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品牌阐释“幸福教育”
北京市朝阳区实验小学坐落在朝阳区幸福村地区，依托地域的名称特点，一代又一代教育工作者在这里孜孜以求，潜心探索，构建起远近闻名的“幸福教育”品牌。“幸福教育”以奠基学生的幸福人生为宗旨，以培养学生具备正确的幸福观，感受幸福的存在，拥有创造幸福的意识，能与他人共享幸福，具有理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力为目标；站在学生一生发展的角度，把握人的成长与发展中的核心素质，从身心健康、道德引领、习惯培养、能力发展四个维度研究和架构整个教育实践体系。
“教育的目的是培养幸福的人”（苏霍姆林斯基）。为孩子的幸福人生奠基，是教育的原则，更是朝阳实验小学教师团队的工作精神与神圣职责所在。走进学校，近六十年的建校历史造就了众多教育名家，全国著名的数学专家马芯兰老师，在多年的教学实践中进行了教学法的改革，在全国小学数学教育领域具有深远的影响力。学校始终秉承马芯兰校长的教育思想，将“现代”与“实验”作为学校可持续性发展的核心元素，“幸福教育”的影响力与社会满意度逐步提高。
以人为本，走向幸福之路
幸福是什么？幸福是一种感受，是一种态度，更是一种能力。幸福教育，就是在学校教育中让学生获得幸福的感受，拥有获取幸福的能力，把幸福作为核心和终极价值理念的教育。
“幸福人生从健康起航，幸福人生让道德引航，幸福人生用习惯护航，幸福人生乘能力远航”是学校对“幸福教育”的校本化解读，从四个维度把握人的成长与发展中的核心素质——身心健康、道德引领、习惯培养、能力发展，为成就学生的幸福人生做好准备。
“幸福教育”作为学校特色与品牌发展的重要标识，将促进师生的幸福成长与学校的特色发展融为一体，形成了下面“幸福教育”的目标体系。
1.注重幸福体验
以全面科学育人为目标，以学生健康幸福为己任，把学生的幸福体验和价值实现放在首位，发展学生个性，发挥学生潜能，使幸福的感受贯穿于教育过程的每个环节，修炼“儒雅、恬淡、大气、睿智”的“朝实”气质。
2.构建幸福课堂
培养学生自主学习、主动探究、合作交流的可持续发展的学习能力，让学生学得自主，学得愉快，学有收获，不断获得体验成功的机会。通过幸福教育，把学生培养成勇于探索、勤于思考、善于交流和敢于创新的幸福人。在课堂教学实践中，逐步形成三级课程开放多元、品牌学科特色鲜明、课堂教学质量上乘的“幸福教育”课程体系，从知到智，站在学生终身发展的角度，培养学生学会生活，学会生存，学会交往，成为面向未来社会的、健康发展的幸福的人。
3.建设幸福校园
珍视师生的价值，使用数字化校园系统，优化并实施简洁高效的学校管理，为师生员工提供在精神及身体上都能感到安全而愉悦的场所；从尊重学生全面发展的需求出发，从精细的角度着眼，营造内涵高雅、文化气息浓厚的物质环境；教师以爱与责任为价值追求，让校园温情洋溢，让教育充满灵性，获得教育过程的幸福感受。
自主体验，凸显实践意义的特色活动
1.培养自主意识，开展特色活动
学校构建自主管理的德育模式，“校长小助理”体现学生的自我教育与管理，数字化校园系统中的“班级博客活动日志”，培养学生爱的情感及信息交流能力；“童年成长银行”引导学生在学习生活中兑现承诺；“表扬卡”的积分兑换，引导学生养成良好行为习惯；各学科教师设计框架，学生自愿报名、组织管理的“星光小舞台活动”为每一个有特长的孩子们提供表演和展示的机会。
2.丰富学习体验，奠定表达基础
为提升学生的语言表达能力，为今后的广泛交流打下基础，学校尝试中英合作教学的新模式，抓住孩子语言发展的关键期，从小学二年级开始，开设法语、德语、西班牙语等第二外语课程。学生通过学习其他国家的语言、参与国际交流活动和国际合作研究项目，逐渐形成国际视野。结合课程改革，2013年9月，学校启动了赴英“留学计划”，采用浸润式学习母语的方式学习英语，已初见成效。
