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医学模式的转变，国际护理教育的发展，要求我国护理教育适应医学模式和护理模式的转变，培养适应21世纪的护理人才。
护理模式经过了以疾病为中心的护理阶段，以病人为中心的护理阶段，发展到以健康为中心的护理阶段。护理工作包括功能制护理—责任制护理—系统化整体护理。系统化整体护理是以人的基本需求理论为依据，以护理程序为框架，以病人为中心实施的有计划的心身护理。使护理工作从单纯的技术操作扩展到根据病人的生理、心理、精神、社会、文化诸因素对疾病和康复的影响，制定护理内容；使护理工作从被动执行医嘱转变成主动、全面、系统地了解病人的整体状况，根据病人需求设计护理程序。医生与护士不再是主、助关系，而是共同为恢复病人健康而努力的合作关系。总之，护理工作开始由护理“病”转向护理“人”。
整体护理要求护士具有较高的人文素质修养，较强的人际交往和沟通能力，较高的专业技术水平及全心全意为病人服务的崇高职业道德。护理工作中，护士必须善于接触与评估病人，及时发现护理问题，正确做出护理诊断，制订处理方案，实施护理评价。为了适应护理模式转变的需求，加强护士的人文素质教育，早在1994年卫生部就开始护理服务模式与护理教育的改革与试点。自1996年以来先后召开了一系列护理教育改革工作会，制订了以整体护理为核心的《四年制中等护理专业教学计划》，按整体护理的要求优化课程结构，突出护理专业特征，精简和压缩传统生物医学基础课程，加大人文社会科学课程的比重。如增加了《护理心理学》、《英语》、《护理学基础》、《计算机应用基础》等课程的学时；新开设了《营养与膳食》、《卫生保健》、《人际沟通》、《社会学基础》、《老年护理学》等课程。主要特色是“突出护理、注重整体、加强人文、体现社区”，使人文素质教育融入护理教育的全过程之中。
一、人文素质教育的目的是促进人全面发展
通过人文教育，提升人的政治素质，开拓专业素质，扩充文化素质，奠定心理素质。通过人文教育，培养富有个性和具备独立思考能力的个体，丰富个体的精神品质与文化内涵；引导受教育者对人类、社会、他人、自我的各种问题与价值具有感悟和理解，通过受教育者的自我教育，形成以人格精神发展的目标，以知识、经验、品质、能力、智慧为特征的现代人。中国传统教育的“修身、齐家、治国、平天下”说的就是这个道理。
21世纪是一个知识经济世纪，科技发展了，掌握科技的人的素质至关重要。需要一种由强烈的爱国精神、民族精神激发出的创造激情；需要多种知识整合形成的创造能力等。同时，高科技发展需要人的理智驾驭。1988年，约2/3的诺贝尔奖得主云集巴黎开会时，会议宣言的第一句话就是“如果人类要在21世纪生存，则必须回首2500年前孔子的智慧”。在促进科技高速发展的同时，大力倡导“仁者爱人”，即爱这个社会，爱自己的民族，爱自己的地球。加强人文素质教育，正是为了塑造新一代高科技、高素质、有知识、有文化的专门人才的重要措施。
二、人文教育的作用是提高学生的人文综合素质
人文素质教育本质上应该是这样一种教育，依据社会发展和人的发展的实际需要，运用人类创造的文明成果，促进文化内化和个体发展，培养学生求真、向善、趋美的人文精神和健全人格。人文素质教育帮助学生认识人本身，从人与自然、人与社会的关系中感悟人的本质，认识人的使命，追求人的终极目标。因此，人文素质教育的重要目的在于培养人文精神。人是自然人，也是社会人，人的价值正是在与他人、群体、社会的关系中得以实现的。如果说科学教育教会青年如何做事，那么人文素质教育是教会青年如何做人，这个大写的“人”中蕴含着丰富的人文精神。在我国几千年文化遗产中，“天下兴亡、匹夫有责”的强烈社会责任感：“富贵不能淫，威武不能屈”的高尚民族气节：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操，无不渗透着博大的人文情怀。继承这些优秀的文化遗产，以此教育青年一代，是弘扬人文精神的重要途径。
三、人文精神的特点在于它的整合性、感召性和启发性
要使人文教育真正在培养和提高护生人文素质，全面发展学生个性方面起重要促进作用，应该从以下五个方面着手。
