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思维品质作为英语学科的四大核心素养之一，是初中阶段的英语教学尤其是阅读教学的主要教学目标，应该充分贯穿到教学的各个环节中。初中生英语良好思维品质的形成，与教师所采用的教学方法有着密切的联系，教学方法如果难以真正吸引到学生的注意力，就无法收获良好的教学效果，学生也不会积极地参与到具体知识的学习之后，思维长期得不到训练，思维品质自然难以形成。为此，笔者认为，新课改背景，提高英语教学质量，培养学生思维品质，还需要教师主动转变教学方法，更新陈旧观念。
1. 通过问题引领牵引思路，掌握学生思维轨迹
提问是每个学科课堂教学中都会有的环节，但就初中英语学科而言，很多时候教师的提问往往是即兴的，并不是在课前精心设计好的。从实践的效果来看并不十分乐观，学生的课堂表现也不够积极。因此，笔者认为，初中英语教师有必要加强对课堂提问的重视程度。
比如，教学人教版Go for it九年级Unit 6 Section A的Reading部分时，首先在导入环节，笔者围绕“茶的发明及其发展历程”为学生设计了如下四个方面的问题，引入“inventions”这一话题。（1）Which country is famous for tea？ （2）Which places are tea leaves produced mainly in China？ （3）What kind of tea do you know？ （4）Do you know the reason why people like tea so much？ 上述问题能够促使学生主动思考相关背景知识，启动了学生的思维，掌握其最初对“茶”的了解程度。在接下来的文本解读过程中，为了继续拓展他们的思维宽度，笔者播放了一段茶文化的视频，要求学生在观察的过程中认真思考如下问题：（5）What is the video about？ （6）Is it about how to drink tea or how to make tea or what else？ 一开始，学生并没有及时回答，笔者见此状，发现学生的思维处于低阶状态，不能进行深层次的思考，于是又继续追问以引导其深度思考：“Do you know how to make tea？”目的是希望通过这一问题将学生的思维顺利地带入下一阶段的课文精读环节。通过读前活动几个问题的设计，有助于教师掌握学生头脑中关于茶的发明和发展历程的思维轨迹，为后面的读中和读后环节奠定了深度思维的基础。
2. 实施任务驱动启发思考，促使学生自主合作
任务驱动是英语阅读模块的一种高效的教学方法，主要是通过在读前、读中、读后设计环环相扣的问题的形式层层递进地引导学生积极思考，展开自主合作探究性学习，逐渐促使学生的思维走向成熟。
以人教版《Go for It》九年级（上）Unit 2 Section A的阅读部分为例，读前活动任务，笔者向学生展示了中秋节各地的活动图片以及美食图片，然后问题学生：（1）What do you know about the festival？ 随后完成相关的词汇教学。进入读中环节，结合文本内容，笔者设计了如下问题链：（2）How do people celebrate Mid-Autumn Festival？ （3）What story is the reading about？要求学生分组合作，快速阅读从文中找到相应的答案。读后环节，为了进一步帮助学生加深对文本内容的理解，笔者对文中重点的语言点进行讲解，比如，如何区分wish和hope，如何运用so...that...句型等。最后布置了一个课后作业：Discuss with your partner about your favorite festival and give reasons.即他们自由探讨自己最喜欢的一个中华传统节日。
3. 创设教学情境激发兴趣，入境深情深化思维
初中阶段的学生比较喜欢接受新鲜事物，在英语教学过程中，教师可以将新授课的内容通过创设情境的方式呈现出来，给学生以焕然一新的感觉，产生强烈的求知欲。比如，教学人教版《Go for It》七年级下册Unit 6 I’m watching TV一课中的语法知识“现在进行时”时，笔者将《两只老虎》这首儿歌改编成这一语法知识歌，歌词为：Are you sleeping，are you sleeping？ Brother John？ Brother John？ Morning bells are ringing， morning bells are ringing，ding ding dong，ding ding dong. 学生们在这种欢快音乐情境的渲染中，不自觉地跟着唱了起来。然后主動提出了问题，如为什么sleep，ring后面加上“ing”呢，在什么情况下需要加呢？学生们主动提问，正中笔者的下怀，有助于通过之后的教学重点内容层层深化其思维。
综上所述，初中英语教师在平时要重点关注学生思维的变化，能够结合教材内容精心设计问题，通过核心问题的引领下，让课堂泛起阵阵涟漪，激起话题波澜，启发学生自主交流，点燃思维的火花，进而帮助英语教师及时地掌握学生们的思维轨迹，以便提供最恰当且富有针对性学习指导策略，真正深化其英语思维品质。
参考文献
[1]苏菊莲. 初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J]. 英语教师， 2019（16）.
