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摘要：学生应该是课堂的主角，教师只是课堂的组织者和参与者，让学生通过积极主动地参与课堂教学，自主的探究知识得出结论的过程，才是真正的小学语文教学的正确途径。
关键词：角色；转换；意识；评价
长时间以来，哪一节小学语文的课堂主角不是老师？老师就是一位演说家，滔滔不绝的讲着所谓的知识，学生们则应接不暇的听着和记着老师的演讲，课下留作业，还是在检测这些学生对教师语录的记忆情况，教师对学生的评价往往是上课是否注意听讲，接受力和反应能力是否强，听课效率是否高等等，但是，这些在飞速发展的教学改革下，已经成了一种制约学生发展的束缚，课堂应该有深刻的变革，教师不能在当演说家，学生应该是课堂的主角，教师只是课堂的组织者和参与者，让学生通过积极主动地参与课堂教学，自主的探究知识得出结论的过程，才是真正的小学语文教学的正确途径。为此，我做了如下的努力。
一、教师要有意识的改变自己的角色
让学生成为课堂的主角，教师有着不可估量的作用，教师既是引导者，还是组织者，这还必须取决于教师角色自身的转变，教师首先要有清醒的意识来改变自己的角色。教师把自己看得太全能，能给学生讲，能帮助学生做，但却忘了，自己不能代替学生思考，可是，教师往往忽视这一点，名义上是给学生思考的问题，但当学生真正去思考的时候，自己又耐不住性子，给学生充足的时间去思考，学生思考不了几分中，教师就急急忙忙的把答案告诉学生，导致学生慢慢地就养成了懒于思考的坏习惯，学生觉得，怎么老师也会说答案的，自己就用不着费劲的思考了。结果，教师还会埋怨学生太懒，怎么就不肯动脑筋呢？其实问题的实质竟然是教师自身的问题。教师首先要做好教学设计，自己的讲课时间应该控制在十五分钟左右，余下的时间应该用学生自己实践去探索并得出知识的结论，在这种教学活动中，教师不能急于求成，这好比一列火车，刚起步时肯定是慢的，但渐渐的学生能力增强，越来越主动，教学也就越来顺畅，教师也会感觉自己的教学进入了一个崭新的天地。
二、在活动中转换学生的角色
学生被动惯了，教师讲，自己听，这样的模式一直持续了很久，学生也就习惯了，猛地让他自己探究知识，探究语言的表情达意，他们会在一开始变的无所适从，甚至有些茫然，但教师不要着急，这肯定是必须得经历的阶段，过一段时间就会好，教师要有信心去坚持。例如，在学习屠格涅夫的《麻雀》时，我把教学任务分成几个阶段，目标定的比较有层次，第一个阶段为目标的初级阶段，就是文章的生字词部分，每小组完成后，加相应的基础分，接着是升级阶段，就是文章中重点难点的解读，我为了训练学生的自我提问自我解决的能力，让学生自己提出疑问，然后再在文中找出解决问题的答案，或通过小组讨论，得出问题的答案。以提问的问题的质量来确定加分的多少，还有一个数量的问题，这些教师都得考虑到。有一个问题，学生提的质量很高，他问道：“为什么老麻雀像石头一样落下来，保护自己的幼鸟，猎狗却有吃掉他们？”他自己给的答案是：猎狗一时很诧异，但这条狗最终还是善良的。我觉得孩子们的心真的很纯洁，能很人性化的考虑一条狗的内心世界。还有一个问题，我觉得他们提的也很有意思：“为什么小鸟从窝里掉下来？除了风的因素，还说明什么？”他们给的答案是，这位麻雀妈妈没把自己的宝宝照顾好，或者窝建的不太结实，这才导致悲剧的发生。这可以说是教科书上没有的问题，角度新颖，答案给的合情合理，这完全体现了学生的创新思维，也说明学生真的将角色转换了过来。教师在看到学生的进步时，要及时的恰当的表扬，鼓励学生的进步，鼓励他们勇敢地去闯。不能求全责备，要本着发现学生的思维亮点去引导。角色转换过来了，教师要敢于放权，敢于给学生更充足的自主的空间去闯，不能谨小慎微，给学生太多的条条框框。那样无异于剪掉学生飞翔的翅膀。
三、在合作学习之前，要让学生独立思考问题
每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨，如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题，大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。
总之，角色转换是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。角色转换了，课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了。教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高了课堂教学的效率，让学生真正成为课堂的“主角”。
