论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这实际上就是让我们重视当代信息技术手段的运用，密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革与发展，努力建设开放而有活力的语文课程。
【教学目标定位】
在一节语文课中，为什么要选择现代教育技术？选择哪种？笔者认为,首先要为达成教学目标服务。《圆明园的毁灭》一文,叙述了圆明园当年壮观的景色及它的毁灭，有力地揭露了帝国主义在中国犯下的滔天罪行，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，因此，我将本课的教学目标设计为：1. 了解圆明园当年的辉煌及它的毁灭，使学生牢记这一国耻。激发学生对侵略者的仇恨，增强振兴中华的责任感。2. 理解生字新词的含义，有感情地朗读课文，背诵第3~4自然段。
其次，要为突出重点、突破难点服务。由于圆明园已被英、法侵略者毁灭，加之年代久远，对于圆明园当年壮观的景色，学生几乎没有什么感性的认识，所能有的，也只是从各类报刊书籍媒体中得到的一点零碎的间接认识。因此，从学习对象的角度来看，阅读文中有关圆明园当年壮观景色的描述，了解当年圆明园的辉煌，是一个难点。另外，通过学习本文，激发学生对侵略者的仇恨，增强振兴中华的责任感也是一个教学难点。因此，我在教学程序设计上的总体思路是：创设情境——设置疑问——启发点拨——分析概括,充分利用多媒体手段，形象、直观地突出教学重点，突破难点，诱发学生想象，最后加以分析、概括，利用练习使知识得到巩固，思维得到训练提高。
【教学片段实录】
★ 感受昔日圆明园的辉煌
师：上节课我们初读课文，学习了生字词，了解了圆明园众星拱月般的布局，接下来请同学们看屏幕上的这幅插图，现在的圆明园是什么样子的？
生：我看到的是残垣断壁的废墟。
师：是的，从图中我们只能看到荒草丛中几根烟痕犹存的石柱高低错落，但是我们仍不难想象出此处建筑昔日的宏大与辉煌。请同学们打开书轻声朗读第3自然段。思考：走进昔日的圆明园你有一种什么感觉？用“——”画出有关语句。
生：走进昔日的圆明园，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：“饱览”“流连”什么意思？
生：饱览的意思是看个够，文中是讲对园内的美景充分观赏。
生：流连的意思是舍不得离开。
师：想一想：作者为什么会产生这样的感觉？请同学们默读，找一找图中有哪些景物？这些景物是什么样的？同座两人说一说。
（学生们说得十分热烈，有说金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁；有热闹的“买卖街”，秀丽的山乡村野；还有安澜园、狮子林、西湖……园中景物风格各异，真可谓“上有天堂，下有苏杭”。难怪清代诗人王阄运云：谁道江南风景佳，移天缩地在君怀。接着，教师引导学生把这部分连起来有感情地读一读。）
师：（播放录像）同学们，你们瞧，这是西洋楼前的一个喷水池，在它的两旁蹲坐着十二只不同的生肖铜像兽首，每个口中轮流喷水两小时来标准地表示一天的时间。你看了之后，有什么感受？
生：真是一园看遍天下景。
生：正如书中所写：不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
师：哪一位同学愿做小导游，有感情地朗读这一段，带着我们的同学漫游圆明园。（学生朗读）
师：同学们，此时此刻你们已置身于圆明园中，望着这群山叠翠、湖如明镜的美景，你们是一种什么样的感觉呢？
生：美的无与伦比。
生：圆明园简直就是一座人间仙境。
师：圆明园不仅是人间天堂，也是世界上最大的博物馆、艺术馆。你从文中哪些地方可以感受得到？
生：文中写道：“圆明园里收藏着最珍贵的文物。”
生：这些文物年代久远，有的有几千年的历史了，很珍贵。
生：这些文物的价值很珍贵。
生：而且，像这样珍贵的文物有很多。
师：那就让我们带着赞美的语气齐读这部分内容。
★ 痛惜今日圆明园的残败
师：听老师读第5自然段（师朗读）。圆明园不但拥有宏大的园林，优美的建筑物及一百多处风格各异的景致，而且有不计其数的奇珍异宝，如今只剩下几根残破的柱子，是谁犯下了这滔天的罪行，闯进了我们的家园呢？
生：（一起大声回答）英法联军！
师：为什么他们竟敢这样横行霸道、为非作歹？
生：因为清政府腐败无能。