1.转变教育观念。系统化整体护理是以新的护理观为指导，以护理程序为核心，系统进行护理服务和护理管理。现代护理观要求护理教育进一步解放思想、转变观念。超越为技术社会生产人才的广义教育理念，树立以人为本的教育思想；超越狭窄的专门知识教育目标，注重教育满足学生全面发展的需要。真正以人为本，以普通教育奠定基础，以人文教育发展人格，以专业教育提供知识和技能，并使三者得以整合，培养以品德为根本、以能力为基础的具有主体人格和智慧的新一代护理专业人才。
2.改革教学方法。人文素质教育不以掌握知识为目的，但人文精神的塑造必须以知识为基础，学生在求知过程中发展主体精神，使人的能力得以拓展。由知识而经验，由经验而智慧，由智慧而德性，最后转化为专业整体能力。因此，加强护生人文素质教育，仅靠增设人文课程是不够的，而且受护生时间、精力和学校办学条件等多种因素的制约，不可能增开许多课程。所以，应把人文教育同专业教育有机结合起来，让人文教育渗透到各专业课程教学中，挖掘专业课程中的人文教育因素，发挥人文教育功能。
3.营造人文氛围。根据人文教育的感召性和启发性特点，如果知识对人文素质培养与提高起到基础作用，那么积极的生活积累，良好的环境熏陶，健康的行为养成，则是塑造人文精神的关键。学校应该在校园文化、环境等方面体现一种精神文化与崇高品质，渗透尊重知识、尊重生活、尊重生命价值的人文精神。一个政治氛围健康、文化氛围浓郁、科学氛围活跃的校园环境，对学生必将产生潜移默化的、持久而深远的影响。
4.加强第二课堂。要将学生的知识内化为人文精神，除课堂教学外，社会大课堂十分重要。要有意识地让学生尽早接触社会、认识社会、向社会学习。对护生来说，通过接触其服务主体，与患者沟通，树立以病人为中心的思想，培养人道主义情怀，增强服务大众、服务社会的责任感，在这种崇高精神的驱使下，将知识技能奉献于社会。
5.提高教师人文素质。“教育者必先受教育”。实施护生人文素质教育，首先要有一支高素质的教师队伍，教师素质是教师各种素质的综合体现，教师素质直接影响被教育者的素质。鉴于目前我国大多数卫生（护士）学校专任教师人文教育薄弱的现实，对教师进行人文素质教育尤为重要。唯其具备较高人文素质修养的教师才能自觉为人师表、教书育人，渗透人文教育于专业教育之中。
护理模式经过了以疾病为中心的护理阶段，以病人为中心的护理阶段，发展到以健康为中心的护理阶段。护理工作包括功能制护理—责任制护理—系统化整体护理。系统化整体护理是以人的基本需求理论为依据，以护理程序为框架，以病人为中心实施的有计划的心身护理。使护理工作从单纯的技术操作扩展到根据病人的生理、心理、精神、社会、文化诸因素对疾病和康复的影响，制定护理内容；使护理工作从被动执行医嘱转变成主动、全面、系统地了解病人的整体状况，根据病人需求设计护理程序。医生与护士不再是主、助关系，而是共同为恢复病人健康而努力的合作关系。总之，护理工作开始由护理“病”转向护理“人”。
整体护理要求护士具有较高的人文素质修养，较强的人际交往和沟通能力，较高的专业技术水平及全心全意为病人服务的崇高职业道德。护理工作中，护士必须善于接触与评估病人，及时发现护理问题，正确做出护理诊断，制订处理方案，实施护理评价。为了适应护理模式转变的需求，加强护士的人文素质教育，早在1994年卫生部就开始护理服务模式与护理教育的改革与试点。自1996年以来先后召开了一系列护理教育改革工作会，制订了以整体护理为核心的《四年制中等护理专业教学计划》，按整体护理的要求优化课程结构，突出护理专业特征，精简和压缩传统生物医学基础课程，加大人文社会科学课程的比重。如增加了《护理心理学》、《英语》、《护理学基础》、《计算机应用基础》等课程的学时；新开设了《营养与膳食》、《卫生保健》、《人际沟通》、《社会学基础》、《老年护理学》等课程。主要特色是“突出护理、注重整体、加强人文、体现社区”，使人文素质教育融入护理教育的全过程之中。
一、人文素质教育的目的是促进人全面发展
通过人文教育，提升人的政治素质，开拓专业素质，扩充文化素质，奠定心理素质。通过人文教育，培养富有个性和具备独立思考能力的个体，丰富个体的精神品质与文化内涵；引导受教育者对人类、社会、他人、自我的各种问题与价值具有感悟和理解，通过受教育者的自我教育，形成以人格精神发展的目标，以知识、经验、品质、能力、智慧为特征的现代人。中国传统教育的“修身、齐家、治国、平天下”说的就是这个道理。
