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现代教师，作为一个社会专业化的职业，不应当仅仅是一个教书匠，而应当是一个教育专家；不应当只能够按照现成的教育理论进行教育和教学工作，而应当能够发现和驾驭教育规律，创造性地进行工作，不仅需要有深厚的知识素养，而且应当具有一定的研究能力。这已经成为深化教育改革，推进素质教育的迫切要求。继续教育作为当前培养和提高教师素质的主要途径，理所当然地应把“构建研训一体化机制，培养广大教师积极参加教育科学研究的意识，提高研究能力”列为其重要的任务和目标。
一、社会发展和教育改革要求现代教师必须具有教育科研能力
在过去很长一段时期内，人们往往认为，中小学教师的本职工作就是教好书、上好课，搞科研是高校教师和科研人员的事，中小学教师搞科研是不务正业。这些不健康的观念显然是与“教育改革和发展纳入科学研究轨道的现代国际教育发展特征”相悖的，既影响了教师自身素质的提高，也制约了教育教学质量的提高。
新的世纪，社会发展对人才标准的苛求使得人们对教育质量的关注程度日益增加，靠增加教学时间和师生的脑力和体力支出来提高教育质量和教学质量的办法越来越不适应时代的要求。教育的每一次变革实质上都是一个持续的探索性的研究过程。要提高教育教学质量，就必须依靠科学研究，探索新的教育教学规律，探索教育教学中各个要素的科学组合，探索变革中遇到的一系列新问题的解决办法，提高教育教学效益。事实证明，教育教学质量高的教师，已经不是盲目拼命苦干的教师，而是通过教育科学研究成长起来的、掌握教育规律、运用科学方法进行教育教学的教师。教师进行教育科学研究与提高教育教学质量、提高自身素质、促进教育教学改革，已经成为相辅相成的统一体。
中小学教师从事教育科学研究，不仅有其时代所赋予的必然性，而且也有其现实实施的可能性。相对于专门从事教育科学研究的工作者来说，他们有很多有利条件。一是实践经验丰富。实践是理论的源泉，中小学教师长期工作在教育教学第一线，日积月累，具有大量的实践经验，如果能够有效地对其进行总结和升华，就能上升为“构建新的教育体系、指导教育改革”的教育成果，丰富教育理论宝库。事实上，许多新的教育理论观点都来自于中小学，许多教育理论专家都出身于教师，中国的孔子、朱熹、陶行知等就是很好的例证，二是实验条件得天独厚。学校和课堂就是教育实验的基地，教师可以通过学校的规章制度和个人的权威、权力、声望对实验进行控制，能有效地保证教育实验在自然的教育教学条件下进行，有利于提高成果的信度、效度；三是研究成果便于检验和推广。教师取得的研究成果，可以在自己的班级和学校进行检验，也可以在自己的班级和学校进行推广。
可惜的是，由于多方面的原因，这些有利条件在现实中并没有得到有效利用。当然，中小学教师在从事教育科研时也有不利因素存在，如信息闭塞、资料缺乏、研究时间不足等，影响了教育科研活动的正常开展。但是，这并不是起决定性的原因。究其根本是教师教育科研能力差、有关机制不配套。因此，顺应教育发展要求，当务之急是尽快构建起培养和提高教师教育科研能力的有效机制。
二、构建教师继续教育研训一体化机制是培养和提高教师教育科研能力的有效途径
