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摘 要：时下，我们倡导经典文化进校园，因此“如何引导学生来品读经典名著”也就成了语文教师必须面对的问题。笔者结合工作实践，提出了“三步走”策略：一是“悦读”，二是“越读”，三是“跃读”。也就是，从“悦读”入手，借“越读”提升，促“跃读”天成。
关键词：名著阅读；兴趣；方法指导
阅读名著，犹如与大师同行，自然可以让人“明智”“聪慧”“深刻”“有修养”且言辞“善辩”。对学生而言，阅读名著，不仅可以开阔他们的眼界、丰富他们的学识，还能提高他们的文化品位，从而有助于学生全面发展。那么，如何才能做好学生名著阅读的指导工作呢？笔者认为，要从“悦读”入手，借“越读”提升，促“跃读”天成。
一、创设氛围，激发兴趣——先“读”起来
1.早定任务，透露点滴，诱发阅读欲望
学期初，笔者通常先让学生对本学期要读的几部著作进行初步熟悉，同时让曾阅读过的学生给大家简略地讲讲，并对这些学生进行表扬，以此激发学生比、学、赶、超的动力。例如，在读《朝花夕拾》之前，一个学生竹筒倒豆般地说出了全部的作品名称，于是笔者进一步提出问题：谁能简要说出所有作品的内容？一石激起层层浪，学生便纷纷去找原著阅读。
2.利用讲课，精彩呈现，鼓励学生阅读
教材常常会从名著中选取一些精彩的章节，每遇到这样的文章，笔者都会认真地准备，对其中的故事情节、人物形象、优美的描写进行开放式的分析，借以鼓励学生去读原著，以期获得更多的了解。例如，在教读《范进中举》后，学生对写书生百态的《儒林外史》有了兴趣，纷纷购买，致使书店出现了缺货状况。
3.中途比赛，查缺补漏，保证阅读质量
开始阅读后，笔者通常会确定几项促读的活动，一方面让学生阅读的劲头保持下去，一方面有助于诊断阅读中出现的问题。例如，在读《水浒》时，笔者进行了“写出30个耳熟能详的故事名称”的比赛，熟练的学生一气呵成，头抬得高，手举得直；没法解决的学生，眉头紧皱，暗下决心，从而避免了兴趣激励作用不长久的弊端。
4.结束之时，成果展示，巩固阅读效果
每读完一本书后，笔者常通过读书笔记展示的形式，让学生梳理出所读作品的故事情节、人物形象、主题评判；或以总结会的形式，让学生列出自己的所得，互相交流……这不仅巩固了成果，还让认真读、有所得的学生心态昂扬起来，让有所失的学生憋足了超越的干劲。
處处营造读书的氛围，时时激励学生读书的干劲，学生对名著的阅读也就有了兴趣；当他们品尝到阅读的快乐之后，又能得到肯定和表扬，时间久了，学生的兴趣也就变成了爱好。
二、方法指导，提升阅读——再“读”进去
1.大胆圈画名著
不动笔墨不读书。每逢阅读，笔者都要求学生尽量买一本便宜的版本，画起来也不心疼；或者让学生用铅笔画，但不画不行。同时鼓励学生必须敢于将自己的见解、认识写在旁批上。
2.写读书笔记，关注略读
读了几章文章，要写一次小的读书笔记，简写故事梗概，评点人物形象，摘抄优美语句；读了一周，则要写一次大的读书笔记，以“读、议、联、结”的形式来归整、提升自己的阅读体验。
3.写人物评论，教会分析的方法
大多数的名著是叙事性的，故事性强，人物性格鲜明，但历来对人物的评说不一，这恰好给了教师教会学生探讨的机会。于是，笔者教给学生评论人物的方法，诸如联系故事情节评论、前后比较评论、一分为二评论等。
4.鼓励辩论
每逢阅读完一部作品，笔者会找一些时间让学生谈个人对所读名著方方面面的看法。开放式的辩论，容易发现学生的焦点，之后再确定辩题，进行有理有据的充分论辩。
三、珍视积累，不断阅读——“读”出成果
通过初读、再读，学生往往拥有了自己的阅读成果——读书笔记、阅读批注、人物评论、辩论要点等，对名著就拥有了一定的认识。这些认识尽管显得浅显，但却是学生自己取得的宝贝，笔者一向鼓励学生保存好，并抽时间再去研读、整理。
1.整理积累，形成成果，关注研读
通过阅读，学生有了一定的积累；通过笔记，学生有了一定的认识；通过辩论，思维有了一定的碰撞。这时笔者就鼓励学生进行研读，并整合大家的认识，形成自己的人物评论集或摘抄语录本。这样不仅巩固了学生的努力，还形成了不错的成果，叠加在一起，对学生的阅读又是一个不小的推动。
2.鼓励学生仿写，奇文共欣赏
名著的好词好句、好的结构、好的叙事方法往往留给我们深刻的印象，笔者就鼓励学生进行仿写。特别是写作时，如果恰逢有例可援时，笔者便鼓励学生找回来再看，大胆地进行仿写。在仿写中，名著阅读的功用又一次得到发挥，学生的兴趣就会得到强化。
对于学生的成果，笔者鼓励他们保存电子稿，最好发表在自己的博客里，每每被人浏览、点赞，那份喜悦充盈心头的感觉会使学生陶醉许久。
