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摘 要： 在全球一体化的大背景下，学生学习英语的热情空前高涨，那么在大学阶段，应该如何更好地指导学生提高英语水平，就成了大学英语教师面临的新的挑战。大学英语教师只有不断完善自己，认真做好职业规划，才能更好地自我发展；只有不断提升自己，才能更好地为学生服务。在当前的环境下，教师应该克服客观条件的不足，充分發挥自己的主观能动性，采用有效的途径更好地发展自己。
关键词： 大学英语教师 自我发展 有效途径
一、引言
当今社会，英语在交流和信息的传递上起着越来越重要的作用。进入大学阶段，英语教学应该如何开展，始终是一个值得我们探讨的问题。学生希望大学英语的教学与高中有所不同，不是单纯的教师教授几篇课文就结束一个学期的课程；大学英语教师也希望能通过英语课堂，让学生真正地提高英语水平和人文素养。所以，学生的期待和教师的愿望都需要大学英语教师加强自我发展，综合提高自身素质。
二、阻碍教师自我发展的因素
（一）教学任务重
虽然目前英语教师的队伍日益壮大，但教学大学英语课程的教师严重不足，所以在很多大学里，大学英语课程教学都是大班上课，有的班级人数甚至超过一百人。而且英语教师教学任务重，很多教师一周有18～20节课，有的教师甚至有28节课之多。课程多的一个直接结果就是教师没有时间思考，只能成为上课机器。教师根本没有时间仔细备课和进行课后反思，更不用说看书学习和做研究了。每个人的时间和精力是有限的，教师的教学任务过重，是阻碍教师自我发展的一个重要原因。
（二）群体协作少
教师的授课是一个比较主观的行为，每个教师都有不同的风格，集体的智慧能够帮助教师快速地提高自己的教学水平和完善自己的教学方法。平时由于教学任务重，很少有领导安排有经验的教师听课并指导年轻教师。由于缺乏有经验的老师的指点，年轻老师往往靠自己摸索，这样不容易很快认清自己的不足；再者，平时教师做研究都是“各自为政”，单个教师的认知水平毕竟有限，这样各自做研究不利于进行更深入和更高水平的研究。
（三）研修和比赛机会少
对于大学英语课程教学来说，师生比显然是不足的。对于学生来说，教师的数量是不够的。其实单纯从英语教师的数量来说，在每个学校的院系中，大学英语课部的人数是较多的。人数多，参加研修和各个教学比赛的机会相对较少，这样不利于教师的快速成长。研修的数量没法满足众多英语教师的要求，有的时候一个教师要两三年才能有一个研修的机会；教学比赛的机会则更少，一般大型的教学比赛每个学校只能有一个名额，这样不利于年轻教师的锻炼和成长。
三、教师自我发展的有效途径
Wallace（1991）认为教师发展既不是教师培训（teacher training）又不是教师教育（teacher education）[1]，教师培训和教师教育都是别人提供和组织的，而教师发展则是教师根据自身需要主动进行的。前面谈到的阻碍教师自我发展的因素都是客观存在的，我们没有办法改变。如何在现有条件下更好地发展自己，充分发挥自己的主观能动性，变被动为主动，是一个值得我们思考的问题。
（一）主动听课学习
第二部分谈到教师很少有机会得到不同的有经验的教师的指点，那么年轻教师就应该变被动为主动，利用自己没有课的时间听不同老师的课，听得多了，自然会知道自己应该从哪些方面改进，这就是所谓的“见贤思齐”。在听课过程中，一定要做好记录，包括知识点的记录和教学过程的记录，每次听完课后，还可以将被听课人的优缺点写下来，便于以后学习。
（二）坚持写教学反思
王淑雯认为“教学反思即是对教学理念、教学过程、教学活动和专业发展方向的认真思考”[2]。这里所要提到的教学反思是指教师对自己上过的课程所做的反思。教师在课程结束后，有任何想法应该及时记录下来。随着教师经验的增加，其会由原先的对教材不熟悉、单纯地背内容转为对活动设计的改变、对内容的取舍和对教学理念的改变。例如在教师刚刚从教的时候，其可能采取满堂灌的教学方式却发现学生睡倒一片，在不断进行教学反思后，转变师生角色，把学生变成课堂的主要参与者，这样就能达到更好的教学效果，这也是教师不断反思并进行改变的一个过程。
（三）主动参与研究团队
