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初中英语教学包含英语写作教学，并且写作教学对于作为一门语言学习课程的英语来说有着非常重要的作用。写作教学的开展不仅能够切实有效地提升学生的英语写作能力，还能够帮助学生将英语课堂中所学到的基本英语知识在写作中得到充分应用。在新课程改革中核心素养的倡导对英语写作教学提出了更多的要求。本文主要分析了核心素养对初中写作教学的作用，探究在核心素养角度下如何有效开展写作教学。
从定义来看，英语学科的核心素养有着丰富的内涵，不仅包括文化素养，还涉及到道德情感、思维能力、语言社交等方面，其中每一个方面又可以细分为不同的内容，比如道德情感包括对真善美与假丑恶的抉择，文化素养又包括文化知识积累与文化理解等内容，思维品质包含观察、联想。创新、记忆、推理等，语言能力又涉及到语言知识的掌握、语言能力以及具体的学习策略等。在初中英语课堂开展写作教学过程中，教师要充分把握英语学科核心素养的相关内容，在这个基础上开展教学活动，确保学生核心素养的各个层面都能得到提升。
1.1核心素养与初中英语写作的联系
核心素养教育理论的提出在很大程度上解决了学生在个人自我发展与社会健康发展两个不同层面的问题，通过英语写作，学生不仅能够对自己内心的情感与思想进行表达， 还能够开拓全新的与外部进行沟通的渠道。初中英语写作教学的最终目的是为了培养学生的核心素养，提高其个人品质与能力。无论是英语写作还是培养核心素养，都需要一定的文化基础。英语学习是一种语言学习的同时也是一种文化学习，要想让学生能够利用英语写作，就需要具备有一定的文化底蕴与人文情怀，在一定的知识积累以及个人审美的基础上才能进行。
在核心素养角度下开展英语写作，培养学生的民族归属感与社会责任感，明确英语学习是为了丰富国家的认同感，而不是为了去讨好外国人，让学生在积极参与实践过程中学会运用英语，创新英语写作，实现自我提升。
1.2核心素养对初中英语写作教学的指导
核心素养能够帮助学生更清晰地理解英语写作的方向，无论是在学生的学习还是教师的教学中，都将核心素养放在一个更重要的位置，有效指导英语写作课程的构建，帮助教师形成更加科学有效的教学方法，让学生有一个明确的英语写作目标。英语写作目标不仅仅只是让学生在写作能力方面得到提升，更重要的提升学生英语文化素养。根据核心素养的相关内容去制定课程教学内容，能够为学生创造更大的发挥空间，切实提升学生的英语学习兴趣，为学生的未来长远发展打好基础。
核心素养还能够有效指导学生的学习方法，在核心素养的指导下，学生学会如何有效学习，明白什么叫责任担当，懂得如何去创新，这些都是核心素养指导意义所在。比如在核心素养的实践创新与国际理解方面，通过开展一些社会实践活动，让学生有机会与外国友人进行直接交流，从而更有效地提升学生的写作能力。核心素养融入到初中英语写作教学中去，能够从思维层面对学生进行引领，让学生懂得实际写作中遇到问题该如何进行解决，一些情感素材的引入还能够帮助学生理解核心素养的对个人成长的关键作用。
2.1借助范文解读，提高学生的思维水平
在英语教学资源中存在很多高水平的范文，合理使用范文开展教学， 能够帮助学生提升写作水平。比如在学习初三Unit 13 We are trying to save the earth过程中，先引导学生对教材中的范文进行学习，掌握与环境相关的单词与句型，对为什么要保护地球、我们应该怎样保护地球有一个整体的认识，组织小组讨论，在我们的日常生活中能通过哪些行为来达到保护地球的目的，让学生在情感上明确保护地球的紧迫性，并从范文中获取有用的信息，举一反三，提升思维水平，更容易地开展同类型作文写作。
2.2安排語言交际任务，提高学生的创新水平
