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摘要：在当前的初中物理课堂教学中，教师们已越来越多地认识到要以学生为主体开展教学，因材施教的观念也深深植入了教师的脑海，从而形成了分组教学的教学模式。但是在具体的实施过程中，分组教学往往流于模式化，把几个学生分在一堆就是分组教学吗？答案是否定的。每个学生是不同的个体，无论是学习能力还是智力水平之间都存在着一定的差异，同时还会受到非智力因素的影响。如何在初中物理课堂教学中有效开展分组教学，创新教学方法，解决学生的问题，是值得我们深入探讨的问题。
关键词：分组教学;物理;初中;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-072
班级里的每一个学生之间都是存在着个体差异性的，世上没有两片完全相同的叶子，也不可能存在完全相同的人。所以教师在教学过程中要照顾到每一位学生，让他们的成绩都能够得到提升、有所进步。在分组教学的教学模式中，每一个学生都能够得到较大的进步，从而提升成绩，教学质量和效率的提升也得到了保障。
一、进行分组准备和合理设置问题
在初中物理课堂教学中，教师充当了课堂教学的主导者、引导者和促进者等多重身份，由此可见，教师每天的任务是很庞大且繁杂的。首先，教师应该充分掌握本班学生的实际情况，对全班同学进行合理的分组，注意到优差生的搭配，男女生的搭配，每组人数不宜过多，也不能太少，一般3-5人较为恰当，否则达不到小组合理分工、交流与协作的目的。其次，每组指定一名认真负责的组长，组长的任务就是在课前对本组成员进行分工，组织小组成员预习，在教学中组织团队合作，在某些时候担任小老师的角色，同时充当老师与同学间的桥梁，及时向老师反馈问题和情况。
在进行分组教学的过程中，教师要给组长和学生分别展开培训，然后在整个过程中要扮演好引导者的角色。第一，在课前做好预习案，预习案的内容要让学生通过预习案能够清楚本节内容学习的目标，知道自己在这节课中应该怎样操作，让学生根据预习案的引导提前做好预习准备。第二，教师应先充分准备好相关的实验器材，保证实验器材的可用性。第三，科学有效地设置教学的问题，使问题由浅入深又具有连贯性和目的性。比如在进行《变阻器》一课的教学中我进行了这样的问题设置：
要求：将滑动变阻器与小灯泡和电流表串联起来接入电路探究：
问题1.每次只能将滑动变阻器的两个接线柱接入电路，有哪几种接法？
问题2.每种接法中，滑动变阻器上哪些部分有电流通过？
问题3.哪种接法移动滑片不能改变电路中的电流？
问题4.哪种接法移动滑片能够改变电路中的电流？
问题5.每种接法中滑片左移或右移对改变电路中的电流大小有何影响？
问题6.滑动变阻器为什么能够起到改变电路中的电流的作用？
学生经过小组合作交流就能较容易地总结出正确结论。
有的学生自身有着扎实的基础知识，在课堂的进行过程中，可以引导他们提出质疑，培养思维能力和创新意识，带动这一个小组能够学习到更多的知识。比如他们会进一步提出：如果将滑动变阻器并联连接会怎样呢？对于成绩较弱的学生他们就能起到小老师的作用，对小组其他同学进行引导，这样他们在帮助同学的同时，自己也能够得到发展，同时也对教师的教学起到积极的辅助作用。
二、设置不同的教学目标和教学内容
按照教学目标和学生的学情来划分小组，以保证教学容量的充实，促进教学的顺利开展。不同的小组的目标和任务可以是不一样的，各有其侧重点。目标是推动学生进步的一大有力帮手，所以，不同的小组内的不同学习目标可以让学生更好的在有限的学习时间内学习到他们需要的知识。例如我们在进行《光的折射》这一节的教学时，教学和实验内容较多，如果仅靠教师演示讲解很难保证一节课完成教学任务，学生学习起来也感觉无味和枯燥。我们就可以对不同小组进行不同的目标设置，要求部分小组完成光从空气射向水中和从水中射向空气的研究，部分小组完成光从空气射向玻璃中和从玻璃中射向空气的研究，部分小组完成光路是否可逆的研究。这样通过全体学生的参与，通过对不同小组的结论进行总结归纳，全面而且高效地完成教学任务。
学生在此过程中初步了解和掌握物理科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，培养了学生良好的学习习惯和科学思想，体会了分工协作的好处。
三、重视方法和认知规律