师：英法联军是怎样毁灭圆明园的？他们“先……再……最后……”用书上的词语来概括。
（学生很快地找到了“掠走”“破坏”“放火”，并概括地说出圆明园被毁灭的经过）
师：一代名园，沦为废墟，这把大火烙进了每个中国人心里，让我们有感情地读读这句话。
（播放火烧圆明园的录像）
师：一百多年来，有多少激愤的目光，追寻着它那惨遭蹂躏的历史，聆听着它那血和泪的控诉。看完录像，你们想说些什么？
（孩子们群情激昂，积极发言，纷纷表达了对圆明园被毁灭的痛惜，对清政府无能的愤恨）
师：望着这瓦砾遍布的土地，圆明园的辉煌已荡然无存，它有的只是伤痕累累的残破废墟。望着这一切，你们作何感想？
生：今天的时代已不是1860年，但我们永远不会忘记这一天！
生：我们一定会不忘国耻，振兴中华！
……
【教后琐思】
多媒体计算机具有强大的编辑功能，其声、像同步，三维演示，模拟实物形成过程等特点，直观地展示过程能增强学生兴趣，调动积极性。通过设计，使本来距离学生实际遥远的教学内容变得具体化、形象化。在整个教学中，学生始终保持高昂的情绪，充分调动了学生的多种感官，大大提高了教学效果。
一幅图的三次妙用。教学《圆明园的毁灭》一文时，以一幅西洋楼残景图作为教学线索，贯穿整个教学过程。图片第一次出现在教授新课的开始，通过观察景物，突出残景的衰败，引起学生联想，激发阅读兴趣，然后再体会昔日圆明园的辉煌。此环节设计的主要意图是利用图像造成强烈的视觉感知，为感受圆明园毁灭前后，作者情感的强烈反转打好基础。第二次出现在教学中途，教学英法联军毁灭圆明园之前，先出示图片，教师配以叙述性的描述，奠定“悲”的基调，然后让学生理解英法联军是如何毁灭圆明园的，目的在于以图熏染情感，更好地理解课文。第三次出现在教学的最后，课文全部学习完时，为的是将学生的情感推向高潮，得以升华，从而激发学生对侵略者的仇恨，增强振兴中华的责任感，实现教学的最终情感目标。
教学中，通过观看西洋楼残景图、英法联军火烧圆明园的录像片；教师动情的范读，并伴有“烘托气氛”的音乐，以抓住学生的心理，引发学生强烈的求知欲，从而组织、控制教学过程。
一个课题的一点实践。随着课题“减轻学生课业负担，提高课堂效率”的深入研究，结合语文学科的特点，我们还进行了“主动参与，和谐发展”的语文课堂模式的探索。笔者以为，为了在有限的40分钟内取得最高效益，以各种手段积极组织学生参与到教学过程中来，激发其主动讨论，发挥其主体作用，是个至关重要的因素。
《圆明园的毁灭》一文牵涉到大量的历史资料。针对课文这一特点，利用现代电教手段，在课堂上呈递大量信息资料，如圆明园当年的景观图片、英法联军火烧圆明园的影片资料等，以帮助学生理解课文，学好课文。资料的来源可以是教师提供，然而，更重要的途径是要求学生课前广泛的搜集。根据资料的来源，课堂上选用不同的呈现手段，教师提供的，可以用投影仪、幻灯、计算机等手段；学生提供的则使用实物投影仪。这样，现代电教手段的使用，既实现了课堂上大量图片资料的呈递，扩展学生的信息量，促进了学生对课文的理解；同时，也诱导了学生主动参与教学，充分调动其自主学习的积极性，发挥了学生的主体作用。
另外，针对本课所涉及的资料较多的特点，设计CAI课件，对资料进行管理，方便调用。设计时将各个教学要点设计成素材库，分类储放。利用超文本、热区等方式加强交互。这样，在课堂教学中就可以根据学生的反馈信息，恰当地选择有关的教学片段进行演示。语文的学习是为了教会学生如何学语文，让学生全员参与、全程参与。课堂不仅注意给学生创造良好的参与环境，还要为他们提供合适的参与机会。如理解英法联军怎样毁灭圆明园时，电脑显示出两段句子。（一段是原文，具体描述了圆明园的毁灭；一段省略了关键字词，显得较简单）要求学生进行比较，让学生读——思——议，促使他们动眼、动手、动脑、动口，这就为学生提供一个人人参与、多种感官参与的机会。从这个角度说，现代电教手段为组织学生积极参与教学，主动讨论，发挥学生的主体作用提供了技术保障。
“随时调阅”随机反馈。在要求背诵的段落、朗读的背景音乐分别设置了“随时调阅”功能，在讲习题、练习背诵、小结时可随意调用。边练习边反馈教学信息，及时了解学生对知识的掌握程度，有的放矢，调整教学，提高课堂效率。
现代教育技术辅助教学以它特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高，更能发挥教师的主导作用，摆正学生的主体地位。它博大的容量，丰富的内容，不仅使学生学习内容更详尽、全面，同时促进了教师的备课、授课，使教师也开阔了视野，提高了认识，这样也有利于教学获得大面积的丰收。
