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作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。为此，我对新课程标准下的小学低年级写作教学进行了探索与实践，下面就浅谈一下如何培养小学低年级学生的写作兴趣与写作能力。
1 培养学生的积累意识
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课堂上，我常引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，我鼓励孩子们坚持课外阅读，每学完一篇课文阅读一篇课外读物，积累名言警句、优美词句、精彩片断等，把积累的东西收集在《积累本》里。每学完一单元进行交流，并开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。
2 创设情境让学生多说
课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。教学中我创设了各种情境培养孩子们的说话能力。
2.1 在课堂上说。首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师做到对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、培养创新思想。
2.2 在课外阅读后说。读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每单元设一至两次的课外阅读交流会。畅谈在阅读中的收获体会。
2.3 在活动中说。一方面创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如在教学《这样做不好》时，让一位学生充当踩草地的人，其他学生上台来劝说，学生说话气氛非常活跃。另一方面组织主题班会，让学生言之有物。如“我的一家”、“说说身边的好人好事”、“文明从我做起”等等。
2.4 在生活中说。在日常的作业中，我也时常会布置一些说话作业，如告诉爸妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物等。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起日记、小练笔来就不会空洞无物了。
3 发挥教材的潜能。成为写作的纽带
在教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。运用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，能开拓视野，积累知识，还可以扩展孩子们写作的思路。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，写起来言之有物有感有情。只要用心启发，大部分课文都可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。同时结合开展“小小诗人”、“小小作家”、“故事大王”大赛，孩子们的写作兴趣更浓，写作激情更高涨。
4 注重培养学生的观察能力
课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。怎样培养学生的观察能力?下面是我的几种方法。
4.1 利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，我有时先让学生看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；有时先让学生学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力和想象力及求异思维。
4.2 结合课文教学，教给观察方法。如教学《黄山奇石》时让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。
4.3 开展班级活动，激发观察兴趣。如中队会、足球比赛、文娱汇演等活动时适时进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果。
4.4 留心观察生活，争当“小小观察家”。写作题材多样，想写什么就写什么：可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；可写喜欢的人物、景物、植物或动物；可写季节、节日或天气变化；可写读后感、观后感或观察日记；可写实验过程、手工制作过程或家务劳动；可写梦境、幻想等等。
5 让学生插上想象的翅膀，敢于想象
想象力是创造力的先导。课程标准也明确提出小学生要“能写纪实作文和想象作文”。小学低年级是想象的黄金时期。培养孩子们的想象能力尤其重要。在教学过程中，我让孩子们不受约束、不受限制地想象：拼音教学时，鼓励他们将拼音字母想象成具体的事物；生字教学时，鼓励他们展开奇思妙想，将生字想象成一幅幅生动的画面；课文教学时，我更注重启发孩子们充分发挥想象。小学低年级的孩子想象力非常丰富。用这种方法教学，孩子们的学习激情高涨。说话、写作训练时，我鼓励孩子们插上想象的翅膀，敢于想象，并学习从多个角度进行想象，培养了想象力和求异思维，鼓励他们要敢于想象、敢于创新。
6 加强学生的成功的体验
学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。作为教师，我们应该像“呵护荷叶上晶莹透亮的露珠”那样去呵护这些稚嫩的写作果实，及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到写作的快乐，进而把“作文当作是一件很有意思的事”(叶圣陶语)。 对于低年级的作文教学，我很重视学生的小练笔、周记的批改和讲评。每次批阅，我都根据每个学生的具体情况，给学生以激励性的评价，并打上小红旗。凡写得认真、有特色且有质量的即可得到最高奖励——三把以上的小红旗，并在班上进行朗读。我还组织学生把自己的周记以手抄报的形式编成“周记精选”。并张贴在班级墙壁的“展示台”上。同时，我还组织学生评选出班级的“小小作家”并发给奖状。由于定期评价，学生兴趣盎然。经过一段时间的实践，学生们已经深深地爱上了周记，写作水平都有不同程度地提高。