[2]孟锐. 初中英语教学中学生思维品质训练方法浅谈[J]. 亚太教育， 2019（08）.
（作者单位：山东省青岛六十三中）
1. 通过问题引领牵引思路，掌握学生思维轨迹
提问是每个学科课堂教学中都会有的环节，但就初中英语学科而言，很多时候教师的提问往往是即兴的，并不是在课前精心设计好的。从实践的效果来看并不十分乐观，学生的课堂表现也不够积极。因此，笔者认为，初中英语教师有必要加强对课堂提问的重视程度。
比如，教学人教版Go for it九年级Unit 6 Section A的Reading部分时，首先在导入环节，笔者围绕“茶的发明及其发展历程”为学生设计了如下四个方面的问题，引入“inventions”这一话题。（1）Which country is famous for tea？ （2）Which places are tea leaves produced mainly in China？ （3）What kind of tea do you know？ （4）Do you know the reason why people like tea so much？ 上述问题能够促使学生主动思考相关背景知识，启动了学生的思维，掌握其最初对“茶”的了解程度。在接下来的文本解读过程中，为了继续拓展他们的思维宽度，笔者播放了一段茶文化的视频，要求学生在观察的过程中认真思考如下问题：（5）What is the video about？ （6）Is it about how to drink tea or how to make tea or what else？ 一开始，学生并没有及时回答，笔者见此状，发现学生的思维处于低阶状态，不能进行深层次的思考，于是又继续追问以引导其深度思考：“Do you know how to make tea？”目的是希望通过这一问题将学生的思维顺利地带入下一阶段的课文精读环节。通过读前活动几个问题的设计，有助于教师掌握学生头脑中关于茶的发明和发展历程的思维轨迹，为后面的读中和读后环节奠定了深度思维的基础。
2. 实施任务驱动启发思考，促使学生自主合作
任务驱动是英语阅读模块的一种高效的教学方法，主要是通过在读前、读中、读后设计环环相扣的问题的形式层层递进地引导学生积极思考，展开自主合作探究性学习，逐渐促使学生的思维走向成熟。
以人教版《Go for It》九年级（上）Unit 2 Section A的阅读部分为例，读前活动任务，笔者向学生展示了中秋节各地的活动图片以及美食图片，然后问题学生：（1）What do you know about the festival？ 随后完成相关的词汇教学。进入读中环节，结合文本内容，笔者设计了如下问题链：（2）How do people celebrate Mid-Autumn Festival？ （3）What story is the reading about？要求学生分组合作，快速阅读从文中找到相应的答案。读后环节，为了进一步帮助学生加深对文本内容的理解，笔者对文中重点的语言点进行讲解，比如，如何区分wish和hope，如何运用so...that...句型等。最后布置了一个课后作业：Discuss with your partner about your favorite festival and give reasons.即他们自由探讨自己最喜欢的一个中华传统节日。
3. 创设教学情境激发兴趣，入境深情深化思维
初中阶段的学生比较喜欢接受新鲜事物，在英语教学过程中，教师可以将新授课的内容通过创设情境的方式呈现出来，给学生以焕然一新的感觉，产生强烈的求知欲。比如，教学人教版《Go for It》七年级下册Unit 6 I’m watching TV一课中的语法知识“现在进行时”时，笔者将《两只老虎》这首儿歌改编成这一语法知识歌，歌词为：Are you sleeping，are you sleeping？ Brother John？ Brother John？ Morning bells are ringing， morning bells are ringing，ding ding dong，ding ding dong. 学生们在这种欢快音乐情境的渲染中，不自觉地跟着唱了起来。然后主動提出了问题，如为什么sleep，ring后面加上“ing”呢，在什么情况下需要加呢？学生们主动提问，正中笔者的下怀，有助于通过之后的教学重点内容层层深化其思维。
综上所述，初中英语教师在平时要重点关注学生思维的变化，能够结合教材内容精心设计问题，通过核心问题的引领下，让课堂泛起阵阵涟漪，激起话题波澜，启发学生自主交流，点燃思维的火花，进而帮助英语教师及时地掌握学生们的思维轨迹，以便提供最恰当且富有针对性学习指导策略，真正深化其英语思维品质。
参考文献
[1]苏菊莲. 初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J]. 英语教师， 2019（16）.
[2]孟锐. 初中英语教学中学生思维品质训练方法浅谈[J]. 亚太教育， 2019（08）.
（作者单位：山东省青岛六十三中）