我们获得知识的方式常常有两种，一种是：通过正确的信息加以提炼得到正确的认知，另一种是：通过错误的信息加以判断和纠正得到正确的结果。教师掌握这一认识规律，对实验教学具有重要的指导意义。刚刚开始学习时，我们常常按照第一种规律开展教学，条理清晰地布置好每一步小组学习内容，学生学会了按部就班完成对新知识的学习，这样的学习多少还是有些被动。如何让学生主动合作学习？我们可以尝试一下第二种认知规律。教师可以有意识的做一些典型错误操作，让学生查找，使学生领悟到错误所在，主动分析错误的原因，找到正确的操作方法。然后进行分组学习，他们就能有目的、有条不紊地亲自动手操作，边操作，边观察，边记录，然后归纳总结，得出结论，体会科学探究的过程，学习科学探究的方法。教师要把探究的自由权交给学生，给学生创造提供一个良好的探究环境，让学生在自主、平等、宽松、和谐的氛围中操作，观察，记录，分析，总结，体验。比如我们在学习杠杆平衡条件时，教师可以演示杠杆在不调平的情况下开始实验，在只通过一两次特殊条件下的特殊数据得出杠杆平衡条件是動力+动力臂=阻力+阻力臂，让学生自己发现问题，找出错误的原因，然后设计正确的实验步骤，小组进行科学探究，从而得出正确结论。这样由错误的纠正得出的结论可能更加使人印象深刻。
四、正确评价，突破教学模式
分组教学与新课改所强调的以学生为本的教学观念是相符的，学习能力的提升无疑会有效地促进教学质量的提升。我们在对学生进行知识掌握的评价过程中，也应对学生综合能力做出评价，这样有助于学生学习信心的提升和对自己认可度的提高。所以在分组教学中，还应该适当进行评价方式的改变。现在不少地区已将实验操作纳入中考考查，其实目的也是如此。我们在平时的测验中，在纸笔测验的同时，还可以加入一些实验设备、操作的考试等，用多种的方式来进行学生综合能力的检测，以检验分组学习的效果。当然学生在实验中有可能出现各种各样的问题，加上学生们还处在分组学习的初步阶段，在整个过程中难免出错，这时候就需要教师针对各小组的具体情况再进行合理的解释和引导，多给学生一些建议和鼓励，和学生一起寻找问题的原因，逐渐培养能力，从而使教学评价发挥它的导向性作用。
结语
综上所述，在新课改中，分组教学的教学方法是一个突破，它对过去的教学模式有所创新，并且使其弊端得到解决。这也要求初中物理教师可以在教学的过程中合理的使用分组教学，达到分组学习的目的，从而提升全班学生的成绩。
参考文献
[1]肖利民.谈分组教学在初中物理课堂中的应用[J].散文百家：下旬刊，2017，0（4）.
[2]魏灼玉.谈分组教学在初中物理课堂中的应用[J].新课程，2017，0（14）：80-80.
[3]周亮和.例谈初中物理分组教学的效用[J].江西教育：综合版（C），2014（3）：30-30.
[4]王婷婷.探讨初中物理分组教学的探究性效用的实践与思考[J].新课程导学（八年级中旬），2016，0（10）：21-21.
关键词：分组教学;物理;初中;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-072
班级里的每一个学生之间都是存在着个体差异性的，世上没有两片完全相同的叶子，也不可能存在完全相同的人。所以教师在教学过程中要照顾到每一位学生，让他们的成绩都能够得到提升、有所进步。在分组教学的教学模式中，每一个学生都能够得到较大的进步，从而提升成绩，教学质量和效率的提升也得到了保障。
一、进行分组准备和合理设置问题
在初中物理课堂教学中，教师充当了课堂教学的主导者、引导者和促进者等多重身份，由此可见，教师每天的任务是很庞大且繁杂的。首先，教师应该充分掌握本班学生的实际情况，对全班同学进行合理的分组，注意到优差生的搭配，男女生的搭配，每组人数不宜过多，也不能太少，一般3-5人较为恰当，否则达不到小组合理分工、交流与协作的目的。其次，每组指定一名认真负责的组长，组长的任务就是在课前对本组成员进行分工，组织小组成员预习，在教学中组织团队合作，在某些时候担任小老师的角色，同时充当老师与同学间的桥梁，及时向老师反馈问题和情况。
在进行分组教学的过程中，教师要给组长和学生分别展开培训，然后在整个过程中要扮演好引导者的角色。第一，在课前做好预习案，预习案的内容要让学生通过预习案能够清楚本节内容学习的目标，知道自己在这节课中应该怎样操作，让学生根据预习案的引导提前做好预习准备。第二，教师应先充分准备好相关的实验器材，保证实验器材的可用性。第三，科学有效地设置教学的问题，使问题由浅入深又具有连贯性和目的性。比如在进行《变阻器》一课的教学中我进行了这样的问题设置：
要求：将滑动变阻器与小灯泡和电流表串联起来接入电路探究：
问题1.每次只能将滑动变阻器的两个接线柱接入电路，有哪几种接法？
问题2.每种接法中，滑动变阻器上哪些部分有电流通过？
问题3.哪种接法移动滑片不能改变电路中的电流？
问题4.哪种接法移动滑片能够改变电路中的电流？