教师平时要注意留意周围同事的研究方向和兴趣，多向科研能手请教，并主动要求参加科研能手的团队并向团队中的人学习。期刊网是一种很好的查询信息的方法。教师可以把自己同事的名字输入期刊网进行查询，这样就可以知道某个教师近年来的主要研究方向了。在最开始的时候，年轻教师不必在乎在科研项目中有没有自己的署名等问题，只要专心做事，学习经验，只要坚持下去，自然会在某个方向有所心得，掌握足够的研究方法和手段，这样下去，项目和科研分数则是水到渠成的事了。
（四）主动争取比赛机会
参加讲课比赛的名额是有限的，再加上有的教师害怕压力而放弃或者拒绝参加比赛，因此，讲课比赛往往成为一两个老师的专利。可是，只有和高手的对决才能让教师快速成长。所以为了更好地自我发展，教师必须主动争取参加讲课比赛的机会，认真准备，主动学习。而这个时候，院系的领导也应多给不同的教师以机会，让更多的教师能够参加各种不同的教学比赛。
（五）珍惜与大师交流的机会
外研社每年开办的研修班很多，但老师们能参加的大多集中在暑假，前面提到的教师可能两到三年才能得到一次研修的机会，那么教师应该更珍惜这样的机会。在去研修班之前，针对主题多读与之相关的文献；在研修班上课期间，认真听报告并做好记录；在报告间隙和结束的空当，应该积极与作报告的大师进行交流。作为一线英语教师，我们平时面对面接触英语教育方面专家的机会比较少，而研修班则给老师创造了这样一个平台，既可以让教师听到专家的发言和他们的最新研究成果，又可以在会后与专家进行面对面的交流。所以，教师应该格外珍惜研修的机会，在研修期间多获得信息，并且就自己的疑问多向专家请教。正所谓“听君一席话，胜读十年书”，有时专家的一句点播，就会让我们茅塞顿开，甚至终身受用。
四、结语
大学英语教师是学生进行更高层次英语学习的指导者，所以应该有着更强的责任感和使命感。教师必须不断自我学习、自我发展，才能与时俱进，才能更好地为学生答疑解惑。在整个自我发展过程中，教师应该认识到外因只能起到辅助作用，内因才是关键，所以，我们应该时刻提醒自己不要懈怠，要在现有的条件下更好地发展自己。
参考文献：
[1]WALLACE J M.Training Foreign Language Teachers：a reflective approach[M].Cambriage：Cambridge University Press，1991.
[2]王淑雯.大学英语教师专业发展的有效途径[J].西南石油大学学报（社会科学版），2010（6）.
关键词： 大学英语教师 自我发展 有效途径
一、引言
当今社会，英语在交流和信息的传递上起着越来越重要的作用。进入大学阶段，英语教学应该如何开展，始终是一个值得我们探讨的问题。学生希望大学英语的教学与高中有所不同，不是单纯的教师教授几篇课文就结束一个学期的课程；大学英语教师也希望能通过英语课堂，让学生真正地提高英语水平和人文素养。所以，学生的期待和教师的愿望都需要大学英语教师加强自我发展，综合提高自身素质。
二、阻碍教师自我发展的因素
（一）教学任务重
虽然目前英语教师的队伍日益壮大，但教学大学英语课程的教师严重不足，所以在很多大学里，大学英语课程教学都是大班上课，有的班级人数甚至超过一百人。而且英语教师教学任务重，很多教师一周有18～20节课，有的教师甚至有28节课之多。课程多的一个直接结果就是教师没有时间思考，只能成为上课机器。教师根本没有时间仔细备课和进行课后反思，更不用说看书学习和做研究了。每个人的时间和精力是有限的，教师的教学任务过重，是阻碍教师自我发展的一个重要原因。
（二）群体协作少
教师的授课是一个比较主观的行为，每个教师都有不同的风格，集体的智慧能够帮助教师快速地提高自己的教学水平和完善自己的教学方法。平时由于教学任务重，很少有领导安排有经验的教师听课并指导年轻教师。由于缺乏有经验的老师的指点，年轻老师往往靠自己摸索，这样不容易很快认清自己的不足；再者，平时教师做研究都是“各自为政”，单个教师的认知水平毕竟有限，这样各自做研究不利于进行更深入和更高水平的研究。
（三）研修和比赛机会少
对于大学英语课程教学来说，师生比显然是不足的。对于学生来说，教师的数量是不够的。其实单纯从英语教师的数量来说，在每个学校的院系中，大学英语课部的人数是较多的。人数多，参加研修和各个教学比赛的机会相对较少，这样不利于教师的快速成长。研修的数量没法满足众多英语教师的要求，有的时候一个教师要两三年才能有一个研修的机会；教学比赛的机会则更少，一般大型的教学比赛每个学校只能有一个名额，这样不利于年轻教师的锻炼和成长。