21世纪是一个知识经济世纪，科技发展了，掌握科技的人的素质至关重要。需要一种由强烈的爱国精神、民族精神激发出的创造激情；需要多种知识整合形成的创造能力等。同时，高科技发展需要人的理智驾驭。1988年，约2/3的诺贝尔奖得主云集巴黎开会时，会议宣言的第一句话就是“如果人类要在21世纪生存，则必须回首2500年前孔子的智慧”。在促进科技高速发展的同时，大力倡导“仁者爱人”，即爱这个社会，爱自己的民族，爱自己的地球。加强人文素质教育，正是为了塑造新一代高科技、高素质、有知识、有文化的专门人才的重要措施。
二、人文教育的作用是提高学生的人文综合素质
人文素质教育本质上应该是这样一种教育，依据社会发展和人的发展的实际需要，运用人类创造的文明成果，促进文化内化和个体发展，培养学生求真、向善、趋美的人文精神和健全人格。人文素质教育帮助学生认识人本身，从人与自然、人与社会的关系中感悟人的本质，认识人的使命，追求人的终极目标。因此，人文素质教育的重要目的在于培养人文精神。人是自然人，也是社会人，人的价值正是在与他人、群体、社会的关系中得以实现的。如果说科学教育教会青年如何做事，那么人文素质教育是教会青年如何做人，这个大写的“人”中蕴含着丰富的人文精神。在我国几千年文化遗产中，“天下兴亡、匹夫有责”的强烈社会责任感：“富贵不能淫，威武不能屈”的高尚民族气节：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操，无不渗透着博大的人文情怀。继承这些优秀的文化遗产，以此教育青年一代，是弘扬人文精神的重要途径。
三、人文精神的特点在于它的整合性、感召性和启发性
要使人文教育真正在培养和提高护生人文素质，全面发展学生个性方面起重要促进作用，应该从以下五个方面着手。
1.转变教育观念。系统化整体护理是以新的护理观为指导，以护理程序为核心，系统进行护理服务和护理管理。现代护理观要求护理教育进一步解放思想、转变观念。超越为技术社会生产人才的广义教育理念，树立以人为本的教育思想；超越狭窄的专门知识教育目标，注重教育满足学生全面发展的需要。真正以人为本，以普通教育奠定基础，以人文教育发展人格，以专业教育提供知识和技能，并使三者得以整合，培养以品德为根本、以能力为基础的具有主体人格和智慧的新一代护理专业人才。
2.改革教学方法。人文素质教育不以掌握知识为目的，但人文精神的塑造必须以知识为基础，学生在求知过程中发展主体精神，使人的能力得以拓展。由知识而经验，由经验而智慧，由智慧而德性，最后转化为专业整体能力。因此，加强护生人文素质教育，仅靠增设人文课程是不够的，而且受护生时间、精力和学校办学条件等多种因素的制约，不可能增开许多课程。所以，应把人文教育同专业教育有机结合起来，让人文教育渗透到各专业课程教学中，挖掘专业课程中的人文教育因素，发挥人文教育功能。
3.营造人文氛围。根据人文教育的感召性和启发性特点，如果知识对人文素质培养与提高起到基础作用，那么积极的生活积累，良好的环境熏陶，健康的行为养成，则是塑造人文精神的关键。学校应该在校园文化、环境等方面体现一种精神文化与崇高品质，渗透尊重知识、尊重生活、尊重生命价值的人文精神。一个政治氛围健康、文化氛围浓郁、科学氛围活跃的校园环境，对学生必将产生潜移默化的、持久而深远的影响。
4.加强第二课堂。要将学生的知识内化为人文精神，除课堂教学外，社会大课堂十分重要。要有意识地让学生尽早接触社会、认识社会、向社会学习。对护生来说，通过接触其服务主体，与患者沟通，树立以病人为中心的思想，培养人道主义情怀，增强服务大众、服务社会的责任感，在这种崇高精神的驱使下，将知识技能奉献于社会。
5.提高教师人文素质。“教育者必先受教育”。实施护生人文素质教育，首先要有一支高素质的教师队伍，教师素质是教师各种素质的综合体现，教师素质直接影响被教育者的素质。鉴于目前我国大多数卫生（护士）学校专任教师人文教育薄弱的现实，对教师进行人文素质教育尤为重要。唯其具备较高人文素质修养的教师才能自觉为人师表、教书育人，渗透人文教育于专业教育之中。