论文部分内容阅读
摘 要：本文作者根据自己的亲身实践和理论研究，探究了研究性课程资源开发的管理措施和常态实施策略。
关键词：研究性课程； 资源开发； 常态实施
Research the development and implementation of curriculum resources
Huang Lin-qin
Abstract： The author according to their own personal practice and theoretical research， the study explored the development of curriculum resources management practices and norm implementation strategy.
Key words： Research-based curriculum； resources development； normal implementation of the
2007年下半年，湖南高一新生新开设了综合实践活动课程，这一课程成为了师生教学的难题。11月，华中师大郭元祥教授专程来娄底，就综合实践活动课程的教学与研究，对我校教师进行了全面的指导与培训，娄星区成为全国综合实践活动研究基地，我校《综合实践活动课程中研究性课程资源开发与实验》课题，在国家级立项。经过两年来的研究，我们在课程资源开发管理与实施等方面，取得了阶段性成果。现简略总结如下：
一、着力行政推动，落实责任措施、配套制度和经费保障
我校建立了由校长牵头，教科室负责人、年级组长负责人组成的课程资源开发领导小组，全面调控课题研究中的重大问题。构建了以教研组长，备课组长和骨干教师全员参与的研究网络体系。并对领导人员、研究人员进行了具体的分工，并明确了各自的责任。
研究性课程资源的开发，要涉及到学校的每一个部门、每一个教师、每一个班级、每一个学生，沿用传统的课程管理制度是不适应的，于是学校建立起了与该课程相适应的新课程管理制度这一管理制度。主要包括以下几个方面。一是建立弹性的课程时间管理制度。每周3课时的综合实践活动，不得随意挤占或挪用，但可以灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。二是建立常态化的教研制度。课题研究小组成员，要定期进行辅导与培训，安排专门时间进行集体研讨，相互交流经验，研究对策。
综合实践活动中研究性课程资源的开发，涉及到校内、校外，课内、课外的方方面面，需要人力、物力、财力作为保障，才能保证该课题的顺利开展。由此，学校提供了专门的课题研究基本经费。遇到特殊情况，课题组可以申请学校加大投入。
二、突出典型，以点带面，落实全面推进
研究性课程资源开发，对我校师生来说是一门全新的课程，刚接触时教师不会操作，学生兴趣不浓。我们的对策是先突出典型，然后再将经验予以推广。这些典型经验既有集体研究的，如高一年级242班学生集体研究“饮水与人体健康”，并完成了研究报告；也有个人研究的，如高一年级238班学生彭心怡《关于生活垃圾的调查报告》。这些典型事例的推广，取得了良好的效果，涌现了更多更好的典型，最后落实了所有学生全员参与的目标，他们或合作探究，或个人独立研究。
三、形成一般模式，引导学生从模仿到创新
课程资源的开发，属于研究性学习范畴，又是综合实践活动的一部分。它集中体现学生的主动性和主体性，然而高一学生没有参与过这种活动，他们自身的经验非常少。因此，一定要有一些模式和方法，指导学生进行研究。我们以研究性学习教材为蓝本，首先教会学生研究性学习的方法，然后指导学生有选择地开发研究性学习课程。主要从专题研究和项目设计两个方面进行思考。
四、突出个性差异，让学生充分自由地发展
我们在“综合实践活动课程中研究性课程资源的开发与实验”的研究过程中，发现尽量让学生按照自己的兴趣爱好，去开发学生自己喜爱的研究性课程，才能更好地体现该课程的开放性，促进学生充分自由地发展。如高二年级242班学生邓森，对《三国演义》情有独钟，写出约26000字的《三国演义》读后感。我们把它编篡成册，供全校学生共享。
五、注意课堂教学资源开发，点亮学生智慧火花
课程资源的开发，按不同的标准分为不同的类型，我们把它分为社会资源、自然资源和课堂教学资源。然而社会资源、自然资源的开发是比较明显的显性资源，而课堂教学资源的开发，是比较隐蔽的隐性资源。教师只有让学生树立新课程理念，掌握研究性学习的思维方式，设计新课程理念的课堂教学，才能充分发挥学生的聪明才智，挖掘出意想不到的课堂教学资源。如我校教师在做Na2O2与H2O反应的实验中，补充教材实验的不足，在其反应后的溶液中，滴入酚酞。按常理，由于2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑，滴入酚酞后应变红。可实验现象是先变红，又立即褪色。于是高一年级238班学生陈培培，提出了酚酞变红后为什么会立即褪色的问题，然后在教师指导下，查阅有关资料，提出如下三种假设：假设1，可能原因是Na2O2具有强氧化性；假设2，可能原因是Na2O2生成H2O2，未完全分解，具有强氧化性；假设3，可能原因是NaOH浓度过大，导致褪色。他分别设计不同的实验方案，到实验室进行逐项验证。鉴于高一学生的水平，他最后得出的结论是：如果用少量的Na2O2和较多量的水就不会出现这种现象。这种课程资源的开发是出乎教师意料之外的。这样的事例还很多，有鉴于此，我们认为思维活跃的这一学生群体，是一个很大的资源潜在库。教师在课堂教学过程中，一定要注意开发和积累隐性的课堂教学资源。
总之，通过研究，使我们提高对综合实践活动的认识，积累了研究性课程资源开发的某些经验。然后开发更多、更好的研究性课程资源仍任重而道远。
参考文献
[1] 黎奇.综合实践活动课程实施与实例.吉林教育出版社，2007
[2] 姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施.首都师范大学出版社，2006
______________
收稿日期：2014-08-06
关键词：研究性课程； 资源开发； 常态实施
Research the development and implementation of curriculum resources
Huang Lin-qin
Abstract： The author according to their own personal practice and theoretical research， the study explored the development of curriculum resources management practices and norm implementation strategy.
