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摘 要：由于学生自身能力的不同造成学生之间存在差异，这就导致了学生在学习计算时受到了影响，在计算能力上出现差异，这是我们所无法避免的。教师要面对差异，发现差异，从差异中谋求发展，让不同学生在计算能力上得到不同程度的提高。
关键词：发现差异；尊重差异；关注差异；提升思想
学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。由于学生自身能力的不同造成学生之间存在差异，这就导致学生计算能力有所不同。教师要面对差异，发现差异，从差异中谋求发展，让不同学生在计算能力上得到不同程度的提高。
一、发现差异，便于实施差异计算教学
培养学生的计算能力，不仅是小学数学教师的重要任务，同时也是学生学好数学的重要基础。学前的差异主要由家长造成，学生在学习的过程中也存在着巨大差异，如果没有及时有效地干预，学生间的差异还会更大。这样的差异直接导致了计算能力上的差异。比如在教学“9的乘法口诀”时，部分学生通过课堂上的学习，还不能熟练掌握9的乘法口诀，运用口诀计算乘法算式自然就会慢，更不用说计算除法算式了。加之学生本身智力水平和接受能力的不同，导致实施教学时就需要对学生提出不同要求。一些学生尽管第一次学习9的乘法口诀，但他们能够在学习新课时就能较熟练地掌握相关知识，计算水平较高。教师只有发现、正视学生中的这些差异，实施教学时才能更加合理、有效。
二、尊重差异，合理实施差异计算教学
由于每个人的认知水平与思维方式不同，造成了学生认知水平和学习能力的差异。教师要正视这种差异，尊重差异，不应该对学困生产生厌恶情绪，而应从他们的实际出发，选择适合的方法来训练计算。而对于优等生，可以对他们在计算练习上提出稍高的要求。
1.练习形式多样化
小学生计算能力的高低，主要表现在算得是否正确、迅速。要到达这个目标，首先要让学生自主探索算法，理解算理。在教学表内乘法口诀时，通过让学生探索规律，让能力强的学生帮助其他学生编、记口诀，使得学习能力较弱的学生也能熟练掌握表内乘法口诀。口诀脱口而出是培养学生计算能力的关键。计算练习以课内为主，形式多样，努力使每个学生获得较多的练习机会，可以采用以下几种方式。
（1）组织比赛。现在的学生绝大部分是非常要强的。教师便可利用这种心理，使原本枯燥的计算变得富有激情和活力。口算比赛会让计算能力强的学生感受到成功的喜悦，对自己会提出更高的要求；对于计算能力弱的学生，让他们发现差距，激发他们的求知欲望，相信他们可以熟记口诀，提高计算能力。
（2）开展活动。爱玩是学生的天性。低年级练习口算的时候，可以开展丰富的活动，比如“送信”“接力”“找朋友”等形式，练习面广量多，且富有童趣，学生都非常感兴趣，参与性很高。学生在学和玩的过程中提高了计算能力，收获了快乐，激发了学习的兴趣。
2.鼓励学生灵活计算
要算得又对又快，必须在“巧”字上下功夫，能口算的不用笔算，提倡算法多样化，经常表扬算得巧的学生，培养灵活计算的良好习惯。比如在教学“乘加乘减”时，课堂上出现了“4×6+6=？”的时候，在学生说出一般方法后，教师追问学生是否还有不同的算法。学生通过观察发现这个题可以看成4个6加1个6，即5个6相加。帮助学生利用乘法的意义，将乘加算式转化成乘法算式，部分能力稍弱的学生再遇到“4×7+3×7=？”时，也学会了巧算。
3.在错误中不断提升
尝试与出错是学习的基本形式。在学习过程中，教师要允许学生犯错，引导学生在错误中吸取教训，重视分析学生的错误答案产生的原因，针对学生存在的问题加以点拨，这样才能使做错的学生明白道理，获得较深的印象，牢固地掌握知識。学生出错的原因主要有以下三个方面：第一，做题时主观态度上不够认真；第二，计算时求快，一心只想快速完成计算题，容易看错符号；第三，因为小学生的年纪较小，所以注意力易分散，分配能力较差，一旦计算的难度或数量加大时就容易出错。
三、关注差异，提升思维实施差异计算教学
在计算教学中，不仅仅是简单、直接的计算，它包含了转化等数学思想。在计算小数的除法时，可以将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算；在计算分数的除法时，可以将除数是分数的除法转化成乘它的倒数来计算。在教学中关注学生的差异，放手让学生自主探索，引导学生用自己的思维方式主动尝试，因为学生只有通过自己的尝试、体验，只有亲身经历探索过程，思维的主动性和创造性才能得到充分发挥，思维能力才能得到不断提升。
