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约8%的学龄儿童有一项或多项学习障碍。如果给予他们足够的陪伴，那么这些困难通常是可以克服的。
一年级的艾玛很聪明，就是对读课文有障碍：混淆一些字母，单词只念对词首，而词尾就乱编，遗漏词的音节，或是音节颠倒。艾玛的同学伊桑不能算出4 3等于几，也不知道11和23哪个数字大。其实，他也并不比同龄人笨。纳森写字潦草，让人分辨不出字母之间的区别。他画不好画，涂颜色也会超出图案的轮廓。在食堂，他总是把杯子碰倒，不会用刀切肉排。在学校院子里，他被排除出足球比赛之外，因为他总是接不住别人传给他的球。至于卢卡斯，他无法专心完成练习，一会儿看着周围飞的虫子，一会儿玩手，每隔5分钟就要站起来一次。
诵读困难、计算困难、动手能力缺失、过度好动——艾玛、伊桑、纳森和卢卡斯就是我们所说的“学习困难儿童”。与8%的学龄儿童一样，他们有一项或多项学习障碍。计算困难、注意力不集中、协调能力差等学习障碍通常在孩子上小学的时候被发现，但是语言困难（即学说话的困难）可以更早地被发现。有学习障碍的儿童在就学期间受到困扰，怀有挫败感，但学习障碍在成年之后就会渐渐消失。但凡有办法弥补，都不能称作是学习障碍。学习障碍的根源不在于智力障碍、大脑损伤、视力或听觉问题、缺乏动力问题。甚至连厌学都不是学习障碍的缘由之一。各个学科的专家，包括神经学家、心理学家、教育学家，都不能对此作出最适当的解释。
在所有的学习障碍中，有两种障碍最受研究者关注。首先是注意力不集中，这种障碍可能伴随，也可能不伴随多动症。研究者关注这种障碍或许是因为，其他障碍都有其心理学、社会学或教育学的根由，但是多动症却在19世纪有记载时就被称作一种疾病了。因此，医学研究者对多动症展开过很多研究，而最终也得到了具体的结论。实际上，精神振奋药物，例如最为人知也最受争议的利他林，是治疗多动症的一种可行的疗法。“对一些孩子来说，发现他们的睡眠障碍，或是在极少情况下，治疗他们的睡眠障碍，也是减少注意力不集中的办法之一。因为与成年人不同，孩子的疲惫经常表现为多动。”斯特拉斯堡大学心理学和教育学教授、专注研究注意力不集中的学者席琳·克莱蒙解释道。
除了药物治疗，席琳还关注学校教育中的干预策略。“由于有多动症的孩子存在注意力不集中的问题，以及可能伴随着的认知方面的障碍，他们难以理解成年人暗示的指令。所以，教育者应当明示他们的指令，例如‘不要在走廊里乱跑’这样的命令，同样暗示着‘不要乱跳发出噪音’的含义，与其如此命令儿童，不如说‘在走廊里，我脚步轻轻，低声细语’。校园纪律不仅应该口头宣布，也应该落实在书面上，让孩子们身体力行。在多种感官的作用下，孩子们的纪律意识将逐渐增强。最后，为了减轻他们自我约束的困难，做练习的时候，最好让他们一道题一道题地做，每道题有限定时间，而不是把所有题目一起交给他们完成。”
对期限拖长的反感
神经生物学已经确认，大脑的奖赏回路缺陷造成了人对期限拖长的反感。大脑的奖赏机制与奖赏、愉悦，以及对一些事物的瘾有关。厌恶期限拖长的人，大脑奖赏回路有些区域不活跃，同时另一些区域则非常活跃，也就是说，在行为学层面上，他们对奖赏延迟的任务付出的努力很少，对重复枯燥的任务提不起兴趣。
除了注意力不集中，诵读困难也引起了很多研究者的关注。在众多理论中，科学界最主流的理论认为诵读困难是因为语音方面的缺陷。具体来说，在识字之前，这种缺陷就已经存在了，有诵读困难的孩子分不清相近的辅音，例如“vol”和“bol”，或是把握不了韵律。虽然他们读课文有困难，但是他们能够理解课文。例如，有诵读困难的儿童无法在几个单词中找到与其他单词韵脚不同的单词。在核磁共振中可以发现，诵读困难的儿童大脑中有3个不活跃区域，其中的前上颞回区域刚好是负责掌握音韵的区域。