中小学教师继续教育作为当前在职教师教育的主要途径，在组织方式上以在职、业余为主；在满足学员需求上确保工作与学习兼顾、理论与实践结合；在培训内容选择上力求体现针对性、先进性、实效性。这些突出的特点足以能够保证我们依托教师继续教育这个有效的“平台”，充分利用中小学教师从事教育科学研究的有利条件，构建一个继续教育的“集中培训、实践活动、自学活动”与教师的“教研活动、科研活动”有机统一的机制，简单的说，就是教师继续教育研训一体化机制。这样的话，我们就可以通过“在集中培训中增强教育科研知识含量、在实践活动中合理安排教育科研项目、在自学活动中有效进行教育科研意识引导和教科研方法指导”的办法，来把教师教育科研能力的培养和提高工作落实在坚实的基础上。
在具体运行操作过程中，可以从以下几个方面来开展工作：一是，在不断探索、认真总结经验的基础上，形成一个以思想政治和师德教育、教育思想及教材教法研究、一般基本功和学科基本功训练、知识更新、教改实验与教育科学研究等五类课程为主的教师继续教育课程内容体系，为教师从事教育科研活动积蓄广阔的、系统的、深厚的理论“营养”。并在此基础上利用继续教育形式灵活、手段多样的特点，在组织学员学习教育科学理论的同时，安排专家学者的学术报告会、信息交流会、教科研方法辅导咨询会及教科研成果突出的教师的现身说教会等。引导教师认识到，不具备一定的科研素质是难以胜任教育教学工作的。从而增强他们积极参与科研的意识，树立向科研要质量的观念。二是，选择科研基础较好的学校作为相对稳定的教育实验研究指导基地，培训机构和教科研机构广泛深入乡、校，通过课题实验、研究协作、跟踪督导等方式，促进科研能力的提高和科研成果的呈现、检验、推广工作。然后，以点带面，带动辐射周边科研基础薄弱学校的教科研水平的提高。针对中小学教师从事教育科学研究的有利条件和不利条件，在教师继续教育过程中，利用“研究型”骨干教师帮带指导以及布置课题研究合作项目的方式，提高其他教师的科研意识，端正科研态度，指导其科学选择研究课题。要求他们以应用研究为主、以微观研究为主、以引入研究为主、以自身的需求为主。以应用研究为主，有利于发挥自身实践经验丰富的优势，恰当处理教育教学与科学研究的关系，有利于取得教育教学与科学研究的双丰收；以微观研究为主，就是强调教师的研究应以教学研究为基础，把研究学生、研究教材、研究学法和教法作为重点研究对象。这样可以避免自身信息闭塞、资料缺乏的短处，有利于科学研究与教育教学实践的结合，解决自身的实际问题；以引入研究为主，可以避免自身研究时间不足、经费有限的短处，利用“借鸡下蛋”，把已经产生的先进教育科研成果创造性地引入自己的研究领域，达到“立杆见影”的效果；以自身的需求为主，有利于教师在科学研究过程中发现和弥补自身知识、技能的缺陷，利用参与教育科学研究这样一个学习过程，促进自身对于科研方法的掌握、运用，并达到教育科研能力提高的效果。另外，教师的信息素养正在逐渐成为优化教育科研工作的必要条件，而新时期的教师继续教育也已经把“以计算机应用为核心的现代信息技术培训”作为一项重要的内容。因此，利用计算机不断加强科研信息的检索、收集、整合以及网络运用等技术指导的力度，以培养和提高教师借助现代信息技术进行教育科学研究的能力和水平，发挥信息技术对教育的改革和推动作用。把教师科研能力、科研水平的提高作为实践活动目标的一部分，纳入教师继续教育学业成绩评定的重要内容。培训机构与教科研机构有机结合，使“培训考核与教研、科研成果评定相联系，培训内容与教研、科研实践有效沟通”，力避“单打一”，保证理论“充电”与应用“消化”衔接统一。
三、教师职业的专业化发展趋势不断地强化着教师的研究与终身学习的更加融合