问题5.每种接法中滑片左移或右移对改变电路中的电流大小有何影响？
问题6.滑动变阻器为什么能够起到改变电路中的电流的作用？
学生经过小组合作交流就能较容易地总结出正确结论。
有的学生自身有着扎实的基础知识，在课堂的进行过程中，可以引导他们提出质疑，培养思维能力和创新意识，带动这一个小组能够学习到更多的知识。比如他们会进一步提出：如果将滑动变阻器并联连接会怎样呢？对于成绩较弱的学生他们就能起到小老师的作用，对小组其他同学进行引导，这样他们在帮助同学的同时，自己也能够得到发展，同时也对教师的教学起到积极的辅助作用。
二、设置不同的教学目标和教学内容
按照教学目标和学生的学情来划分小组，以保证教学容量的充实，促进教学的顺利开展。不同的小组的目标和任务可以是不一样的，各有其侧重点。目标是推动学生进步的一大有力帮手，所以，不同的小组内的不同学习目标可以让学生更好的在有限的学习时间内学习到他们需要的知识。例如我们在进行《光的折射》这一节的教学时，教学和实验内容较多，如果仅靠教师演示讲解很难保证一节课完成教学任务，学生学习起来也感觉无味和枯燥。我们就可以对不同小组进行不同的目标设置，要求部分小组完成光从空气射向水中和从水中射向空气的研究，部分小组完成光从空气射向玻璃中和从玻璃中射向空气的研究，部分小组完成光路是否可逆的研究。这样通过全体学生的参与，通过对不同小组的结论进行总结归纳，全面而且高效地完成教学任务。
学生在此过程中初步了解和掌握物理科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，培养了学生良好的学习习惯和科学思想，体会了分工协作的好处。
三、重视方法和认知规律
我们获得知识的方式常常有两种，一种是：通过正确的信息加以提炼得到正确的认知，另一种是：通过错误的信息加以判断和纠正得到正确的结果。教师掌握这一认识规律，对实验教学具有重要的指导意义。刚刚开始学习时，我们常常按照第一种规律开展教学，条理清晰地布置好每一步小组学习内容，学生学会了按部就班完成对新知识的学习，这样的学习多少还是有些被动。如何让学生主动合作学习？我们可以尝试一下第二种认知规律。教师可以有意识的做一些典型错误操作，让学生查找，使学生领悟到错误所在，主动分析错误的原因，找到正确的操作方法。然后进行分组学习，他们就能有目的、有条不紊地亲自动手操作，边操作，边观察，边记录，然后归纳总结，得出结论，体会科学探究的过程，学习科学探究的方法。教师要把探究的自由权交给学生，给学生创造提供一个良好的探究环境，让学生在自主、平等、宽松、和谐的氛围中操作，观察，记录，分析，总结，体验。比如我们在学习杠杆平衡条件时，教师可以演示杠杆在不调平的情况下开始实验，在只通过一两次特殊条件下的特殊数据得出杠杆平衡条件是動力+动力臂=阻力+阻力臂，让学生自己发现问题，找出错误的原因，然后设计正确的实验步骤，小组进行科学探究，从而得出正确结论。这样由错误的纠正得出的结论可能更加使人印象深刻。
四、正确评价，突破教学模式
分组教学与新课改所强调的以学生为本的教学观念是相符的，学习能力的提升无疑会有效地促进教学质量的提升。我们在对学生进行知识掌握的评价过程中，也应对学生综合能力做出评价，这样有助于学生学习信心的提升和对自己认可度的提高。所以在分组教学中，还应该适当进行评价方式的改变。现在不少地区已将实验操作纳入中考考查，其实目的也是如此。我们在平时的测验中，在纸笔测验的同时，还可以加入一些实验设备、操作的考试等，用多种的方式来进行学生综合能力的检测，以检验分组学习的效果。当然学生在实验中有可能出现各种各样的问题，加上学生们还处在分组学习的初步阶段，在整个过程中难免出错，这时候就需要教师针对各小组的具体情况再进行合理的解释和引导，多给学生一些建议和鼓励，和学生一起寻找问题的原因，逐渐培养能力，从而使教学评价发挥它的导向性作用。
结语
综上所述，在新课改中，分组教学的教学方法是一个突破，它对过去的教学模式有所创新，并且使其弊端得到解决。这也要求初中物理教师可以在教学的过程中合理的使用分组教学，达到分组学习的目的，从而提升全班学生的成绩。
参考文献
[1]肖利民.谈分组教学在初中物理课堂中的应用[J].散文百家：下旬刊，2017，0（4）.
[2]魏灼玉.谈分组教学在初中物理课堂中的应用[J].新课程，2017，0（14）：80-80.
[3]周亮和.例谈初中物理分组教学的效用[J].江西教育：综合版（C），2014（3）：30-30.
[4]王婷婷.探讨初中物理分组教学的探究性效用的实践与思考[J].新课程导学（八年级中旬），2016，0（10）：21-21.