3.关注学生健康，体现个性指导
学校专门开设身体素质训练课程，纳入了“力量、耐力、柔韧”等训练项目，使孩子每天在校的锻炼时间达到2小时左右，真正将健康的生活理念带给学生；成立爱眼工作室，引进健康仪，监控学生的视力及肥胖问题；为“小胖墩儿”准备了运动训练的专业教室，制定特别锻炼计划，购置锻炼器材，开具运动处方，协同家庭教育；定期监测血压、体重及身高的变化，并对学生的饮食进行合理的干预，满足个性化的需求。
开放多元，满足学习需求的幸福课程
1.顶层设计，分层推进
学校参加了北京市“遨游计划——首都基础教育课程改革”和“基础教育未来发展新特征研究”等重大改革研究项目，对《国家课程标准》进行校本化解读，对学科课程进行顶层设计，力求使人人获得良好的课程教育，不同人在课程上得到不同的发展。
学校加强了学科基本现状的分析，对学科课程目标进行深入思考，凝聚有重点、有特色的学科研究方向，遵循重基础、层次化、生成性的学科教育原则，从生命教育、道德品行、文化修养、艺术实践四个领域出发，设计体现学生现有基础和发展需求的课程，形成了“行知数学”“雅趣语文”“典范英语”“魅力科学”等基础类课程，“道德素养”“规划应用”“生活技能”“社会实践”等拓展类课程，“数理·国学·修养”“艺术·科技·生命”等特色类课程，逐步构建起“幸福教育”的课程体系。在课程的实施中体现满足需求、开放灵动，优化整合、拓展延伸，活跃思维、聚焦能力，链接生活、自主习得的课程理念。
2.多元选择，互动助学
让孩子自己选择是课程改革的重要节点。我们尊重学生的需求，设计丰富多彩的课程，体现了内容的开放多元与个性化学习的自主选择的课程特征。
在课程设置上，高质量执行国家课程计划，整合学科总课时，安排学习、实践与主题研究。设立必修、选修、拓展内容，尝试“走班制”教学改革，满足不同学习者的需求。
在课时长度上，立足内容需要，由平均到按需进行合理调配。对音乐、美术、科学、综合实践活动课程，采取“课时联排、集中设置”的方式，对阶梯阅读、书法习练等校本课程借助“整体设计、零散实施”的方式，达成教学目标。
在课程内容上，既有课内的教学内容，又有个性化的拓展学习，各学科把培养兴趣、提升能力与个性化教育结合起来，加之特色校本课程与学生文化社团的建设，使得课程实施更加行之有效。
过程性评价及多样的学习效果评价，让学习成为学生的趣事、乐事；调查报告、作品设计、微型讲座、观点辩论、手工制作、作品展览等，展现了学生自主、自立、自信的精神，使学生懂得选择，学会负责，勇于改变，习得着获得幸福的能力。
和谐分享，浸润人文情怀的文化管理
1.优雅环境，诗意生活
走进校园，质朴大气的感觉迎面而来，并不宽阔的楼道散发着温馨美好的气息。学校的每一处角落都留下师生参与建设的印记，充满内涵与生气。书法、模型、陶艺、棋艺、绘画、录音棚等专业教室为学生个性学习提供了良好的空间；幽雅的环境也给教师们提供了一片心灵栖息的净土，师生的幸福感油然而生。
2.开设讲坛，价值认同
学校开设“教师文化讲坛”，用鲜活生动的哲理故事涵养教师心性，聚焦发展愿景，促进团队建设。通过一个个故事，教师们收获思想的充盈，心灵的丰富。一次次感动促使教师诠释“教育是使命，要主动承担；教育是事业，要甘于奉献；教育是科学，要实事求是；教育是艺术，要勇于创造”的“朝实”核心价值观——责任的内涵。
3.整合资源，研发系统
培养学生具有现代化的意识，具有借助现代化工具自我更新知识的能力是育人的目标。学校整合、优化教育教学资源，自主创新，研发了数字化校园系统，涵盖了德育评价、作业诊断、考试分析等八大应用平台，精确且详尽的数据使管理与决策更加科学、高效，促进学生高效学习，促使教师充满灵性地工作。
