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摘 要：“读后续写”是高考写作新题型，而如何引导学生适应这一题型，是当下高中英语教学的一个难点。语篇派生于特殊的文化语境，且凭借特殊文化的语类结构潜势展现交际意图;而只有在语境中，语篇才能实现其价值，是系统功能语言理论对语境和语篇关系的诠释。因此，本文将基于语篇视角，将以高中英语读后续写的价值和实况为切入点，深度探究其教育对策，以期为高中英语教学提供些许理论参考，从而提高学生“读后续写”的逻辑性、整体性和连贯性。
关键词：语篇视角;高中英语;读后续写
“创造内容”和“模仿内容”是语篇续写对学生语言输出的新要求，兼顾产出与理解，要求学生精准阅读理解，在读后续写练习中结合前文语境和语篇情境，以保证内容发展逻辑为条件续写后文。读后续写的目的在于培养学生逻辑推理能力、发散思维能力和英语语言组织能力，考核学生的英语实际应用能力和语言理解能力。然而，当前读后续写教研以探究学生语言表达能力的培育和教学步骤为主。但英语教学要求在写作中提高学生的句型结构和词汇应用能力，同時精准把握语篇逻辑。因此，“读后续写”教学要求教师从语篇视角出发，助力学生提高续写内容与原文的逻辑性和连贯性，准确运用语法知识和词汇句型。
一、基于语篇视角，探究读后续写教学之价值
（一）提高学生语言应用能力
基于语篇视角，高中英语读后续写教学中，教师在课堂活动中应首先引导学生通读文章，在通读中汇总和标记文章中的重点词汇、语句，深入分析文章情感和主旨，把握和了解文章中心思想[1]，是读后续写阅读之目的;在学生了解文章大意后，要求学生以文章中心思想为依据创新应用和模仿语言，从而续写文章情节和内容;学生在续写中需要多次阅读原文，以确保续写内容与原文的逻辑和情感基调相契合;同时，多次检查续写内容，确保准确应用语法和词汇的精准性，而从读到写的过程能够有效检测学生写作能力和阅读能力。此后，教师应客观评价学生续写内容，检查其应用词汇和语法的水平，从而引导学生深度认识自身写作技巧和知识掌握的缺陷，从而针对性深度掌握相关知识、训练写作能力。基于语篇视角，就读后续写教学状况而言，学生在续写过程中更关注语言应用的精准性;在续写完成后的多次阅读和修改中能够提高文章的连贯性和逻辑性，同时，学生为提高自身写作能力，在课后巩固过程中自主学习英语语法和词汇的能力，能够有效拓展英语知识储备，进而高效锻炼和提升其语言应用能力。
（二）提高学生语言表达能力
基于语篇视角，“读后续写”要求学生多次阅读和修改续写文章，提高文章的流畅性和逻辑性。在读后续写中[2]，要求学生通过阅读原文获取相应信息，展开模仿性和创造性写作，能够提高学生的应用语言的流利性和精准性。学生只有有效阅读原文，精准把握文章整体脉络和结构，才能提高续写内容的连贯性、整体性和逻辑性。教学实践证明，基于语篇视角的“读后续写”教学能够助力学生深入领会文章的语境变化和思想主体，提升学生的语言沟通能力和表达能力。此外，“读后续写”作为一种新型的英语写作题目极具实践性，与传统的写作教学方式相比，“读后续写”教学能够在实践中帮助学生深度理解英语词汇和语言应用方式，进而提升英语语言应用能力。
二、基于语篇视角，探究读后续写教学之实况
（一）难以深入理解语篇主题
然而，如今部分学生依旧对“读后续写”的认识存在偏差，以“续写”为学习中心，文章阅读缺乏严谨性[3]，普遍仅了解文章大意便动笔续写，这一写作办法极易导致续写内容与原文大意相背离，难以在“读后续写”的实践训练中凸显其教学价值和教学作用，难以提高学生写作能力和阅读水平。此外，学生做不到多次阅读续写材料，则无法深刻明晰时间的发展规律和主线，从而导致续写内容欠缺连贯性和逻辑性，背离文章主题。比如：教师为学生布置一篇记叙文的续写，若学生没有展开深入阅读，不了解文章主题思想和文章整体结构，且欠缺生活阅历，则将导致续写内容跑题，与原文欠缺联系性和逻辑性。
（二）难以准确把控文章情感基调
续写内容的情感基调和结构由原文主题决定，若学生无法深入理解文章情感基调和氛围，将导致续写内容与原文主题存在一定差距。而当前“读后续写”教学实践中，学生阅读原文过于敷衍，缺乏感情，故无法深入领略原文主题和情感基调。因此，在“读后续写”训练中，教师应重点引导深度阅读和理解原文，掌握原文蕴含的情感和大意，进而提高续写内容与原文主题的一致性。
