养是我们努力的方向；在语文学科中提升学生的文化品位、丰富学生的人文情感、激发学生爱生活的热情应该是语文教学始终坚持的原则。我们不回避语文教学适应中考标准考量的现实，但是我们更愿意相信课程标准中“三个维度”的阐述同样是任何命题人心中最标准的尺码。所以在教学过程中，以“有效”为目的的教学内容同样是和课标相统一的。只不过在教学过程中，既要避免行为主义的重复训练，让原本鲜活的语文课堂成为死气沉沉的压抑学生主动型、创造性的舞台，也要避免理想化的看不见语文学科特征的表演性教学模式的流传。
三、实现语文教学“有效”的前提和基础
语文学科的教学和其他学科一样，必须以学生是否取得切实的进步为出发点和归属。“有效”的语文教学应该是全体学生语文素养、语文能力、语文情感的全面提升过程。实现这个过程必须以学生为主体。学生在教学过程中的主体地位在现代语文教学环境中没有人表示丝毫的怀疑。但是，每个教师的理解有所不同。笔者认为，学生首先是个体的，是承载了各种社会义务的个体，是沐浴多种社会情感的个体，是受多种思想综合作用的人格个性有待进一步完善的个体。语文教学必须面对全体学生，而学生全体恰恰是由这样的个体组成的。认识到学生的个性差异是实现“有效”的语文教学的前提。唯其如此，我们才能针对性地引导学生走在正确的学习征途上；唯其如此，我们的每个教学关节才能丰富他们的语文知识能力情感；唯其如此，我们才能和学生一起体会学生成长的别人无法体味的快乐，为进一步学习奠定良好的基础。教师对学生个体差异的认识应该是全面的。就语文学科本身而言，学生的语文基础不尽相同，而这一现象背后的影响因素是多重的、错综的；学生对语文学习的期待千差万别，特别是现下中考注重对学生运用能力的考查，不少学生甚至是不少教师对语文学科学习的必要性提出质疑；学生的语文学习习惯各具个性，听说读写不同的学生有不同的方式方法。教师对学生个性的掌握就应是全面的，“管中窥豹”的实现需要教师长期实践总结；但是，绝对要避免“一叶障目”的主观臆测挫伤学生的主动意识。
现阶段的初中语文教学是否有效，检验的标准只能是中考成绩，这是所有语文教师必须正视的现实，更是必须适应的现实。中考语文考试改革和课程标准同步，这就要求语文教师真正把语文课堂还原为充满文化特质的，学生主动享受的乐土，把“大语文”观点和对学生主体性的认同落实到每个具体环节。在实现“有效”的语文教学过程中，和学生一起面对学习中的困顿，一起领略语文学习的快乐，最终让学生在中考中不留遗憾地展示学生自己的才华。当然，如果我们初中阶段“有效”语文教学能对学生今后的学习打下更坚实的基础，则是我们更为喜悦的希求了。
(如皋市东陈初中)
一、“有效”的语文教学的衡量标准
语文学科的工具性和人文性特征决定了语文教学的“有效”内涵的抽象性。语文教学的母语性和终身性，决定了语文教学的“有效”缺失了阶段性的衡量标准。作为一线语文教师，深知分数对于学生、学生家庭的价值远远大于社会的理解，很少有人敢在中考中做自己的教育实验。如果失败了，自己将长期受到职业良心的谴责；即使是万一成功了，也是胆战心惊后怕。中考成为现下义务教育阶段的结束语，成为始终悬在教师、学生、学生家长心头的剑。任何尝试都是一种冒险，任何不冒险造就的始终是时代的落伍者。这种矛盾构成了初中语文教学本不该成为却成既成事实的“主旋律”，这不能不说是眼下最大的瓶颈。我们无法改变中考这个历史性很强的名词主宰教师、学生和教学过程的现实，我们只寄希望于出卷人既注意与时代同步的导向，又在意于命题思路的渐进改革。在中考面前，我们是被动地适应。但是，我们清楚地知道，任何被动的工作都难以产生积极的效应，所以我们只有在实践中练就我们的本领，才能努力达到以不变应万变的理想境地。既然标准无法改变，那么就改变我们自己的状态，在适应标准的前提下，丰富我们学生的综合语文素养，应该成为教学的努力方向。
二、“有效”的语文教学的具体内容
语文教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的逐步提升，是统一于教学过程的始终的。教学是否有效，必须由学生语文素养是否得到提升来表现。刻意进行单方面的训练，甚至强化训练，是不可取的。这并不意味着语文教师可以忽略任何一个环节的训练，相反，更要注重教学过程中学生三方面素养的主动提升。字词句章、语修逻文在语文教学中的基础地位丝毫不能动摇；强化学生学语文、用语文、爱语文的主动意识的培养是我们努力的方向；在语文学科中提升学生的文化品位、丰富学生的人文情感、激发学生爱生活的热情应该是语文教学始终坚持的原则。我们不回避语文教学适应中考标准考量的现实，但是我们更愿意相信课程标准中“三个维度”的阐述同样是任何命题人心中最标准的尺码。所以在教学过程中，以“有效”为目的的教学内容同样是和课标相统一的。只不过在教学过程中，既要避免行为主义的重复训练，让原本鲜活的语文课堂成为死气沉沉的压抑学生主动型、创造性的舞台，也要避免理想化的看不见语文学科特征的表演性教学模式的流传。
三、实现语文教学“有效”的前提和基础
语文学科的教学和其他学科一样，必须以学生是否取得切实的进步为出发点和归属。“有效”的语文教学应该是全体学生语文素养、语文能力、语文情感的全面提升过程。实现这个过程必须以学生为主体。学生在教学过程中的主体地位在现代语文教学环境中没有人表示丝毫的怀疑。但是，每个教师的理解有所不同。笔者认为，学生首先是个体的，是承载了各种社会义务的个体，是沐浴多种社会情感的个体，是受多种思想综合作用的人格个性有待进一步完善的个体。语文教学必须面对全体学生，而学生全体恰恰是由这样的个体组成的。认识到学生的个性差异是实现“有效”的语文教学的前提。唯其如此，我们才能针对性地引导学生走在正确的学习征途上；唯其如此，我们的每个教学关节才能丰富他们的语文知识能力情感；唯其如此，我们才能和学生一起体会学生成长的别人无法体味的快乐，为进一步学习奠定良好的基础。教师对学生个体差异的认识应该是全面的。就语文学科本身而言，学生的语文基础不尽相同，而这一现象背后的影响因素是多重的、错综的；学生对语文学习的期待千差万别，特别是现下中考注重对学生运用能力的考查，不少学生甚至是不少教师对语文学科学习的必要性提出质疑；学生的语文学习习惯各具个性，听说读写不同的学生有不同的方式方法。教师对学生个性的掌握就应是全面的，“管中窥豹”的实现需要教师长期实践总结；但是，绝对要避免“一叶障目”的主观臆测挫伤学生的主动意识。
现阶段的初中语文教学是否有效，检验的标准只能是中考成绩，这是所有语文教师必须正视的现实，更是必须适应的现实。中考语文考试改革和课程标准同步，这就要求语文教师真正把语文课堂还原为充满文化特质的，学生主动享受的乐土，把“大语文”观点和对学生主体性的认同落实到每个具体环节。在实现“有效”的语文教学过程中，和学生一起面对学习中的困顿，一起领略语文学习的快乐，最终让学生在中考中不留遗憾地展示学生自己的才华。当然，如果我们初中阶段“有效”语文教学能对学生今后的学习打下更坚实的基础，则是我们更为喜悦的希求了。
(如皋市东陈初中)