这样一来，阅读名著就不仅是兴趣了，渐渐地就变成一种爱好；阅读名著不仅让学生了解故事、知晓人物，还能激发学生对事件及创作进行点评，学生的语文素养就会在不知不觉中提升。可以说“悦读”就会“越读”，“越读”自然就能“跃读”。
关键词：名著阅读；兴趣；方法指导
阅读名著，犹如与大师同行，自然可以让人“明智”“聪慧”“深刻”“有修养”且言辞“善辩”。对学生而言，阅读名著，不仅可以开阔他们的眼界、丰富他们的学识，还能提高他们的文化品位，从而有助于学生全面发展。那么，如何才能做好学生名著阅读的指导工作呢？笔者认为，要从“悦读”入手，借“越读”提升，促“跃读”天成。
一、创设氛围，激发兴趣——先“读”起来
1.早定任务，透露点滴，诱发阅读欲望
学期初，笔者通常先让学生对本学期要读的几部著作进行初步熟悉，同时让曾阅读过的学生给大家简略地讲讲，并对这些学生进行表扬，以此激发学生比、学、赶、超的动力。例如，在读《朝花夕拾》之前，一个学生竹筒倒豆般地说出了全部的作品名称，于是笔者进一步提出问题：谁能简要说出所有作品的内容？一石激起层层浪，学生便纷纷去找原著阅读。
2.利用讲课，精彩呈现，鼓励学生阅读
教材常常会从名著中选取一些精彩的章节，每遇到这样的文章，笔者都会认真地准备，对其中的故事情节、人物形象、优美的描写进行开放式的分析，借以鼓励学生去读原著，以期获得更多的了解。例如，在教读《范进中举》后，学生对写书生百态的《儒林外史》有了兴趣，纷纷购买，致使书店出现了缺货状况。
3.中途比赛，查缺补漏，保证阅读质量
开始阅读后，笔者通常会确定几项促读的活动，一方面让学生阅读的劲头保持下去，一方面有助于诊断阅读中出现的问题。例如，在读《水浒》时，笔者进行了“写出30个耳熟能详的故事名称”的比赛，熟练的学生一气呵成，头抬得高，手举得直；没法解决的学生，眉头紧皱，暗下决心，从而避免了兴趣激励作用不长久的弊端。
4.结束之时，成果展示，巩固阅读效果
每读完一本书后，笔者常通过读书笔记展示的形式，让学生梳理出所读作品的故事情节、人物形象、主题评判；或以总结会的形式，让学生列出自己的所得，互相交流……这不仅巩固了成果，还让认真读、有所得的学生心态昂扬起来，让有所失的学生憋足了超越的干劲。
處处营造读书的氛围，时时激励学生读书的干劲，学生对名著的阅读也就有了兴趣；当他们品尝到阅读的快乐之后，又能得到肯定和表扬，时间久了，学生的兴趣也就变成了爱好。
二、方法指导，提升阅读——再“读”进去
1.大胆圈画名著
不动笔墨不读书。每逢阅读，笔者都要求学生尽量买一本便宜的版本，画起来也不心疼；或者让学生用铅笔画，但不画不行。同时鼓励学生必须敢于将自己的见解、认识写在旁批上。
2.写读书笔记，关注略读
读了几章文章，要写一次小的读书笔记，简写故事梗概，评点人物形象，摘抄优美语句；读了一周，则要写一次大的读书笔记，以“读、议、联、结”的形式来归整、提升自己的阅读体验。
3.写人物评论，教会分析的方法
大多数的名著是叙事性的，故事性强，人物性格鲜明，但历来对人物的评说不一，这恰好给了教师教会学生探讨的机会。于是，笔者教给学生评论人物的方法，诸如联系故事情节评论、前后比较评论、一分为二评论等。
4.鼓励辩论
每逢阅读完一部作品，笔者会找一些时间让学生谈个人对所读名著方方面面的看法。开放式的辩论，容易发现学生的焦点，之后再确定辩题，进行有理有据的充分论辩。
三、珍视积累，不断阅读——“读”出成果
通过初读、再读，学生往往拥有了自己的阅读成果——读书笔记、阅读批注、人物评论、辩论要点等，对名著就拥有了一定的认识。这些认识尽管显得浅显，但却是学生自己取得的宝贝，笔者一向鼓励学生保存好，并抽时间再去研读、整理。
1.整理积累，形成成果，关注研读
通过阅读，学生有了一定的积累；通过笔记，学生有了一定的认识；通过辩论，思维有了一定的碰撞。这时笔者就鼓励学生进行研读，并整合大家的认识，形成自己的人物评论集或摘抄语录本。这样不仅巩固了学生的努力，还形成了不错的成果，叠加在一起，对学生的阅读又是一个不小的推动。
2.鼓励学生仿写，奇文共欣赏
名著的好词好句、好的结构、好的叙事方法往往留给我们深刻的印象，笔者就鼓励学生进行仿写。特别是写作时，如果恰逢有例可援时，笔者便鼓励学生找回来再看，大胆地进行仿写。在仿写中，名著阅读的功用又一次得到发挥，学生的兴趣就会得到强化。
对于学生的成果，笔者鼓励他们保存电子稿，最好发表在自己的博客里，每每被人浏览、点赞，那份喜悦充盈心头的感觉会使学生陶醉许久。
这样一来，阅读名著就不仅是兴趣了，渐渐地就变成一种爱好；阅读名著不仅让学生了解故事、知晓人物，还能激发学生对事件及创作进行点评，学生的语文素养就会在不知不觉中提升。可以说“悦读”就会“越读”，“越读”自然就能“跃读”。