（宋非，南京市语文学科带头人，南京市石鼓路小学副校长）
【教学目标定位】
在一节语文课中，为什么要选择现代教育技术？选择哪种？笔者认为,首先要为达成教学目标服务。《圆明园的毁灭》一文,叙述了圆明园当年壮观的景色及它的毁灭，有力地揭露了帝国主义在中国犯下的滔天罪行，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，因此，我将本课的教学目标设计为：1. 了解圆明园当年的辉煌及它的毁灭，使学生牢记这一国耻。激发学生对侵略者的仇恨，增强振兴中华的责任感。2. 理解生字新词的含义，有感情地朗读课文，背诵第3~4自然段。
其次，要为突出重点、突破难点服务。由于圆明园已被英、法侵略者毁灭，加之年代久远，对于圆明园当年壮观的景色，学生几乎没有什么感性的认识，所能有的，也只是从各类报刊书籍媒体中得到的一点零碎的间接认识。因此，从学习对象的角度来看，阅读文中有关圆明园当年壮观景色的描述，了解当年圆明园的辉煌，是一个难点。另外，通过学习本文，激发学生对侵略者的仇恨，增强振兴中华的责任感也是一个教学难点。因此，我在教学程序设计上的总体思路是：创设情境——设置疑问——启发点拨——分析概括,充分利用多媒体手段，形象、直观地突出教学重点，突破难点，诱发学生想象，最后加以分析、概括，利用练习使知识得到巩固，思维得到训练提高。
【教学片段实录】
★ 感受昔日圆明园的辉煌
师：上节课我们初读课文，学习了生字词，了解了圆明园众星拱月般的布局，接下来请同学们看屏幕上的这幅插图，现在的圆明园是什么样子的？
生：我看到的是残垣断壁的废墟。
师：是的，从图中我们只能看到荒草丛中几根烟痕犹存的石柱高低错落，但是我们仍不难想象出此处建筑昔日的宏大与辉煌。请同学们打开书轻声朗读第3自然段。思考：走进昔日的圆明园你有一种什么感觉？用“——”画出有关语句。
生：走进昔日的圆明园，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：“饱览”“流连”什么意思？
生：饱览的意思是看个够，文中是讲对园内的美景充分观赏。
生：流连的意思是舍不得离开。
师：想一想：作者为什么会产生这样的感觉？请同学们默读，找一找图中有哪些景物？这些景物是什么样的？同座两人说一说。
（学生们说得十分热烈，有说金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁；有热闹的“买卖街”，秀丽的山乡村野；还有安澜园、狮子林、西湖……园中景物风格各异，真可谓“上有天堂，下有苏杭”。难怪清代诗人王阄运云：谁道江南风景佳，移天缩地在君怀。接着，教师引导学生把这部分连起来有感情地读一读。）
师：（播放录像）同学们，你们瞧，这是西洋楼前的一个喷水池，在它的两旁蹲坐着十二只不同的生肖铜像兽首，每个口中轮流喷水两小时来标准地表示一天的时间。你看了之后，有什么感受？
生：真是一园看遍天下景。
生：正如书中所写：不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
师：哪一位同学愿做小导游，有感情地朗读这一段，带着我们的同学漫游圆明园。（学生朗读）
师：同学们，此时此刻你们已置身于圆明园中，望着这群山叠翠、湖如明镜的美景，你们是一种什么样的感觉呢？
生：美的无与伦比。
生：圆明园简直就是一座人间仙境。
师：圆明园不仅是人间天堂，也是世界上最大的博物馆、艺术馆。你从文中哪些地方可以感受得到？
生：文中写道：“圆明园里收藏着最珍贵的文物。”
生：这些文物年代久远，有的有几千年的历史了，很珍贵。
生：这些文物的价值很珍贵。
生：而且，像这样珍贵的文物有很多。
师：那就让我们带着赞美的语气齐读这部分内容。
★ 痛惜今日圆明园的残败
师：听老师读第5自然段（师朗读）。圆明园不但拥有宏大的园林，优美的建筑物及一百多处风格各异的景致，而且有不计其数的奇珍异宝，如今只剩下几根残破的柱子，是谁犯下了这滔天的罪行，闯进了我们的家园呢？
生：（一起大声回答）英法联军！
师：为什么他们竟敢这样横行霸道、为非作歹？
生：因为清政府腐败无能。
师：英法联军是怎样毁灭圆明园的？他们“先……再……最后……”用书上的词语来概括。
（学生很快地找到了“掠走”“破坏”“放火”，并概括地说出圆明园被毁灭的经过）