放棄整体识读法
法国国家科学研究中心主任、诵读困难研究专家、心理语言学者莉莉安·斯普仑杰·夏洛说：“对字母的学习建立了语言中读音与写法的联系。由于音韵学方面的缺陷，诵读困难的儿童在念拼音文字时表现不佳，难以将读音与写法联系起来。因此，他们学语言有困难。”在这种情况下，教他们学语言的关键就是，建立字母读音与写法的联系。“教育者应该教小孩把文字‘译码’成一个个音节，例如‘b’和‘a’组合，念‘ba’。无论儿童是否有诵读困难，这种方法都是有效的。”莉莉安说。也就是说，整体识读法已经被摒弃。马赛医学院神经科医生、诵读困难研究学者米歇尔·哈比卜说：“如今，教学中几乎不采用整体识读法了。不过，在过去很长一段时间里，这种教学法都增加了孩子们的诵读困难。”
为了教孩子们认单词，很多研究团队发明了识字软件，例如上世纪90年代，一种识字电子游戏在芬兰被发明出来。法国艾克斯-马赛大学认知心理学系主任约翰内斯·齐格勒在2014年将这款游戏引进法国。“芬兰语和意大利语一样，是一种‘透明’的语言，每一个字母都有它独特的发音。说这些语言的儿童，出现诵读困难的概率更小。相反，法语中同一个读音可能由不同的字母组合，”约翰内斯说，“识字游戏不能代替教学和拼写练习，但是好在它的娱乐性，它可以重复多遍，而不让孩子烦躁，还可以纠正孩子们的识读错误，并评估他们的进步。”
同样幸运的是，认知神经影像研究室主任斯坦尼斯拉斯·德汉内发明了两款与数字有关的游戏——“数字竞赛”和“捕获数字”。这两款游戏对计算困难的儿童都有帮助。艾克斯-马赛大学认知神经科学研究室主任让·卢克·韦莱发明了一种帮助图表认知障碍的儿童的游戏。他说：“我的想法就是让平板电脑诵读儿童书写的内容，这样一来，儿童就能听出自己哪里写错了。现在这款应用还在测试阶段，但是我们对此寄予了很大的希望。”
一年级的艾玛很聪明，就是对读课文有障碍：混淆一些字母，单词只念对词首，而词尾就乱编，遗漏词的音节，或是音节颠倒。艾玛的同学伊桑不能算出4 3等于几，也不知道11和23哪个数字大。其实，他也并不比同龄人笨。纳森写字潦草，让人分辨不出字母之间的区别。他画不好画，涂颜色也会超出图案的轮廓。在食堂，他总是把杯子碰倒，不会用刀切肉排。在学校院子里，他被排除出足球比赛之外，因为他总是接不住别人传给他的球。至于卢卡斯，他无法专心完成练习，一会儿看着周围飞的虫子，一会儿玩手，每隔5分钟就要站起来一次。
诵读困难、计算困难、动手能力缺失、过度好动——艾玛、伊桑、纳森和卢卡斯就是我们所说的“学习困难儿童”。与8%的学龄儿童一样，他们有一项或多项学习障碍。计算困难、注意力不集中、协调能力差等学习障碍通常在孩子上小学的时候被发现，但是语言困难（即学说话的困难）可以更早地被发现。有学习障碍的儿童在就学期间受到困扰，怀有挫败感，但学习障碍在成年之后就会渐渐消失。但凡有办法弥补，都不能称作是学习障碍。学习障碍的根源不在于智力障碍、大脑损伤、视力或听觉问题、缺乏动力问题。甚至连厌学都不是学习障碍的缘由之一。各个学科的专家，包括神经学家、心理学家、教育学家，都不能对此作出最适当的解释。
在所有的学习障碍中，有两种障碍最受研究者关注。首先是注意力不集中，这种障碍可能伴随，也可能不伴随多动症。研究者关注这种障碍或许是因为，其他障碍都有其心理学、社会学或教育学的根由，但是多动症却在19世纪有记载时就被称作一种疾病了。因此，医学研究者对多动症展开过很多研究，而最终也得到了具体的结论。实际上，精神振奋药物，例如最为人知也最受争议的利他林，是治疗多动症的一种可行的疗法。“对一些孩子来说，发现他们的睡眠障碍，或是在极少情况下，治疗他们的睡眠障碍，也是减少注意力不集中的办法之一。因为与成年人不同，孩子的疲惫经常表现为多动。”斯特拉斯堡大学心理学和教育学教授、专注研究注意力不集中的学者席琳·克莱蒙解释道。
