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摘 要：英语作文讲评的目的是提高学生英语书面表达的思维能力和行文能力。本文针对当前英语作文讲评课存在的不足，阐述了上好英语作文讲评课的策略。
关键词：英语作文讲评；互动探讨；写作能力
一、引言
在目前的教学过程中，部分教师花大量时间批改学生的作文，或写评语，或帮助其订正错误，但收效甚微。
二、案例实录
1.案例背景
教师给学生布置一篇看图说话的作文：假设你是一位生活在某城市的中学生，暑假打算去乡村度假。请根据下列两幅图提供的信息写一篇短文，简要说明城市生活环境的不足，重点说明你去乡村度假的原因。注意：（1）短文应包话图中所提供的重要信息，并做适当发挥，使短文内容连贯、完整；（2）词数：100左右。
学生完成作文后，教师先根据学生的成绩、性格和组织能力，把学生按每4人一小组分成若干小组，并使每一个小组的各层次的学生人数基本一致，然后再要求每组学生根据“江西省高考英语作文评分标准”给组内成员评分。学生完成后，教师再收上来批改，结果发现至少三分之一的学生审题不清，漏掉要点；近三分之一的学生不会写“到某地度假”的句型；全班除极个别学生，几乎都有语法和表达上的错误。针对以上问题，教师设计了一节作文讲评课。
2.教学过程
Step1：把作文本发到学生手里，介绍本次写作的总体情况。
Step2：以提问形式了解学生在本次写作中出现的问题和困难。在这个环节中，教师会发现，学生的提问主要是围绕语法和文章结构两方面。教师先回答学生所提出的各类词汇和语法问题，再把各问题的关键词在黑板上板书出来。之后，教师用PPT展示出两个典型病句：（1）There still have some shortcomings to living in the urban area.（2）It can only offer us fresh air and water but also make our bodies strong .教师先让小组讨论找出错误并订正，随后引导学生在结构上丰富句子。
Step3：教师引导学生讨论文章结构，介绍部分连接词的用法。然后，教师用PPT展示一篇内容偏题、组织结构较混乱的文章。五分钟后，让学生找出文章的错误之所在。之后，教师和学生一起改错。
Step4：教师用PPT展示出两篇范文，让学生细心品味，首先从整体结构上学习文章的编排，再让学生把自己认为好的句子摘抄下来。教师布置学生就此题重写一篇，引导学生应用到刚才学到的好句子及连接词。
Step5：教师组织学生根据这节课的讲评，自己估分，再次提问并解决问题。
Step6：教师给作文评分，引导学生对自己估分和实际得分进行比较，思考估分和实际分数存在差距的原因，修改作文，为下一次重写做准备。
三、案例分析
1.引导学生提问，组织互动探讨
传统的讲评模式是教师分析写作中出现的错误，学生改正，并记笔记。本节课教师以“What is the most difficult problem you’ve met during this writing?”导入，学生根据自己的实际情况一一提出问题，有的问题甚至是教师没有预想到的，然后再和其他学生一起回答这些问题，这有助于学生写作能力的提高。
在导入环节，教师鼓励学生主动提问，互动探讨。讲评过程中，教师还参与写作，介绍自己的改写方法。这种授课方式改变了传统讲评课“一言堂”的现象。学生积极参与解决问题的过程，课堂气氛热烈。
2.师生合作讨论，学生自主学习
课前教师将学生分组，组织他们根据评分标准给组内成员作文打分。虽然学生的评分未必合理，但经过讨论，学生不仅对评分标准有了感性认识，而且对典型语法错误印象深刻。作文讲评课上，如果教师唱“独角戏”，学生易产生厌烦心理，收效甚微。但若都是小组讨论，自主学习，课堂效率也不高，所以教师不失时机的点拨、启发尤为重要。在本作文讲评课的整个教学过程中，教师既是引导者，又是组织者。
3.组织多次评估，激发学习兴趣
围绕这篇作文，教师共设计了三次评估：课前小组他评，教师评阅；课中教师讲评，学生自评；最后比较教师评与自评的差异。上课一开始，教师先综述了这次作文的总体情况——最高分、最低分、平均分等，这为学生自评奠定了基础。随后，教师通过讲评语法错误和介绍部分连接词的用法，为学生正确自评提供了依据。
4.引导学生纠错纳新，组织学生重写
教师在讲评作文的同时，也给学生一些有用的连接成分和可能用得到的好句子，然后又给学生展示出了两篇范文让学生体会文章的结构和漂亮句子。最后让学生根据自己在这节课上的收获，重写同一文章。这个环节让学生把本堂课学到的知识能够第一时间应用到实践，达到对比反思，总结经验的目的。这样，学生再遇上同类型的题目就不会无从下笔了。
四、作文讲评的原则
教师要提高作文讲评课的效率，要注意以下几点：准确了解学生情况，灵活运用多种教学方法，拓宽学生写作视野。这就需要教师精心设计教学环节，帮助学生及时消化讲评内容。可在巩固讲评的基础上，设计改写和扩写，拓宽学生的视野，巩固他们的写作技巧，从而提高作文水平。
总之，讲评课是提高学生写作能力的重要一环。学生完成写作后，通过讲评，对自己实践的成败进行反思，再做巩固性练习，这就构成了实践、认识、再实践的学习过程。
参考文献：
[1]李冬梅.初中英语写作教学中合作学习的几种互动形式[J].基础教育外语教学研究，2005（9）.