编辑 王雪莉
北京市朝阳区实验小学坐落在朝阳区幸福村地区，依托地域的名称特点，一代又一代教育工作者在这里孜孜以求，潜心探索，构建起远近闻名的“幸福教育”品牌。“幸福教育”以奠基学生的幸福人生为宗旨，以培养学生具备正确的幸福观，感受幸福的存在，拥有创造幸福的意识，能与他人共享幸福，具有理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力为目标；站在学生一生发展的角度，把握人的成长与发展中的核心素质，从身心健康、道德引领、习惯培养、能力发展四个维度研究和架构整个教育实践体系。
“教育的目的是培养幸福的人”（苏霍姆林斯基）。为孩子的幸福人生奠基，是教育的原则，更是朝阳实验小学教师团队的工作精神与神圣职责所在。走进学校，近六十年的建校历史造就了众多教育名家，全国著名的数学专家马芯兰老师，在多年的教学实践中进行了教学法的改革，在全国小学数学教育领域具有深远的影响力。学校始终秉承马芯兰校长的教育思想，将“现代”与“实验”作为学校可持续性发展的核心元素，“幸福教育”的影响力与社会满意度逐步提高。
以人为本，走向幸福之路
幸福是什么？幸福是一种感受，是一种态度，更是一种能力。幸福教育，就是在学校教育中让学生获得幸福的感受，拥有获取幸福的能力，把幸福作为核心和终极价值理念的教育。
“幸福人生从健康起航，幸福人生让道德引航，幸福人生用习惯护航，幸福人生乘能力远航”是学校对“幸福教育”的校本化解读，从四个维度把握人的成长与发展中的核心素质——身心健康、道德引领、习惯培养、能力发展，为成就学生的幸福人生做好准备。
“幸福教育”作为学校特色与品牌发展的重要标识，将促进师生的幸福成长与学校的特色发展融为一体，形成了下面“幸福教育”的目标体系。
1.注重幸福体验
以全面科学育人为目标，以学生健康幸福为己任，把学生的幸福体验和价值实现放在首位，发展学生个性，发挥学生潜能，使幸福的感受贯穿于教育过程的每个环节，修炼“儒雅、恬淡、大气、睿智”的“朝实”气质。
2.构建幸福课堂
培养学生自主学习、主动探究、合作交流的可持续发展的学习能力，让学生学得自主，学得愉快，学有收获，不断获得体验成功的机会。通过幸福教育，把学生培养成勇于探索、勤于思考、善于交流和敢于创新的幸福人。在课堂教学实践中，逐步形成三级课程开放多元、品牌学科特色鲜明、课堂教学质量上乘的“幸福教育”课程体系，从知到智，站在学生终身发展的角度，培养学生学会生活，学会生存，学会交往，成为面向未来社会的、健康发展的幸福的人。
3.建设幸福校园
珍视师生的价值，使用数字化校园系统，优化并实施简洁高效的学校管理，为师生员工提供在精神及身体上都能感到安全而愉悦的场所；从尊重学生全面发展的需求出发，从精细的角度着眼，营造内涵高雅、文化气息浓厚的物质环境；教师以爱与责任为价值追求，让校园温情洋溢，让教育充满灵性，获得教育过程的幸福感受。
自主体验，凸显实践意义的特色活动
1.培养自主意识，开展特色活动
学校构建自主管理的德育模式，“校长小助理”体现学生的自我教育与管理，数字化校园系统中的“班级博客活动日志”，培养学生爱的情感及信息交流能力；“童年成长银行”引导学生在学习生活中兑现承诺；“表扬卡”的积分兑换，引导学生养成良好行为习惯；各学科教师设计框架，学生自愿报名、组织管理的“星光小舞台活动”为每一个有特长的孩子们提供表演和展示的机会。
2.丰富学习体验，奠定表达基础
为提升学生的语言表达能力，为今后的广泛交流打下基础，学校尝试中英合作教学的新模式，抓住孩子语言发展的关键期，从小学二年级开始，开设法语、德语、西班牙语等第二外语课程。学生通过学习其他国家的语言、参与国际交流活动和国际合作研究项目，逐渐形成国际视野。结合课程改革，2013年9月，学校启动了赴英“留学计划”，采用浸润式学习母语的方式学习英语，已初见成效。