除了药物治疗，席琳还关注学校教育中的干预策略。“由于有多动症的孩子存在注意力不集中的问题，以及可能伴随着的认知方面的障碍，他们难以理解成年人暗示的指令。所以，教育者应当明示他们的指令，例如‘不要在走廊里乱跑’这样的命令，同样暗示着‘不要乱跳发出噪音’的含义，与其如此命令儿童，不如说‘在走廊里，我脚步轻轻，低声细语’。校园纪律不仅应该口头宣布，也应该落实在书面上，让孩子们身体力行。在多种感官的作用下，孩子们的纪律意识将逐渐增强。最后，为了减轻他们自我约束的困难，做练习的时候，最好让他们一道题一道题地做，每道题有限定时间，而不是把所有题目一起交给他们完成。”
对期限拖长的反感
神经生物学已经确认，大脑的奖赏回路缺陷造成了人对期限拖长的反感。大脑的奖赏机制与奖赏、愉悦，以及对一些事物的瘾有关。厌恶期限拖长的人，大脑奖赏回路有些区域不活跃，同时另一些区域则非常活跃，也就是说，在行为学层面上，他们对奖赏延迟的任务付出的努力很少，对重复枯燥的任务提不起兴趣。
除了注意力不集中，诵读困难也引起了很多研究者的关注。在众多理论中，科学界最主流的理论认为诵读困难是因为语音方面的缺陷。具体来说，在识字之前，这种缺陷就已经存在了，有诵读困难的孩子分不清相近的辅音，例如“vol”和“bol”，或是把握不了韵律。虽然他们读课文有困难，但是他们能够理解课文。例如，有诵读困难的儿童无法在几个单词中找到与其他单词韵脚不同的单词。在核磁共振中可以发现，诵读困难的儿童大脑中有3个不活跃区域，其中的前上颞回区域刚好是负责掌握音韵的区域。
放棄整体识读法
法国国家科学研究中心主任、诵读困难研究专家、心理语言学者莉莉安·斯普仑杰·夏洛说：“对字母的学习建立了语言中读音与写法的联系。由于音韵学方面的缺陷，诵读困难的儿童在念拼音文字时表现不佳，难以将读音与写法联系起来。因此，他们学语言有困难。”在这种情况下，教他们学语言的关键就是，建立字母读音与写法的联系。“教育者应该教小孩把文字‘译码’成一个个音节，例如‘b’和‘a’组合，念‘ba’。无论儿童是否有诵读困难，这种方法都是有效的。”莉莉安说。也就是说，整体识读法已经被摒弃。马赛医学院神经科医生、诵读困难研究学者米歇尔·哈比卜说：“如今，教学中几乎不采用整体识读法了。不过，在过去很长一段时间里，这种教学法都增加了孩子们的诵读困难。”
为了教孩子们认单词，很多研究团队发明了识字软件，例如上世纪90年代，一种识字电子游戏在芬兰被发明出来。法国艾克斯-马赛大学认知心理学系主任约翰内斯·齐格勒在2014年将这款游戏引进法国。“芬兰语和意大利语一样，是一种‘透明’的语言，每一个字母都有它独特的发音。说这些语言的儿童，出现诵读困难的概率更小。相反，法语中同一个读音可能由不同的字母组合，”约翰内斯说，“识字游戏不能代替教学和拼写练习，但是好在它的娱乐性，它可以重复多遍，而不让孩子烦躁，还可以纠正孩子们的识读错误，并评估他们的进步。”
同样幸运的是，认知神经影像研究室主任斯坦尼斯拉斯·德汉内发明了两款与数字有关的游戏——“数字竞赛”和“捕获数字”。这两款游戏对计算困难的儿童都有帮助。艾克斯-马赛大学认知神经科学研究室主任让·卢克·韦莱发明了一种帮助图表认知障碍的儿童的游戏。他说：“我的想法就是让平板电脑诵读儿童书写的内容，这样一来，儿童就能听出自己哪里写错了。现在这款应用还在测试阶段，但是我们对此寄予了很大的希望。”