师：一代名园，沦为废墟，这把大火烙进了每个中国人心里，让我们有感情地读读这句话。
（播放火烧圆明园的录像）
师：一百多年来，有多少激愤的目光，追寻着它那惨遭蹂躏的历史，聆听着它那血和泪的控诉。看完录像，你们想说些什么？
（孩子们群情激昂，积极发言，纷纷表达了对圆明园被毁灭的痛惜，对清政府无能的愤恨）
师：望着这瓦砾遍布的土地，圆明园的辉煌已荡然无存，它有的只是伤痕累累的残破废墟。望着这一切，你们作何感想？
生：今天的时代已不是1860年，但我们永远不会忘记这一天！
生：我们一定会不忘国耻，振兴中华！
……
【教后琐思】
多媒体计算机具有强大的编辑功能，其声、像同步，三维演示，模拟实物形成过程等特点，直观地展示过程能增强学生兴趣，调动积极性。通过设计，使本来距离学生实际遥远的教学内容变得具体化、形象化。在整个教学中，学生始终保持高昂的情绪，充分调动了学生的多种感官，大大提高了教学效果。
一幅图的三次妙用。教学《圆明园的毁灭》一文时，以一幅西洋楼残景图作为教学线索，贯穿整个教学过程。图片第一次出现在教授新课的开始，通过观察景物，突出残景的衰败，引起学生联想，激发阅读兴趣，然后再体会昔日圆明园的辉煌。此环节设计的主要意图是利用图像造成强烈的视觉感知，为感受圆明园毁灭前后，作者情感的强烈反转打好基础。第二次出现在教学中途，教学英法联军毁灭圆明园之前，先出示图片，教师配以叙述性的描述，奠定“悲”的基调，然后让学生理解英法联军是如何毁灭圆明园的，目的在于以图熏染情感，更好地理解课文。第三次出现在教学的最后，课文全部学习完时，为的是将学生的情感推向高潮，得以升华，从而激发学生对侵略者的仇恨，增强振兴中华的责任感，实现教学的最终情感目标。
教学中，通过观看西洋楼残景图、英法联军火烧圆明园的录像片；教师动情的范读，并伴有“烘托气氛”的音乐，以抓住学生的心理，引发学生强烈的求知欲，从而组织、控制教学过程。
一个课题的一点实践。随着课题“减轻学生课业负担，提高课堂效率”的深入研究，结合语文学科的特点，我们还进行了“主动参与，和谐发展”的语文课堂模式的探索。笔者以为，为了在有限的40分钟内取得最高效益，以各种手段积极组织学生参与到教学过程中来，激发其主动讨论，发挥其主体作用，是个至关重要的因素。
《圆明园的毁灭》一文牵涉到大量的历史资料。针对课文这一特点，利用现代电教手段，在课堂上呈递大量信息资料，如圆明园当年的景观图片、英法联军火烧圆明园的影片资料等，以帮助学生理解课文，学好课文。资料的来源可以是教师提供，然而，更重要的途径是要求学生课前广泛的搜集。根据资料的来源，课堂上选用不同的呈现手段，教师提供的，可以用投影仪、幻灯、计算机等手段；学生提供的则使用实物投影仪。这样，现代电教手段的使用，既实现了课堂上大量图片资料的呈递，扩展学生的信息量，促进了学生对课文的理解；同时，也诱导了学生主动参与教学，充分调动其自主学习的积极性，发挥了学生的主体作用。
另外，针对本课所涉及的资料较多的特点，设计CAI课件，对资料进行管理，方便调用。设计时将各个教学要点设计成素材库，分类储放。利用超文本、热区等方式加强交互。这样，在课堂教学中就可以根据学生的反馈信息，恰当地选择有关的教学片段进行演示。语文的学习是为了教会学生如何学语文，让学生全员参与、全程参与。课堂不仅注意给学生创造良好的参与环境，还要为他们提供合适的参与机会。如理解英法联军怎样毁灭圆明园时，电脑显示出两段句子。（一段是原文，具体描述了圆明园的毁灭；一段省略了关键字词，显得较简单）要求学生进行比较，让学生读——思——议，促使他们动眼、动手、动脑、动口，这就为学生提供一个人人参与、多种感官参与的机会。从这个角度说，现代电教手段为组织学生积极参与教学，主动讨论，发挥学生的主体作用提供了技术保障。
“随时调阅”随机反馈。在要求背诵的段落、朗读的背景音乐分别设置了“随时调阅”功能，在讲习题、练习背诵、小结时可随意调用。边练习边反馈教学信息，及时了解学生对知识的掌握程度，有的放矢，调整教学，提高课堂效率。
现代教育技术辅助教学以它特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高，更能发挥教师的主导作用，摆正学生的主体地位。它博大的容量，丰富的内容，不仅使学生学习内容更详尽、全面，同时促进了教师的备课、授课，使教师也开阔了视野，提高了认识，这样也有利于教学获得大面积的丰收。
（宋非，南京市语文学科带头人，南京市石鼓路小学副校长）