3.关注学生健康，体现个性指导
学校专门开设身体素质训练课程，纳入了“力量、耐力、柔韧”等训练项目，使孩子每天在校的锻炼时间达到2小时左右，真正将健康的生活理念带给学生；成立爱眼工作室，引进健康仪，监控学生的视力及肥胖问题；为“小胖墩儿”准备了运动训练的专业教室，制定特别锻炼计划，购置锻炼器材，开具运动处方，协同家庭教育；定期监测血压、体重及身高的变化，并对学生的饮食进行合理的干预，满足个性化的需求。
开放多元，满足学习需求的幸福课程
1.顶层设计，分层推进
学校参加了北京市“遨游计划——首都基础教育课程改革”和“基础教育未来发展新特征研究”等重大改革研究项目，对《国家课程标准》进行校本化解读，对学科课程进行顶层设计，力求使人人获得良好的课程教育，不同人在课程上得到不同的发展。
学校加强了学科基本现状的分析，对学科课程目标进行深入思考，凝聚有重点、有特色的学科研究方向，遵循重基础、层次化、生成性的学科教育原则，从生命教育、道德品行、文化修养、艺术实践四个领域出发，设计体现学生现有基础和发展需求的课程，形成了“行知数学”“雅趣语文”“典范英语”“魅力科学”等基础类课程，“道德素养”“规划应用”“生活技能”“社会实践”等拓展类课程，“数理·国学·修养”“艺术·科技·生命”等特色类课程，逐步构建起“幸福教育”的课程体系。在课程的实施中体现满足需求、开放灵动，优化整合、拓展延伸，活跃思维、聚焦能力，链接生活、自主习得的课程理念。
2.多元选择，互动助学
让孩子自己选择是课程改革的重要节点。我们尊重学生的需求，设计丰富多彩的课程，体现了内容的开放多元与个性化学习的自主选择的课程特征。
在课程设置上，高质量执行国家课程计划，整合学科总课时，安排学习、实践与主题研究。设立必修、选修、拓展内容，尝试“走班制”教学改革，满足不同学习者的需求。
在课时长度上，立足内容需要，由平均到按需进行合理调配。对音乐、美术、科学、综合实践活动课程，采取“课时联排、集中设置”的方式，对阶梯阅读、书法习练等校本课程借助“整体设计、零散实施”的方式，达成教学目标。
在课程内容上，既有课内的教学内容，又有个性化的拓展学习，各学科把培养兴趣、提升能力与个性化教育结合起来，加之特色校本课程与学生文化社团的建设，使得课程实施更加行之有效。
过程性评价及多样的学习效果评价，让学习成为学生的趣事、乐事；调查报告、作品设计、微型讲座、观点辩论、手工制作、作品展览等，展现了学生自主、自立、自信的精神，使学生懂得选择，学会负责，勇于改变，习得着获得幸福的能力。
和谐分享，浸润人文情怀的文化管理
1.优雅环境，诗意生活
走进校园，质朴大气的感觉迎面而来，并不宽阔的楼道散发着温馨美好的气息。学校的每一处角落都留下师生参与建设的印记，充满内涵与生气。书法、模型、陶艺、棋艺、绘画、录音棚等专业教室为学生个性学习提供了良好的空间；幽雅的环境也给教师们提供了一片心灵栖息的净土，师生的幸福感油然而生。
2.开设讲坛，价值认同
学校开设“教师文化讲坛”，用鲜活生动的哲理故事涵养教师心性，聚焦发展愿景，促进团队建设。通过一个个故事，教师们收获思想的充盈，心灵的丰富。一次次感动促使教师诠释“教育是使命，要主动承担；教育是事业，要甘于奉献；教育是科学，要实事求是；教育是艺术，要勇于创造”的“朝实”核心价值观——责任的内涵。
3.整合资源，研发系统
培养学生具有现代化的意识，具有借助现代化工具自我更新知识的能力是育人的目标。学校整合、优化教育教学资源，自主创新，研发了数字化校园系统，涵盖了德育评价、作业诊断、考试分析等八大应用平台，精确且详尽的数据使管理与决策更加科学、高效，促进学生高效学习，促使教师充满灵性地工作。
编辑 王雪莉