（三）词汇应用不当
部分学生不能全面掌握词汇、语法等的应用，英语语言应用能力有待提高。因此，续写过程中极易出现拼写错误、语法错误和词组搭配不当等缺陷，导致学生续写内容过于口语化，其遣词造句风格与原文相差较远，续写内容欠缺逻辑性。
三、基于语篇视角，探究读后续写教学之措施
（一）理清语篇结构内容，训练学生布局水平
“读后续写”要求学生在深度理解原文、建构情境语境的基础上，创造或模仿续写内容，以提高续写语言与内容与原文的关联性和流畅性[4]。换言之，合格的读后续写内容应与原文内容间存在协同效应。而学生是否具备优良的内容协同思维取决于教师是否有效指导学生在英语语篇阅读中基于内容诠释文本。基于内容诠释文本要求学生明晰主题意义，并理清文本详细内容，掌握文本框架结构，总结结构化知识;换言之，学生应深入分析以主题意义为中心组织各部分文本内容的办法。基于语篇视角，分析语篇结构是读后续写教学的核心，以培养学生语言综合应用能力和阅读能力目的，进而引导学生将其应用于读后续写中，提高续写水平。以人教版高中英语必修二Unit1的课文《From problems to solutions》一文为例，文章讲述的是阿斯旺大坝建设过程中埃及政府为处理文物保护与洪水保护之间的矛盾所采取的措施。文章结尾写道：“If a problem seems too difficult for a single nation，the global community can sometimes provide a solution.”对一个国家而言，解决某一问题也许很困难，但是，国际社会可以提供合适的解决办法。教师可以此设计续写任务，比如：要求学生续写该如何求助国际社会解决某一动物濒临灭绝，或天气变暖等问题，引导学生发挥想象，提出解决问题的办法，或叙述当前社会解决这些问题的办法。 （二）关注语篇衔接方式，优化读后续写逻辑
语篇具备非结构性特点，表现为语篇内容的前后衔接。语篇衔接是指将较大的文本单位与语句“粘合起来”传递主体思想的特殊表达方式，其连贯性超越话语和语句的层面，是指整合文本和话题的意义传递[5]。衔接手段是指语篇连贯性的外在表现方式——形式标记;逻辑衔接分为隐性和显性两种衔接方式。隐性衔接是指不需要关联词的上下句思维和内容的逻辑衔接;显性衔接是指使用诸如表示转折、举例、顺序、递进和因果的关联词促进行文，彰显文章逻辑。提高续写文章的逻辑性，语言的连贯性与衔接语的应用尤为关键，因此，“读后续写”训练对学生逻辑思维的要求不断提升。且“读后续写”的评分标准明确要求续写内容应与原文各段的开头衔接得当，提高与原文内容融合度;续写内容应有效应用衔接语，提高续写内容结构的紧凑性。但学生的续写与原文内容普遍欠缺有效的逻辑关系，欠缺关键内容、时间、人物和地点的联系，与原文内容“貌合神离”，存在思维断层，导致文章连贯性低。故以《What，s in a name》为例，教师应引导学生深入探究语篇中的逻辑关系，归纳语篇中应用的隐形衔接和显性衔接，指引学生分析语篇写作思路，引导学生明晰语句和段落间的连贯和衔接方式，领悟语篇的构思思路，进而在“读后续写”中巧妙运用语篇衔接办法，提高续写文章的逻辑性、流畅性和结构紧凑性，提高学生的写作能力和逻辑思维能力。
（三）模仿语篇语言特质，巧妙续写文章情节
基于语篇视角，在高中英语读后续写中，学生应做到模仿原文语言，创造内容。而当前教育实践中，学生的续写文章普遍存在欠缺感染力、语言表达平淡、句型单一、句式和词汇欠缺特色等问题[6]。为解决这一问题，教师在教学活动中应引导学生深度探究文章的语言表达，深入探寻、感受作者在文章中表现的观念态度、价值取向和中心思想，领略语篇的情感基调;重点钻研文本的句式特点、语法特点和词汇特点，引导学生归纳其表达特征，并巧妙应用于续写过程中，提高续写内容与原文语句、情感的一致性、关联性。以《Mother of ten thousand babies》一课为参考，设置续写问题，引导学生深入分析和掌握原文的写作特点和内容主旨，领略其中心思想、价值取向和观念态度，引导学生分析原文中的好词佳句，感悟其语言魅力，刺激学生创造优美语言的意向，总结原文迁移和变通语言的特点和方式，从而在续写过程中灵活应用原文语言应用特点，提升续写内容与原文的语言协同效应，提高学生写作语言的表达能力、感染能力和写作技巧。