初中阶段的英语写作大都是话题写作，要想写出精彩的作文，就要写出亮点，具有一定的创意，而通过语言交际任务能够更有效地提高学生的创新能力。当一个话题出现后，要对话题分层次进行拆分讨论，在讨论中提高学生对话题的理解。比如在学习初三英语 Unit 7 的话题“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的过程中，教师先通过视频的形式为学生创设一个教学情境，早上出门的时候，妈妈与小明就穿衣服的问题发生争执，以此场景引入话题“青少年是不是应该被允许穿自己想穿的衣服？”，引导学生从允许与不允许两个方面进行讨论，分别陈述相关的理由，在这个基础上引导学生完成写作提纲，并完成作文。
2.3促进学生间沟通交流，提高学生的辨识能力
在组织学生开展写作练习前与完成写作练习后，教师都可以组织学生进行沟通交流，不仅能够达到让学生运用课堂学到的知识的目的，还能够帮助学生升华已经学到的知识。在写作前组织交流讨论能够帮助学生更好的完成对知识点的巩固，在交流中激发思维活力，更好地完成写作练习，真正达到学以致用的教学目的。在写作完成后组织交流，能够让学生对其他同学的作品中的优点与缺点进行了解，学习吸收，内化为自己的知识积累。
2.4构建新颖的写作话题，激发学生的写作积极性
初中阶段的学生心智得到一定程度的发展，但是尚未成熟，无法对自己的意志进行全面掌控，要想提高学生的写作积极性，就需要充分调动学生的学习兴趣。因此在写作教学中，教师要在把握初中学生的心理特点的基础上不断创新写作话题，激发学生参与写作表达的积极性与主动性。一般来说，初中阶段的学生对生活见闻、娱乐八卦等内容比较感兴趣，教师可以以此来设置写作话题。比如在学习一般将来时知识点时，教师可以让学生以“十年后的生活”为话题进行写作，让学生对十年后的生活展开想象，用一般将来时态对想象中十年后的生活进行描述，不仅能够真实表达学生的内在情感，还能够对课堂知识点进行练习。
2.5加强写作教学中的鼓励性评价
每一次学生的写作练习其实都能反映一些问题，需要教师及时给予批改，并在进行总结与分析的基础上将评价及时反馈给学生。英语写作学习是一个需要在漫长的练习中一点一点积累起来的过程，学生能否长期坚持下去，需要教师多给予鼓励性的评价，帮助其坚定学好的信心。一般来说，对初中写作教学来说，评价可以分为过程性评价与结果性评价两个部分，其中过程性评价主要是针对学生在学习中的习作过程进行评价，具有很强的灵活性，教师可以让学生互相开展评价，发现问题进行讨论，也可以由教师给予评价，如果能够将两种评价方式结合在一起，效果会更加明显。而结果性评价主要是在写作练习结束后由教师对写作成果进行终结性评价，评价针对的不仅仅是写作的效果，还是对学生的学习成绩的评价。在进行结果性评价时，教师需要充分运用鼓励评价的形式，避免只是简单地给出分数，以打击到学生的写作积极性，这将会对写作教学的开展人为的制造困难。教师需要多给予学生肯定性的评价，帮助学生树立起写好英语作文的信心，培养写作兴趣，切实提升其语言能力。
随着全球化进程的不断推进，培养学生具有英语核心素养是时代发展对教育、对学生的要求，也是我国英语新课改的基本诉求。教师必须在充分把握英语学科核心素养的基础上做好教学策略研究，明确写作教学对初中英语教学的载体性，合理进行写作教学设计，在教学中积极引导学生开展写作，切实提升学生的英语学科素养。
[1] 黎颖.初中英语写作教学存在的问题及解决策略分析[J].中学生英语， 2017（10）.
[2] 俞萍.浅谈如何在初中英语写作中培养核心素养[J].作文成功之路（下）， 2016（12）.
[3] 骆冰. 从一堂写作课谈初中英语写作教学的优化[J].英语广场， 2016（04）.
