随着科技的迅猛发展，多媒体技术一跃成为课堂的新宠儿。在多媒体技术的辅助教学下，小学数学课堂发生了一些实质性的变化。随着校园网的建成，校园网络教学和学生网络下的学习活动应运而生，它冲击着传统教学模式，打破了“以教为中心”，真正建立了“以学为中心”的新型教学模式。以下，笔者就自己的学习和实践谈一些肤淡的看法。
　　运用多媒体创设课堂情境，使学生乐学
　　多媒体技术为我们实现学习对象的情境化创造了条件。运用多媒体进行课堂导入是小学数学课堂常用的手段之一。精彩的课堂导入能使学生对这堂课一见钟情，它就像块磁铁一样牢牢吸住学生的注意力，使每个学生都能积极思维，全身心地投入到课堂中来。
　　例如特级教师吴正宪“平移与旋转”的导入教学：随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。当屏幕上展现出各种游乐项目（有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道）时，孩子们的一张张小脸上露出了兴奋的表情，孩子们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。电脑一停，吴老师开始了与学生的交流。如此运用多媒体为学生创造艺术化的情境，自然会使学生产生学习的兴趣，同时也激活了学生的思维，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
　　创设课堂情境是课堂教学的有力支撑，是激发学生学习积极性的重要环节，只有重视课堂情境教学的设计并不断优化，才能使学生真正学得轻松，才能使课堂效率得到有效提高。
　　运用多媒体演示教学过程，使学生易学
　　多媒体现代教学手段能突破时间和空间的限制，能把难以使学生直接感知的事物和现象有声有色有序地呈现出来。在一些概念、形体知识学习时，运用多媒体技术就显得尤为重要，它可以让学生眼到、耳到、口到、心到。
　　如教学“角的认识”时，步骤一：先用计算机展示红领巾、三角尺、数学书封面等实物，而后从中抽象出“角”这一图形，闪烁这个图形，让学生直观感知“角”。步骤二：在计算机上先出示一个点，然后慢慢地从这个点引出两条射线，告诉学生这就是一个“角”。学生从刚才的演示清晰地看到了“什么是角”，感悟“角的画法”，再进而使学生认识角各部分的名称。步骤三：在计算机上出示角的一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的角，使学生认识到角的大小跟两条边叉开的程度有关。步骤四：在计算机上首先出示一个角，再接着从中移出两个相等的角，将左右两个角的边作缩短和延长操作，最后再移动进行比较，学生清晰地看出“角的大小与边的长短无关”。运用多媒体进行动态图像演示，帮助学生感受到了知识的形成过程，学生学得兴趣盎然，意犹未尽。
　　小学生知识储备有限，缺乏生活经验，在他们头脑里形象思维占主导地位，要借助丰富的媒体把抽象的知识直观显示出来。学生在主动参与中借助于观察、比较，逐步把握知识的实质，建构知识。
　　运用多媒体拓展学生的知识，使学生会学
　　知识的掌握、技能的形成、智力的形成、能力的培养，必须通过一定量的练习才能实现。多媒体的声光色图综合表现力强，利用多媒体技术可以使训练手段灵活多变，激发学生求解的热情，尤其是多媒体的交互性引导学生自己动脑、动手、动口，并学会自我检查学习效果。运用多媒体进行针对性的训练，有助于学生梳理知识，沟通联系，加快学生形成知识的序列性的进度。
　　数学学习中进行练习时，可利用多媒体技术省时、大容量、拓宽思路的特点来强化小学数学课堂的练习效果，提高练习效率。我们可以把习题分成基础题、提升题、拓展题这三个层次。学生从容易入手，完成基础巩固题，就可以向较难、难这两个层次挑战。本着从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异，设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性，这样可以满足不同学生的发展需要，使每个学生都能获得成功的体验，得到充分发展。
　　对教师而言，传统课堂模式中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段，现在被多媒体技术为主要载体所营造的教学环境所代替。由于现代教育技术在教学上的运用，突破了书本是知识主要来源的限制，极大地扩充了教学的知识量和信息量，使学生视野开阔，思维活跃，实现了对知识的重构和创造。这样，参与式、活动式、主体性的教学得到了实现，师生关系得以改变，真正实现了数学课堂上的“减负增效”。
　　我们认识到多媒体技术正以特有的优势走进课堂，它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁。多媒体技术是课堂活动整体的组成部分，虽然它有着其他工具所无法比拟的内涵和功能，但本质上它仅仅是辅助学习的工具，所以我们在运用时要本着“自然、简约、实效”的原则，使我们的数学课堂教学更加有效、更加轻松、更加精彩！