结束语
基于语篇视角，英语读后续写教学要求助力学生基于特殊的语类特征、情境语境和文化语境准确理解语篇，提高学生的语言应用能力。在读后续写教学中，教师应引导学生基于故事开头，探究作者写作目的，构思后续内容，循序提高学生把握语篇整体内涵的能力，防止学生随意发散思维，杜绝续写内容与文章开头情节不符等问题的发生。虽“读后续写”题型文章的主题各异，但语类结构普遍相同。语篇作者凭借语篇文本传输一定的价值观或社会意义，学生续写应从客观角度着手，以理清语篇的意义潜势和图式结构、明晰作者交际意图为前提，学用结合，从而提高学生的语篇表达能力和理解能力，拓展其思路和事业，强化其语言运用意识，提高其交际能力。
参考文献
[1]曲国红.从语篇层面谈高考英语读后续写教学[J].中国校外教育（理论）， 2019， 000（011）：103-104.
[2]孙凯.高考英语新题型读后续写的课堂教学探索[J].英语教师， 2020（13）.
[3]基于“六要素整合”的高中英语读后续写教学探究[J].中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（033）：40.
[4]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理（理论版）， 2019， 000（003）：101-103.
[5]陈美钗.高中英语读后续写微技能探究[J].考试周刊， 2020， 000（044）：105-106.
[6]孫凌博.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略和思考[J].英语教师， 2019， 019（006）：9-12.
作者简介：刘勇（1983.4.11—），男，民族：汉，籍贯：重庆，职务/职称：高级中学中级职称，学历：大学本科，单位：四川外国语大学附属外国语学校。
关键词：语篇视角;高中英语;读后续写
“创造内容”和“模仿内容”是语篇续写对学生语言输出的新要求，兼顾产出与理解，要求学生精准阅读理解，在读后续写练习中结合前文语境和语篇情境，以保证内容发展逻辑为条件续写后文。读后续写的目的在于培养学生逻辑推理能力、发散思维能力和英语语言组织能力，考核学生的英语实际应用能力和语言理解能力。然而，当前读后续写教研以探究学生语言表达能力的培育和教学步骤为主。但英语教学要求在写作中提高学生的句型结构和词汇应用能力，同時精准把握语篇逻辑。因此，“读后续写”教学要求教师从语篇视角出发，助力学生提高续写内容与原文的逻辑性和连贯性，准确运用语法知识和词汇句型。
一、基于语篇视角，探究读后续写教学之价值
（一）提高学生语言应用能力
基于语篇视角，高中英语读后续写教学中，教师在课堂活动中应首先引导学生通读文章，在通读中汇总和标记文章中的重点词汇、语句，深入分析文章情感和主旨，把握和了解文章中心思想[1]，是读后续写阅读之目的;在学生了解文章大意后，要求学生以文章中心思想为依据创新应用和模仿语言，从而续写文章情节和内容;学生在续写中需要多次阅读原文，以确保续写内容与原文的逻辑和情感基调相契合;同时，多次检查续写内容，确保准确应用语法和词汇的精准性，而从读到写的过程能够有效检测学生写作能力和阅读能力。此后，教师应客观评价学生续写内容，检查其应用词汇和语法的水平，从而引导学生深度认识自身写作技巧和知识掌握的缺陷，从而针对性深度掌握相关知识、训练写作能力。基于语篇视角，就读后续写教学状况而言，学生在续写过程中更关注语言应用的精准性;在续写完成后的多次阅读和修改中能够提高文章的连贯性和逻辑性，同时，学生为提高自身写作能力，在课后巩固过程中自主学习英语语法和词汇的能力，能够有效拓展英语知识储备，进而高效锻炼和提升其语言应用能力。
（二）提高学生语言表达能力