作者简介：李晓红（1978-），女，山东章丘普集镇人，本科，山东省济南市章丘区实验中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
（作者单位：山东省济南市章丘区实验中学）
从定义来看，英语学科的核心素养有着丰富的内涵，不仅包括文化素养，还涉及到道德情感、思维能力、语言社交等方面，其中每一个方面又可以细分为不同的内容，比如道德情感包括对真善美与假丑恶的抉择，文化素养又包括文化知识积累与文化理解等内容，思维品质包含观察、联想。创新、记忆、推理等，语言能力又涉及到语言知识的掌握、语言能力以及具体的学习策略等。在初中英语课堂开展写作教学过程中，教师要充分把握英语学科核心素养的相关内容，在这个基础上开展教学活动，确保学生核心素养的各个层面都能得到提升。
1. 核心素养对初中英语写作教学的作用
1.1核心素养与初中英语写作的联系
核心素养教育理论的提出在很大程度上解决了学生在个人自我发展与社会健康发展两个不同层面的问题，通过英语写作，学生不仅能够对自己内心的情感与思想进行表达， 还能够开拓全新的与外部进行沟通的渠道。初中英语写作教学的最终目的是为了培养学生的核心素养，提高其个人品质与能力。无论是英语写作还是培养核心素养，都需要一定的文化基础。英语学习是一种语言学习的同时也是一种文化学习，要想让学生能够利用英语写作，就需要具备有一定的文化底蕴与人文情怀，在一定的知识积累以及个人审美的基础上才能进行。
在核心素养角度下开展英语写作，培养学生的民族归属感与社会责任感，明确英语学习是为了丰富国家的认同感，而不是为了去讨好外国人，让学生在积极参与实践过程中学会运用英语，创新英语写作，实现自我提升。
1.2核心素养对初中英语写作教学的指导
核心素养能够帮助学生更清晰地理解英语写作的方向，无论是在学生的学习还是教师的教学中，都将核心素养放在一个更重要的位置，有效指导英语写作课程的构建，帮助教师形成更加科学有效的教学方法，让学生有一个明确的英语写作目标。英语写作目标不仅仅只是让学生在写作能力方面得到提升，更重要的提升学生英语文化素养。根据核心素养的相关内容去制定课程教学内容，能够为学生创造更大的发挥空间，切实提升学生的英语学习兴趣，为学生的未来长远发展打好基础。
核心素养还能够有效指导学生的学习方法，在核心素养的指导下，学生学会如何有效学习，明白什么叫责任担当，懂得如何去创新，这些都是核心素养指导意义所在。比如在核心素养的实践创新与国际理解方面，通过开展一些社会实践活动，让学生有机会与外国友人进行直接交流，从而更有效地提升学生的写作能力。核心素养融入到初中英语写作教学中去，能够从思维层面对学生进行引领，让学生懂得实际写作中遇到问题该如何进行解决，一些情感素材的引入还能够帮助学生理解核心素养的对个人成长的关键作用。
2. 核心素养下的初中英语写作具体的教学过程
2.1借助范文解读，提高学生的思维水平
在英语教学资源中存在很多高水平的范文，合理使用范文开展教学， 能够帮助学生提升写作水平。比如在学习初三Unit 13 We are trying to save the earth过程中，先引导学生对教材中的范文进行学习，掌握与环境相关的单词与句型，对为什么要保护地球、我们应该怎样保护地球有一个整体的认识，组织小组讨论，在我们的日常生活中能通过哪些行为来达到保护地球的目的，让学生在情感上明确保护地球的紧迫性，并从范文中获取有用的信息，举一反三，提升思维水平，更容易地开展同类型作文写作。
2.2安排語言交际任务，提高学生的创新水平