关键词：角色；转换；意识；评价
长时间以来，哪一节小学语文的课堂主角不是老师？老师就是一位演说家，滔滔不绝的讲着所谓的知识，学生们则应接不暇的听着和记着老师的演讲，课下留作业，还是在检测这些学生对教师语录的记忆情况，教师对学生的评价往往是上课是否注意听讲，接受力和反应能力是否强，听课效率是否高等等，但是，这些在飞速发展的教学改革下，已经成了一种制约学生发展的束缚，课堂应该有深刻的变革，教师不能在当演说家，学生应该是课堂的主角，教师只是课堂的组织者和参与者，让学生通过积极主动地参与课堂教学，自主的探究知识得出结论的过程，才是真正的小学语文教学的正确途径。为此，我做了如下的努力。
一、教师要有意识的改变自己的角色
让学生成为课堂的主角，教师有着不可估量的作用，教师既是引导者，还是组织者，这还必须取决于教师角色自身的转变，教师首先要有清醒的意识来改变自己的角色。教师把自己看得太全能，能给学生讲，能帮助学生做，但却忘了，自己不能代替学生思考，可是，教师往往忽视这一点，名义上是给学生思考的问题，但当学生真正去思考的时候，自己又耐不住性子，给学生充足的时间去思考，学生思考不了几分中，教师就急急忙忙的把答案告诉学生，导致学生慢慢地就养成了懒于思考的坏习惯，学生觉得，怎么老师也会说答案的，自己就用不着费劲的思考了。结果，教师还会埋怨学生太懒，怎么就不肯动脑筋呢？其实问题的实质竟然是教师自身的问题。教师首先要做好教学设计，自己的讲课时间应该控制在十五分钟左右，余下的时间应该用学生自己实践去探索并得出知识的结论，在这种教学活动中，教师不能急于求成，这好比一列火车，刚起步时肯定是慢的，但渐渐的学生能力增强，越来越主动，教学也就越来顺畅，教师也会感觉自己的教学进入了一个崭新的天地。
二、在活动中转换学生的角色
学生被动惯了，教师讲，自己听，这样的模式一直持续了很久，学生也就习惯了，猛地让他自己探究知识，探究语言的表情达意，他们会在一开始变的无所适从，甚至有些茫然，但教师不要着急，这肯定是必须得经历的阶段，过一段时间就会好，教师要有信心去坚持。例如，在学习屠格涅夫的《麻雀》时，我把教学任务分成几个阶段，目标定的比较有层次，第一个阶段为目标的初级阶段，就是文章的生字词部分，每小组完成后，加相应的基础分，接着是升级阶段，就是文章中重点难点的解读，我为了训练学生的自我提问自我解决的能力，让学生自己提出疑问，然后再在文中找出解决问题的答案，或通过小组讨论，得出问题的答案。以提问的问题的质量来确定加分的多少，还有一个数量的问题，这些教师都得考虑到。有一个问题，学生提的质量很高，他问道：“为什么老麻雀像石头一样落下来，保护自己的幼鸟，猎狗却有吃掉他们？”他自己给的答案是：猎狗一时很诧异，但这条狗最终还是善良的。我觉得孩子们的心真的很纯洁，能很人性化的考虑一条狗的内心世界。还有一个问题，我觉得他们提的也很有意思：“为什么小鸟从窝里掉下来？除了风的因素，还说明什么？”他们给的答案是，这位麻雀妈妈没把自己的宝宝照顾好，或者窝建的不太结实，这才导致悲剧的发生。这可以说是教科书上没有的问题，角度新颖，答案给的合情合理，这完全体现了学生的创新思维，也说明学生真的将角色转换了过来。教师在看到学生的进步时，要及时的恰当的表扬，鼓励学生的进步，鼓励他们勇敢地去闯。不能求全责备，要本着发现学生的思维亮点去引导。角色转换过来了，教师要敢于放权，敢于给学生更充足的自主的空间去闯，不能谨小慎微，给学生太多的条条框框。那样无异于剪掉学生飞翔的翅膀。
三、在合作学习之前，要让学生独立思考问题
每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨，如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题，大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。
总之，角色转换是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。角色转换了，课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了。教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高了课堂教学的效率，让学生真正成为课堂的“主角”。