随着现代社会和现代教育的改革与发展，教师职业正在从一个所谓的“半专业化”向专业化方向发展。作为一种专业化的职业，它的各种知识和技能是会不断更新和淘汰的，因而是需要不断学习和充实的。同时，这种学习不仅是单纯地从经验中学习，而且需要从理论和实践的互动中学习，需要不断地在积累经验、丰富经验的过程中进行研究，经过概念化而升华到一定的理论层次。学习(更确切地说是终身学习)与研究的高度融合已经成为现代教师教育的一个重要特征。因此，不断完善教师继续教育研训一体化机制，是培养与提高教师素质的一个重要保证。
一、社会发展和教育改革要求现代教师必须具有教育科研能力
在过去很长一段时期内，人们往往认为，中小学教师的本职工作就是教好书、上好课，搞科研是高校教师和科研人员的事，中小学教师搞科研是不务正业。这些不健康的观念显然是与“教育改革和发展纳入科学研究轨道的现代国际教育发展特征”相悖的，既影响了教师自身素质的提高，也制约了教育教学质量的提高。
新的世纪，社会发展对人才标准的苛求使得人们对教育质量的关注程度日益增加，靠增加教学时间和师生的脑力和体力支出来提高教育质量和教学质量的办法越来越不适应时代的要求。教育的每一次变革实质上都是一个持续的探索性的研究过程。要提高教育教学质量，就必须依靠科学研究，探索新的教育教学规律，探索教育教学中各个要素的科学组合，探索变革中遇到的一系列新问题的解决办法，提高教育教学效益。事实证明，教育教学质量高的教师，已经不是盲目拼命苦干的教师，而是通过教育科学研究成长起来的、掌握教育规律、运用科学方法进行教育教学的教师。教师进行教育科学研究与提高教育教学质量、提高自身素质、促进教育教学改革，已经成为相辅相成的统一体。
中小学教师从事教育科学研究，不仅有其时代所赋予的必然性，而且也有其现实实施的可能性。相对于专门从事教育科学研究的工作者来说，他们有很多有利条件。一是实践经验丰富。实践是理论的源泉，中小学教师长期工作在教育教学第一线，日积月累，具有大量的实践经验，如果能够有效地对其进行总结和升华，就能上升为“构建新的教育体系、指导教育改革”的教育成果，丰富教育理论宝库。事实上，许多新的教育理论观点都来自于中小学，许多教育理论专家都出身于教师，中国的孔子、朱熹、陶行知等就是很好的例证，二是实验条件得天独厚。学校和课堂就是教育实验的基地，教师可以通过学校的规章制度和个人的权威、权力、声望对实验进行控制，能有效地保证教育实验在自然的教育教学条件下进行，有利于提高成果的信度、效度；三是研究成果便于检验和推广。教师取得的研究成果，可以在自己的班级和学校进行检验，也可以在自己的班级和学校进行推广。
可惜的是，由于多方面的原因，这些有利条件在现实中并没有得到有效利用。当然，中小学教师在从事教育科研时也有不利因素存在，如信息闭塞、资料缺乏、研究时间不足等，影响了教育科研活动的正常开展。但是，这并不是起决定性的原因。究其根本是教师教育科研能力差、有关机制不配套。因此，顺应教育发展要求，当务之急是尽快构建起培养和提高教师教育科研能力的有效机制。
二、构建教师继续教育研训一体化机制是培养和提高教师教育科研能力的有效途径
中小学教师继续教育作为当前在职教师教育的主要途径，在组织方式上以在职、业余为主；在满足学员需求上确保工作与学习兼顾、理论与实践结合；在培训内容选择上力求体现针对性、先进性、实效性。这些突出的特点足以能够保证我们依托教师继续教育这个有效的“平台”，充分利用中小学教师从事教育科学研究的有利条件，构建一个继续教育的“集中培训、实践活动、自学活动”与教师的“教研活动、科研活动”有机统一的机制，简单的说，就是教师继续教育研训一体化机制。这样的话，我们就可以通过“在集中培训中增强教育科研知识含量、在实践活动中合理安排教育科研项目、在自学活动中有效进行教育科研意识引导和教科研方法指导”的办法，来把教师教育科研能力的培养和提高工作落实在坚实的基础上。