初中阶段的英语写作大都是话题写作，要想写出精彩的作文，就要写出亮点，具有一定的创意，而通过语言交际任务能够更有效地提高学生的创新能力。当一个话题出现后，要对话题分层次进行拆分讨论，在讨论中提高学生对话题的理解。比如在学习初三英语 Unit 7 的话题“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的过程中，教师先通过视频的形式为学生创设一个教学情境，早上出门的时候，妈妈与小明就穿衣服的问题发生争执，以此场景引入话题“青少年是不是应该被允许穿自己想穿的衣服？”，引导学生从允许与不允许两个方面进行讨论，分别陈述相关的理由，在这个基础上引导学生完成写作提纲，并完成作文。
2.3促进学生间沟通交流，提高学生的辨识能力
在组织学生开展写作练习前与完成写作练习后，教师都可以组织学生进行沟通交流，不仅能够达到让学生运用课堂学到的知识的目的，还能够帮助学生升华已经学到的知识。在写作前组织交流讨论能够帮助学生更好的完成对知识点的巩固，在交流中激发思维活力，更好地完成写作练习，真正达到学以致用的教学目的。在写作完成后组织交流，能够让学生对其他同学的作品中的优点与缺点进行了解，学习吸收，内化为自己的知识积累。
2.4构建新颖的写作话题，激发学生的写作积极性
初中阶段的学生心智得到一定程度的发展，但是尚未成熟，无法对自己的意志进行全面掌控，要想提高学生的写作积极性，就需要充分调动学生的学习兴趣。因此在写作教学中，教师要在把握初中学生的心理特点的基础上不断创新写作话题，激发学生参与写作表达的积极性与主动性。一般来说，初中阶段的学生对生活见闻、娱乐八卦等内容比较感兴趣，教师可以以此来设置写作话题。比如在学习一般将来时知识点时，教师可以让学生以“十年后的生活”为话题进行写作，让学生对十年后的生活展开想象，用一般将来时态对想象中十年后的生活进行描述，不仅能够真实表达学生的内在情感，还能够对课堂知识点进行练习。
2.5加强写作教学中的鼓励性评价
每一次学生的写作练习其实都能反映一些问题，需要教师及时给予批改，并在进行总结与分析的基础上将评价及时反馈给学生。英语写作学习是一个需要在漫长的练习中一点一点积累起来的过程，学生能否长期坚持下去，需要教师多给予鼓励性的评价，帮助其坚定学好的信心。一般来说，对初中写作教学来说，评价可以分为过程性评价与结果性评价两个部分，其中过程性评价主要是针对学生在学习中的习作过程进行评价，具有很强的灵活性，教师可以让学生互相开展评价，发现问题进行讨论，也可以由教师给予评价，如果能够将两种评价方式结合在一起，效果会更加明显。而结果性评价主要是在写作练习结束后由教师对写作成果进行终结性评价，评价针对的不仅仅是写作的效果，还是对学生的学习成绩的评价。在进行结果性评价时，教师需要充分运用鼓励评价的形式，避免只是简单地给出分数，以打击到学生的写作积极性，这将会对写作教学的开展人为的制造困难。教师需要多给予学生肯定性的评价，帮助学生树立起写好英语作文的信心，培养写作兴趣，切实提升其语言能力。
随着全球化进程的不断推进，培养学生具有英语核心素养是时代发展对教育、对学生的要求，也是我国英语新课改的基本诉求。教师必须在充分把握英语学科核心素养的基础上做好教学策略研究，明确写作教学对初中英语教学的载体性，合理进行写作教学设计，在教学中积极引导学生开展写作，切实提升学生的英语学科素养。
[1] 黎颖.初中英语写作教学存在的问题及解决策略分析[J].中学生英语， 2017（10）.
[2] 俞萍.浅谈如何在初中英语写作中培养核心素养[J].作文成功之路（下）， 2016（12）.
[3] 骆冰. 从一堂写作课谈初中英语写作教学的优化[J].英语广场， 2016（04）.
作者简介：李晓红（1978-），女，山东章丘普集镇人，本科，山东省济南市章丘区实验中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
（作者单位：山东省济南市章丘区实验中学）