Key words： Research-based curriculum； resources development； normal implementation of the
2007年下半年，湖南高一新生新开设了综合实践活动课程，这一课程成为了师生教学的难题。11月，华中师大郭元祥教授专程来娄底，就综合实践活动课程的教学与研究，对我校教师进行了全面的指导与培训，娄星区成为全国综合实践活动研究基地，我校《综合实践活动课程中研究性课程资源开发与实验》课题，在国家级立项。经过两年来的研究，我们在课程资源开发管理与实施等方面，取得了阶段性成果。现简略总结如下：
一、着力行政推动，落实责任措施、配套制度和经费保障
我校建立了由校长牵头，教科室负责人、年级组长负责人组成的课程资源开发领导小组，全面调控课题研究中的重大问题。构建了以教研组长，备课组长和骨干教师全员参与的研究网络体系。并对领导人员、研究人员进行了具体的分工，并明确了各自的责任。
研究性课程资源的开发，要涉及到学校的每一个部门、每一个教师、每一个班级、每一个学生，沿用传统的课程管理制度是不适应的，于是学校建立起了与该课程相适应的新课程管理制度这一管理制度。主要包括以下几个方面。一是建立弹性的课程时间管理制度。每周3课时的综合实践活动，不得随意挤占或挪用，但可以灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。二是建立常态化的教研制度。课题研究小组成员，要定期进行辅导与培训，安排专门时间进行集体研讨，相互交流经验，研究对策。
综合实践活动中研究性课程资源的开发，涉及到校内、校外，课内、课外的方方面面，需要人力、物力、财力作为保障，才能保证该课题的顺利开展。由此，学校提供了专门的课题研究基本经费。遇到特殊情况，课题组可以申请学校加大投入。
二、突出典型，以点带面，落实全面推进
研究性课程资源开发，对我校师生来说是一门全新的课程，刚接触时教师不会操作，学生兴趣不浓。我们的对策是先突出典型，然后再将经验予以推广。这些典型经验既有集体研究的，如高一年级242班学生集体研究“饮水与人体健康”，并完成了研究报告；也有个人研究的，如高一年级238班学生彭心怡《关于生活垃圾的调查报告》。这些典型事例的推广，取得了良好的效果，涌现了更多更好的典型，最后落实了所有学生全员参与的目标，他们或合作探究，或个人独立研究。
三、形成一般模式，引导学生从模仿到创新
课程资源的开发，属于研究性学习范畴，又是综合实践活动的一部分。它集中体现学生的主动性和主体性，然而高一学生没有参与过这种活动，他们自身的经验非常少。因此，一定要有一些模式和方法，指导学生进行研究。我们以研究性学习教材为蓝本，首先教会学生研究性学习的方法，然后指导学生有选择地开发研究性学习课程。主要从专题研究和项目设计两个方面进行思考。
四、突出个性差异，让学生充分自由地发展
我们在“综合实践活动课程中研究性课程资源的开发与实验”的研究过程中，发现尽量让学生按照自己的兴趣爱好，去开发学生自己喜爱的研究性课程，才能更好地体现该课程的开放性，促进学生充分自由地发展。如高二年级242班学生邓森，对《三国演义》情有独钟，写出约26000字的《三国演义》读后感。我们把它编篡成册，供全校学生共享。
五、注意课堂教学资源开发，点亮学生智慧火花
课程资源的开发，按不同的标准分为不同的类型，我们把它分为社会资源、自然资源和课堂教学资源。然而社会资源、自然资源的开发是比较明显的显性资源，而课堂教学资源的开发，是比较隐蔽的隐性资源。教师只有让学生树立新课程理念，掌握研究性学习的思维方式，设计新课程理念的课堂教学，才能充分发挥学生的聪明才智，挖掘出意想不到的课堂教学资源。如我校教师在做Na2O2与H2O反应的实验中，补充教材实验的不足，在其反应后的溶液中，滴入酚酞。按常理，由于2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑，滴入酚酞后应变红。可实验现象是先变红，又立即褪色。于是高一年级238班学生陈培培，提出了酚酞变红后为什么会立即褪色的问题，然后在教师指导下，查阅有关资料，提出如下三种假设：假设1，可能原因是Na2O2具有强氧化性；假设2，可能原因是Na2O2生成H2O2，未完全分解，具有强氧化性；假设3，可能原因是NaOH浓度过大，导致褪色。他分别设计不同的实验方案，到实验室进行逐项验证。鉴于高一学生的水平，他最后得出的结论是：如果用少量的Na2O2和较多量的水就不会出现这种现象。这种课程资源的开发是出乎教师意料之外的。这样的事例还很多，有鉴于此，我们认为思维活跃的这一学生群体，是一个很大的资源潜在库。教师在课堂教学过程中，一定要注意开发和积累隐性的课堂教学资源。
总之，通过研究，使我们提高对综合实践活动的认识，积累了研究性课程资源开发的某些经验。然后开发更多、更好的研究性课程资源仍任重而道远。
参考文献
[1] 黎奇.综合实践活动课程实施与实例.吉林教育出版社，2007
[2] 姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施.首都师范大学出版社，2006
______________
收稿日期：2014-08-06