《语文课程标准》第二学段“目标与内容”指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”然而，当下语文课堂，当概括文章主要内容时，多数学生感到困难，语言啰唆，抓不住要点。如何解决这一难题呢？笔者认为：
　　一、 早些铺垫，形成意识
　　概括能力的提高是个循序渐进的过程，只有从第一学段开始，教师给学生做概括示范，铺设台阶，才能为第二、三学段概括能力的形成做好充分准备。
　　1. 认真朗读，读懂文意。低年级课文语言晓畅，图文并茂，富有童趣。在预习课文时，可对学生提出明确要求：用自己的话把课文的意思说给家人听。大多数学生是能用自己的话把课文讲一遍的，或许语言不简练，但长期坚持训练，学生就能自己读懂课文，听懂老师的概括。
　　2. 铺设台阶，初学概括。根据低年级学生特点，教师可以从二年级开始，选择典型课文，紧扣课题，通过抓中心句，用填空提示来概括自然段、文章的大意。如教学《蜗牛的奖杯》一课，在学生能正确、流利朗读课文后，我出示了这样的填空：很久以前，蜗牛（ ）。一次飞行比赛，蜗牛（ ）。从此，它（ ）。后来，沉重的奖杯变成了（ ），它只能（ ）。给了这样一根“拐杖”，绝大多数学生都能根据填空简要说出课文的主要内容。
　　二、 授之以渔，习得方法
　　进入中年级，学生仍以形象思维为主。一篇课文要用几句话表达出主要内容，对他们来说还不容易。教师可根据体裁特点，教给学生概括方法，让其拥有一把把“金钥匙”，开启一扇扇概括文章主要内容的大门。
　　1. 叙事：紧扣问题，要素合并。“要素组合法”，大多运用于叙事类文章主要内容的概括。可借助问题：课文中事情发生在什么时候、什么地点？主要人物是谁？事情的起因是什么？经过如何？结果怎样？引导学生充分读书，学生很容易就能把“六要素”找到，稍加整理，就能用一两句简洁的话说出来。方法简单，易于操作，学生乐学，效果较好。
　　2. 写人：根据事例，概括特点。对于写人类文章，可引导学生根据主要事例，概括出人物特点，说出文章的主要内容。以《军神》一课为例，军神指谁？（刘伯承）课文通过一件什么事赞扬刘伯承是军神？（学生根据概括事例“要素合并法”，简要说出事例）最后谁称赞刘伯承为军神？根据以上问题牵引，学生很快就能说出课文的主要内容。
　　3. 景物：理清顺序，抓住重点。概括写景状物类文章主要内容时，可帮助学生梳理所描写的主要景物，再抓住重点词语说出景物的特点。以《北大荒的秋天》为例，课文主要是对天空、小河、原野三处景物的描写，学生找出这三处景物后，我引导学生与文本对话，从文中找出能概括景物特点的重点词语，然后让学生连起来说一说，再进行方法提炼。从形象到抽象概括，逐步引领学生真实体验学习的过程，学生可谓既得法，又得言，乐于概括。
　　4. 论述：概括事例，说出观点。对于议论类文体，可紧扣课题找出作者阐明的观点，然后看作者通过哪些典型事例进行论述的。如在教学《说勤奋》一课时，首先，告诉学生这是一篇阐述观点的文章：然后，让学生去找作者的观点是什么；接着，找找是用什么事例来证明自己观点的；最后，按照“说事例，摆观点”的顺序，说出课文的主要内容，把握文章骨架。
　　三、 扎实训练，形成能力
　　指导学生概括文章主要内容时，要有足够的耐心与等待，引导其进行准确、完整、简洁、快速地概括，从而为以后的学习奠定基础。同时，我们也要认识到，指导学生学会概括，非一朝一夕之功，应利用教材进行有效训练；每周用一、两节课挤出几分钟时间，根据文体进行针对性训练。这样，学生概括文章主要内容一定能越说越准，越讲越简，定能达到《课标》要求。
　　（作者单位：扬州市江都区大桥中心小学）