在具体运行操作过程中，可以从以下几个方面来开展工作：一是，在不断探索、认真总结经验的基础上，形成一个以思想政治和师德教育、教育思想及教材教法研究、一般基本功和学科基本功训练、知识更新、教改实验与教育科学研究等五类课程为主的教师继续教育课程内容体系，为教师从事教育科研活动积蓄广阔的、系统的、深厚的理论“营养”。并在此基础上利用继续教育形式灵活、手段多样的特点，在组织学员学习教育科学理论的同时，安排专家学者的学术报告会、信息交流会、教科研方法辅导咨询会及教科研成果突出的教师的现身说教会等。引导教师认识到，不具备一定的科研素质是难以胜任教育教学工作的。从而增强他们积极参与科研的意识，树立向科研要质量的观念。二是，选择科研基础较好的学校作为相对稳定的教育实验研究指导基地，培训机构和教科研机构广泛深入乡、校，通过课题实验、研究协作、跟踪督导等方式，促进科研能力的提高和科研成果的呈现、检验、推广工作。然后，以点带面，带动辐射周边科研基础薄弱学校的教科研水平的提高。针对中小学教师从事教育科学研究的有利条件和不利条件，在教师继续教育过程中，利用“研究型”骨干教师帮带指导以及布置课题研究合作项目的方式，提高其他教师的科研意识，端正科研态度，指导其科学选择研究课题。要求他们以应用研究为主、以微观研究为主、以引入研究为主、以自身的需求为主。以应用研究为主，有利于发挥自身实践经验丰富的优势，恰当处理教育教学与科学研究的关系，有利于取得教育教学与科学研究的双丰收；以微观研究为主，就是强调教师的研究应以教学研究为基础，把研究学生、研究教材、研究学法和教法作为重点研究对象。这样可以避免自身信息闭塞、资料缺乏的短处，有利于科学研究与教育教学实践的结合，解决自身的实际问题；以引入研究为主，可以避免自身研究时间不足、经费有限的短处，利用“借鸡下蛋”，把已经产生的先进教育科研成果创造性地引入自己的研究领域，达到“立杆见影”的效果；以自身的需求为主，有利于教师在科学研究过程中发现和弥补自身知识、技能的缺陷，利用参与教育科学研究这样一个学习过程，促进自身对于科研方法的掌握、运用，并达到教育科研能力提高的效果。另外，教师的信息素养正在逐渐成为优化教育科研工作的必要条件，而新时期的教师继续教育也已经把“以计算机应用为核心的现代信息技术培训”作为一项重要的内容。因此，利用计算机不断加强科研信息的检索、收集、整合以及网络运用等技术指导的力度，以培养和提高教师借助现代信息技术进行教育科学研究的能力和水平，发挥信息技术对教育的改革和推动作用。把教师科研能力、科研水平的提高作为实践活动目标的一部分，纳入教师继续教育学业成绩评定的重要内容。培训机构与教科研机构有机结合，使“培训考核与教研、科研成果评定相联系，培训内容与教研、科研实践有效沟通”，力避“单打一”，保证理论“充电”与应用“消化”衔接统一。
三、教师职业的专业化发展趋势不断地强化着教师的研究与终身学习的更加融合
随着现代社会和现代教育的改革与发展，教师职业正在从一个所谓的“半专业化”向专业化方向发展。作为一种专业化的职业，它的各种知识和技能是会不断更新和淘汰的，因而是需要不断学习和充实的。同时，这种学习不仅是单纯地从经验中学习，而且需要从理论和实践的互动中学习，需要不断地在积累经验、丰富经验的过程中进行研究，经过概念化而升华到一定的理论层次。学习(更确切地说是终身学习)与研究的高度融合已经成为现代教师教育的一个重要特征。因此，不断完善教师继续教育研训一体化机制，是培养与提高教师素质的一个重要保证。