培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。教师要从教材的特点出发，结合学生的特点，联系现实生活，实施差异教学，让不同类型的学生在计算能力上都得到不同程度的发展。
关键词：发现差异；尊重差异；关注差异；提升思想
学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。由于学生自身能力的不同造成学生之间存在差异，这就导致学生计算能力有所不同。教师要面对差异，发现差异，从差异中谋求发展，让不同学生在计算能力上得到不同程度的提高。
一、发现差异，便于实施差异计算教学
培养学生的计算能力，不仅是小学数学教师的重要任务，同时也是学生学好数学的重要基础。学前的差异主要由家长造成，学生在学习的过程中也存在着巨大差异，如果没有及时有效地干预，学生间的差异还会更大。这样的差异直接导致了计算能力上的差异。比如在教学“9的乘法口诀”时，部分学生通过课堂上的学习，还不能熟练掌握9的乘法口诀，运用口诀计算乘法算式自然就会慢，更不用说计算除法算式了。加之学生本身智力水平和接受能力的不同，导致实施教学时就需要对学生提出不同要求。一些学生尽管第一次学习9的乘法口诀，但他们能够在学习新课时就能较熟练地掌握相关知识，计算水平较高。教师只有发现、正视学生中的这些差异，实施教学时才能更加合理、有效。
二、尊重差异，合理实施差异计算教学
由于每个人的认知水平与思维方式不同，造成了学生认知水平和学习能力的差异。教师要正视这种差异，尊重差异，不应该对学困生产生厌恶情绪，而应从他们的实际出发，选择适合的方法来训练计算。而对于优等生，可以对他们在计算练习上提出稍高的要求。
1.练习形式多样化
小学生计算能力的高低，主要表现在算得是否正确、迅速。要到达这个目标，首先要让学生自主探索算法，理解算理。在教学表内乘法口诀时，通过让学生探索规律，让能力强的学生帮助其他学生编、记口诀，使得学习能力较弱的学生也能熟练掌握表内乘法口诀。口诀脱口而出是培养学生计算能力的关键。计算练习以课内为主，形式多样，努力使每个学生获得较多的练习机会，可以采用以下几种方式。
（1）组织比赛。现在的学生绝大部分是非常要强的。教师便可利用这种心理，使原本枯燥的计算变得富有激情和活力。口算比赛会让计算能力强的学生感受到成功的喜悦，对自己会提出更高的要求；对于计算能力弱的学生，让他们发现差距，激发他们的求知欲望，相信他们可以熟记口诀，提高计算能力。
（2）开展活动。爱玩是学生的天性。低年级练习口算的时候，可以开展丰富的活动，比如“送信”“接力”“找朋友”等形式，练习面广量多，且富有童趣，学生都非常感兴趣，参与性很高。学生在学和玩的过程中提高了计算能力，收获了快乐，激发了学习的兴趣。
2.鼓励学生灵活计算
要算得又对又快，必须在“巧”字上下功夫，能口算的不用笔算，提倡算法多样化，经常表扬算得巧的学生，培养灵活计算的良好习惯。比如在教学“乘加乘减”时，课堂上出现了“4×6+6=？”的时候，在学生说出一般方法后，教师追问学生是否还有不同的算法。学生通过观察发现这个题可以看成4个6加1个6，即5个6相加。帮助学生利用乘法的意义，将乘加算式转化成乘法算式，部分能力稍弱的学生再遇到“4×7+3×7=？”时，也学会了巧算。
3.在错误中不断提升
尝试与出错是学习的基本形式。在学习过程中，教师要允许学生犯错，引导学生在错误中吸取教训，重视分析学生的错误答案产生的原因，针对学生存在的问题加以点拨，这样才能使做错的学生明白道理，获得较深的印象，牢固地掌握知識。学生出错的原因主要有以下三个方面：第一，做题时主观态度上不够认真；第二，计算时求快，一心只想快速完成计算题，容易看错符号；第三，因为小学生的年纪较小，所以注意力易分散，分配能力较差，一旦计算的难度或数量加大时就容易出错。
三、关注差异，提升思维实施差异计算教学
在计算教学中，不仅仅是简单、直接的计算，它包含了转化等数学思想。在计算小数的除法时，可以将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算；在计算分数的除法时，可以将除数是分数的除法转化成乘它的倒数来计算。在教学中关注学生的差异，放手让学生自主探索，引导学生用自己的思维方式主动尝试，因为学生只有通过自己的尝试、体验，只有亲身经历探索过程，思维的主动性和创造性才能得到充分发挥，思维能力才能得到不断提升。
培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。教师要从教材的特点出发，结合学生的特点，联系现实生活，实施差异教学，让不同类型的学生在计算能力上都得到不同程度的发展。