三、教师自我发展的有效途径
Wallace（1991）认为教师发展既不是教师培训（teacher training）又不是教师教育（teacher education）[1]，教师培训和教师教育都是别人提供和组织的，而教师发展则是教师根据自身需要主动进行的。前面谈到的阻碍教师自我发展的因素都是客观存在的，我们没有办法改变。如何在现有条件下更好地发展自己，充分发挥自己的主观能动性，变被动为主动，是一个值得我们思考的问题。
（一）主动听课学习
第二部分谈到教师很少有机会得到不同的有经验的教师的指点，那么年轻教师就应该变被动为主动，利用自己没有课的时间听不同老师的课，听得多了，自然会知道自己应该从哪些方面改进，这就是所谓的“见贤思齐”。在听课过程中，一定要做好记录，包括知识点的记录和教学过程的记录，每次听完课后，还可以将被听课人的优缺点写下来，便于以后学习。
（二）坚持写教学反思
王淑雯认为“教学反思即是对教学理念、教学过程、教学活动和专业发展方向的认真思考”[2]。这里所要提到的教学反思是指教师对自己上过的课程所做的反思。教师在课程结束后，有任何想法应该及时记录下来。随着教师经验的增加，其会由原先的对教材不熟悉、单纯地背内容转为对活动设计的改变、对内容的取舍和对教学理念的改变。例如在教师刚刚从教的时候，其可能采取满堂灌的教学方式却发现学生睡倒一片，在不断进行教学反思后，转变师生角色，把学生变成课堂的主要参与者，这样就能达到更好的教学效果，这也是教师不断反思并进行改变的一个过程。
（三）主动参与研究团队
教师平时要注意留意周围同事的研究方向和兴趣，多向科研能手请教，并主动要求参加科研能手的团队并向团队中的人学习。期刊网是一种很好的查询信息的方法。教师可以把自己同事的名字输入期刊网进行查询，这样就可以知道某个教师近年来的主要研究方向了。在最开始的时候，年轻教师不必在乎在科研项目中有没有自己的署名等问题，只要专心做事，学习经验，只要坚持下去，自然会在某个方向有所心得，掌握足够的研究方法和手段，这样下去，项目和科研分数则是水到渠成的事了。
（四）主动争取比赛机会
参加讲课比赛的名额是有限的，再加上有的教师害怕压力而放弃或者拒绝参加比赛，因此，讲课比赛往往成为一两个老师的专利。可是，只有和高手的对决才能让教师快速成长。所以为了更好地自我发展，教师必须主动争取参加讲课比赛的机会，认真准备，主动学习。而这个时候，院系的领导也应多给不同的教师以机会，让更多的教师能够参加各种不同的教学比赛。
（五）珍惜与大师交流的机会
外研社每年开办的研修班很多，但老师们能参加的大多集中在暑假，前面提到的教师可能两到三年才能得到一次研修的机会，那么教师应该更珍惜这样的机会。在去研修班之前，针对主题多读与之相关的文献；在研修班上课期间，认真听报告并做好记录；在报告间隙和结束的空当，应该积极与作报告的大师进行交流。作为一线英语教师，我们平时面对面接触英语教育方面专家的机会比较少，而研修班则给老师创造了这样一个平台，既可以让教师听到专家的发言和他们的最新研究成果，又可以在会后与专家进行面对面的交流。所以，教师应该格外珍惜研修的机会，在研修期间多获得信息，并且就自己的疑问多向专家请教。正所谓“听君一席话，胜读十年书”，有时专家的一句点播，就会让我们茅塞顿开，甚至终身受用。
四、结语
大学英语教师是学生进行更高层次英语学习的指导者，所以应该有着更强的责任感和使命感。教师必须不断自我学习、自我发展，才能与时俱进，才能更好地为学生答疑解惑。在整个自我发展过程中，教师应该认识到外因只能起到辅助作用，内因才是关键，所以，我们应该时刻提醒自己不要懈怠，要在现有的条件下更好地发展自己。
参考文献：
[1]WALLACE J M.Training Foreign Language Teachers：a reflective approach[M].Cambriage：Cambridge University Press，1991.
[2]王淑雯.大学英语教师专业发展的有效途径[J].西南石油大学学报（社会科学版），2010（6）.