[2]张绍杰，王晓彤.“请求”言语行为的对比[J].现代外语，1997（3）.
关键词：英语作文讲评；互动探讨；写作能力
一、引言
在目前的教学过程中，部分教师花大量时间批改学生的作文，或写评语，或帮助其订正错误，但收效甚微。
二、案例实录
1.案例背景
教师给学生布置一篇看图说话的作文：假设你是一位生活在某城市的中学生，暑假打算去乡村度假。请根据下列两幅图提供的信息写一篇短文，简要说明城市生活环境的不足，重点说明你去乡村度假的原因。注意：（1）短文应包话图中所提供的重要信息，并做适当发挥，使短文内容连贯、完整；（2）词数：100左右。
学生完成作文后，教师先根据学生的成绩、性格和组织能力，把学生按每4人一小组分成若干小组，并使每一个小组的各层次的学生人数基本一致，然后再要求每组学生根据“江西省高考英语作文评分标准”给组内成员评分。学生完成后，教师再收上来批改，结果发现至少三分之一的学生审题不清，漏掉要点；近三分之一的学生不会写“到某地度假”的句型；全班除极个别学生，几乎都有语法和表达上的错误。针对以上问题，教师设计了一节作文讲评课。
2.教学过程
Step1：把作文本发到学生手里，介绍本次写作的总体情况。
Step2：以提问形式了解学生在本次写作中出现的问题和困难。在这个环节中，教师会发现，学生的提问主要是围绕语法和文章结构两方面。教师先回答学生所提出的各类词汇和语法问题，再把各问题的关键词在黑板上板书出来。之后，教师用PPT展示出两个典型病句：（1）There still have some shortcomings to living in the urban area.（2）It can only offer us fresh air and water but also make our bodies strong .教师先让小组讨论找出错误并订正，随后引导学生在结构上丰富句子。
Step3：教师引导学生讨论文章结构，介绍部分连接词的用法。然后，教师用PPT展示一篇内容偏题、组织结构较混乱的文章。五分钟后，让学生找出文章的错误之所在。之后，教师和学生一起改错。
Step4：教师用PPT展示出两篇范文，让学生细心品味，首先从整体结构上学习文章的编排，再让学生把自己认为好的句子摘抄下来。教师布置学生就此题重写一篇，引导学生应用到刚才学到的好句子及连接词。
Step5：教师组织学生根据这节课的讲评，自己估分，再次提问并解决问题。
Step6：教师给作文评分，引导学生对自己估分和实际得分进行比较，思考估分和实际分数存在差距的原因，修改作文，为下一次重写做准备。
三、案例分析
1.引导学生提问，组织互动探讨
传统的讲评模式是教师分析写作中出现的错误，学生改正，并记笔记。本节课教师以“What is the most difficult problem you’ve met during this writing?”导入，学生根据自己的实际情况一一提出问题，有的问题甚至是教师没有预想到的，然后再和其他学生一起回答这些问题，这有助于学生写作能力的提高。
在导入环节，教师鼓励学生主动提问，互动探讨。讲评过程中，教师还参与写作，介绍自己的改写方法。这种授课方式改变了传统讲评课“一言堂”的现象。学生积极参与解决问题的过程，课堂气氛热烈。
2.师生合作讨论，学生自主学习
课前教师将学生分组，组织他们根据评分标准给组内成员作文打分。虽然学生的评分未必合理，但经过讨论，学生不仅对评分标准有了感性认识，而且对典型语法错误印象深刻。作文讲评课上，如果教师唱“独角戏”，学生易产生厌烦心理，收效甚微。但若都是小组讨论，自主学习，课堂效率也不高，所以教师不失时机的点拨、启发尤为重要。在本作文讲评课的整个教学过程中，教师既是引导者，又是组织者。
3.组织多次评估，激发学习兴趣
围绕这篇作文，教师共设计了三次评估：课前小组他评，教师评阅；课中教师讲评，学生自评；最后比较教师评与自评的差异。上课一开始，教师先综述了这次作文的总体情况——最高分、最低分、平均分等，这为学生自评奠定了基础。随后，教师通过讲评语法错误和介绍部分连接词的用法，为学生正确自评提供了依据。
4.引导学生纠错纳新，组织学生重写
教师在讲评作文的同时，也给学生一些有用的连接成分和可能用得到的好句子，然后又给学生展示出了两篇范文让学生体会文章的结构和漂亮句子。最后让学生根据自己在这节课上的收获，重写同一文章。这个环节让学生把本堂课学到的知识能够第一时间应用到实践，达到对比反思，总结经验的目的。这样，学生再遇上同类型的题目就不会无从下笔了。
四、作文讲评的原则
教师要提高作文讲评课的效率，要注意以下几点：准确了解学生情况，灵活运用多种教学方法，拓宽学生写作视野。这就需要教师精心设计教学环节，帮助学生及时消化讲评内容。可在巩固讲评的基础上，设计改写和扩写，拓宽学生的视野，巩固他们的写作技巧，从而提高作文水平。
总之，讲评课是提高学生写作能力的重要一环。学生完成写作后，通过讲评，对自己实践的成败进行反思，再做巩固性练习，这就构成了实践、认识、再实践的学习过程。
参考文献：
[1]李冬梅.初中英语写作教学中合作学习的几种互动形式[J].基础教育外语教学研究，2005（9）.
[2]张绍杰，王晓彤.“请求”言语行为的对比[J].现代外语，1997（3）.