学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。
1 培养学生的积累意识
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课堂上，我常引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，我鼓励孩子们坚持课外阅读，每学完一篇课文阅读一篇课外读物，积累名言警句、优美词句、精彩片断等，把积累的东西收集在《积累本》里。每学完一单元进行交流，并开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。
2 创设情境让学生多说
课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。教学中我创设了各种情境培养孩子们的说话能力。
2.1 在课堂上说。首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师做到对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、培养创新思想。
2.2 在课外阅读后说。读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每单元设一至两次的课外阅读交流会。畅谈在阅读中的收获体会。
2.3 在活动中说。一方面创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如在教学《这样做不好》时，让一位学生充当踩草地的人，其他学生上台来劝说，学生说话气氛非常活跃。另一方面组织主题班会，让学生言之有物。如“我的一家”、“说说身边的好人好事”、“文明从我做起”等等。
2.4 在生活中说。在日常的作业中，我也时常会布置一些说话作业，如告诉爸妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物等。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起日记、小练笔来就不会空洞无物了。
3 发挥教材的潜能。成为写作的纽带
在教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。运用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，能开拓视野，积累知识，还可以扩展孩子们写作的思路。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，写起来言之有物有感有情。只要用心启发，大部分课文都可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。同时结合开展“小小诗人”、“小小作家”、“故事大王”大赛，孩子们的写作兴趣更浓，写作激情更高涨。
4 注重培养学生的观察能力
课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。怎样培养学生的观察能力?下面是我的几种方法。
4.1 利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，我有时先让学生看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；有时先让学生学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力和想象力及求异思维。
4.2 结合课文教学，教给观察方法。如教学《黄山奇石》时让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。
4.3 开展班级活动，激发观察兴趣。如中队会、足球比赛、文娱汇演等活动时适时进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果。
4.4 留心观察生活，争当“小小观察家”。写作题材多样，想写什么就写什么：可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；可写喜欢的人物、景物、植物或动物；可写季节、节日或天气变化；可写读后感、观后感或观察日记；可写实验过程、手工制作过程或家务劳动；可写梦境、幻想等等。
5 让学生插上想象的翅膀，敢于想象
想象力是创造力的先导。课程标准也明确提出小学生要“能写纪实作文和想象作文”。小学低年级是想象的黄金时期。培养孩子们的想象能力尤其重要。在教学过程中，我让孩子们不受约束、不受限制地想象：拼音教学时，鼓励他们将拼音字母想象成具体的事物；生字教学时，鼓励他们展开奇思妙想，将生字想象成一幅幅生动的画面；课文教学时，我更注重启发孩子们充分发挥想象。小学低年级的孩子想象力非常丰富。用这种方法教学，孩子们的学习激情高涨。说话、写作训练时，我鼓励孩子们插上想象的翅膀，敢于想象，并学习从多个角度进行想象，培养了想象力和求异思维，鼓励他们要敢于想象、敢于创新。
6 加强学生的成功的体验
学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。作为教师，我们应该像“呵护荷叶上晶莹透亮的露珠”那样去呵护这些稚嫩的写作果实，及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到写作的快乐，进而把“作文当作是一件很有意思的事”(叶圣陶语)。 对于低年级的作文教学，我很重视学生的小练笔、周记的批改和讲评。每次批阅，我都根据每个学生的具体情况，给学生以激励性的评价，并打上小红旗。凡写得认真、有特色且有质量的即可得到最高奖励——三把以上的小红旗，并在班上进行朗读。我还组织学生把自己的周记以手抄报的形式编成“周记精选”。并张贴在班级墙壁的“展示台”上。同时，我还组织学生评选出班级的“小小作家”并发给奖状。由于定期评价，学生兴趣盎然。经过一段时间的实践，学生们已经深深地爱上了周记，写作水平都有不同程度地提高。
学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。