在推行素质教育的今天，语文教学中应落实语文知识与语文能力的目标，不单纯是语言文字教学。在《语文课程标准》中还提倡自主、合作、探究的学习方式，坚持工具性与人文性的统一。质疑问难，源于探究，是开启学生思维的金钥匙，是启发学生积极思考和解决问题的动力，是创造发明的起跑线。那么，如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？
　　激发兴趣 消除顾虑
　　兴趣是最好的老师。培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。但在教和学的过程中，仍有学生处于被动状态。一个重要原因就是学生的害羞心理，怕被同学嘲笑、讽刺，怕老师说他是笨小孩，不敢大胆提出疑问。美国心理学家马斯洛提出：“人的本质里有被尊重和被承认的需要。”因此，教师要以学生为主体，对学生所提出的问题，用信任的目光和期望的语气给予肯定和鼓励，绝对不能训斥和处罚。
　　要创设学习情境，激发求知欲望，使学生敢于说话，敢于争辩，热烈讨论，鼓励学生独立思考，大胆质疑；同时，注意捕捉他们的闪光点，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使其消除顾虑。如：班上一名后进生，平时很少与人交流沟通，举手回答问题那是少之又少。但在学习《呼风唤雨的世纪》中，他在笔者的暗示和鼓励下，竟然提出这样的两个问题：“为什么说是我们人类呼风唤雨呢？我们人类发现什么与发明什么才能呼风唤雨呢？”令笔者大感欣慰。为此，笔者就及时鼓励学生，让学生自己解决了问题，从而激活课堂气氛。在这样的气氛下，“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂，强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。
　　掌握方法 异彩纷呈
　　古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。让学生们明白，掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应指导质疑的方法，以提高教学效率。
　　质疑课题 教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，教学中可以利用学生已有的知识和生活经验，发现问题，探求新知。在教材中的很多课题常常使人产生疑问，能起“画龙点睛”的作用。比如，教学《鱼游到了纸上》，当出示课题后，让学生读题目，他们马上产生疑问，纷纷举手提出：“鱼为什么会游到了纸上啦？”“鱼不在水里游吗？”“题目错了吗？”“应该把《鱼游到了纸上》改成《鱼画到了纸上》《鱼游到了河里》”……于是，自然而然地激烈议论起来，各抒己见。在这精彩的场面下，就让他们带着问题去阅读课文。学起于思，思源于疑。有疑才能促使学生积极思维和兴趣。让他们悟出聋哑青年因为画技高超，所以把鱼画得栩栩如生，像在纸上游动一样。
　　质疑重点词 理解词语是读懂文章的基础。教师在教学时可以引导学生抓住重点词语质疑，再理解句子意思。比如，教学《跨越海峡的生命桥》，先引导学生在句子中注意抓住重点词语质疑，在书上用笔划出来，并打上问号。当学生读完后就提出：“同一时刻”是指什么时候？谁和谁在“同一时刻”干什么？文中出现了两个“静静地”意思相同吗？台湾青年为什么在地震中也愿意“静静地”躺在病床上抽血呢？他和李博士不怕死吗？通过小组交流，学生情绪高涨地展开讨论，联系上下文理解课文内容，并在小组合作中能解决的直接解决，做到自主探究。很多学生在探究中也体会到：台湾青年与大陆的小钱虽然互不相识，但台湾青年不顾自己的安危，利用地震的暂停间隔抽血捐赠给小钱；同时也体会到李博士救死扶伤的崇高医德。他在地震中没想到自己，一心想救助小钱的高尚品质。学生们不但在词语中理解了句子的深刻含义，而且也体会到文中的中心思想。可见，成功地抓住重点词质疑是理解课文内容，创造精彩课堂的关键。
　　质疑句、段 众所周知，体会句子的深刻含义是理解课文内容的好方法。对课文重点、难点句、段的质疑，既有利于学生深入理解课文，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。比如，教学《触摸的春天》时，引导学生注意找出重点的句子与段落，结合上下文和联系生活实际质疑。学生对文中的几个句子产生了兴趣。比如：安静是一个盲童，为什么能拢住一只活生生的蝴蝶呢？作者怎能看到安静的内心世界呢？蝴蝶飞走了，安静却仰起头来张望，她不是盲的吗？怎么会看得到呢？“此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的的曲线，述说着飞翔的概念。”在这段中，为什么说蝴蝶是安静人生中的曲线与飞翔的概念？学生通过质疑，体会到安静是一个盲童，她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天脉搏，对人生充满期盼。因此，作为健全的人，学生们就更应该有远大的理想，好好读书，将来更好地服务社会。
　　质疑是探究的一种，是创造的起步。让学生在自主、合作、探究的学习方式中，品尝着浓浓的语文味，阐述着自己的理想；让语文课堂坚持着工具性与人文性的统一；让课堂留住了语文的根，追求教学质效；让课堂因质疑而精彩。
　　（作者单位：河北省高碑店市辛立庄镇总校）