基于语篇视角，“读后续写”要求学生多次阅读和修改续写文章，提高文章的流畅性和逻辑性。在读后续写中[2]，要求学生通过阅读原文获取相应信息，展开模仿性和创造性写作，能够提高学生的应用语言的流利性和精准性。学生只有有效阅读原文，精准把握文章整体脉络和结构，才能提高续写内容的连贯性、整体性和逻辑性。教学实践证明，基于语篇视角的“读后续写”教学能够助力学生深入领会文章的语境变化和思想主体，提升学生的语言沟通能力和表达能力。此外，“读后续写”作为一种新型的英语写作题目极具实践性，与传统的写作教学方式相比，“读后续写”教学能够在实践中帮助学生深度理解英语词汇和语言应用方式，进而提升英语语言应用能力。
二、基于语篇视角，探究读后续写教学之实况
（一）难以深入理解语篇主题
然而，如今部分学生依旧对“读后续写”的认识存在偏差，以“续写”为学习中心，文章阅读缺乏严谨性[3]，普遍仅了解文章大意便动笔续写，这一写作办法极易导致续写内容与原文大意相背离，难以在“读后续写”的实践训练中凸显其教学价值和教学作用，难以提高学生写作能力和阅读水平。此外，学生做不到多次阅读续写材料，则无法深刻明晰时间的发展规律和主线，从而导致续写内容欠缺连贯性和逻辑性，背离文章主题。比如：教师为学生布置一篇记叙文的续写，若学生没有展开深入阅读，不了解文章主题思想和文章整体结构，且欠缺生活阅历，则将导致续写内容跑题，与原文欠缺联系性和逻辑性。
（二）难以准确把控文章情感基调
续写内容的情感基调和结构由原文主题决定，若学生无法深入理解文章情感基调和氛围，将导致续写内容与原文主题存在一定差距。而当前“读后续写”教学实践中，学生阅读原文过于敷衍，缺乏感情，故无法深入领略原文主题和情感基调。因此，在“读后续写”训练中，教师应重点引导深度阅读和理解原文，掌握原文蕴含的情感和大意，进而提高续写内容与原文主题的一致性。
（三）词汇应用不当
部分学生不能全面掌握词汇、语法等的应用，英语语言应用能力有待提高。因此，续写过程中极易出现拼写错误、语法错误和词组搭配不当等缺陷，导致学生续写内容过于口语化，其遣词造句风格与原文相差较远，续写内容欠缺逻辑性。
三、基于语篇视角，探究读后续写教学之措施
（一）理清语篇结构内容，训练学生布局水平
“读后续写”要求学生在深度理解原文、建构情境语境的基础上，创造或模仿续写内容，以提高续写语言与内容与原文的关联性和流畅性[4]。换言之，合格的读后续写内容应与原文内容间存在协同效应。而学生是否具备优良的内容协同思维取决于教师是否有效指导学生在英语语篇阅读中基于内容诠释文本。基于内容诠释文本要求学生明晰主题意义，并理清文本详细内容，掌握文本框架结构，总结结构化知识;换言之，学生应深入分析以主题意义为中心组织各部分文本内容的办法。基于语篇视角，分析语篇结构是读后续写教学的核心，以培养学生语言综合应用能力和阅读能力目的，进而引导学生将其应用于读后续写中，提高续写水平。以人教版高中英语必修二Unit1的课文《From problems to solutions》一文为例，文章讲述的是阿斯旺大坝建设过程中埃及政府为处理文物保护与洪水保护之间的矛盾所采取的措施。文章结尾写道：“If a problem seems too difficult for a single nation，the global community can sometimes provide a solution.”对一个国家而言，解决某一问题也许很困难，但是，国际社会可以提供合适的解决办法。教师可以此设计续写任务，比如：要求学生续写该如何求助国际社会解决某一动物濒临灭绝，或天气变暖等问题，引导学生发挥想象，提出解决问题的办法，或叙述当前社会解决这些问题的办法。 （二）关注语篇衔接方式，优化读后续写逻辑
语篇具备非结构性特点，表现为语篇内容的前后衔接。语篇衔接是指将较大的文本单位与语句“粘合起来”传递主体思想的特殊表达方式，其连贯性超越话语和语句的层面，是指整合文本和话题的意义传递[5]。衔接手段是指语篇连贯性的外在表现方式——形式标记;逻辑衔接分为隐性和显性两种衔接方式。隐性衔接是指不需要关联词的上下句思维和内容的逻辑衔接;显性衔接是指使用诸如表示转折、举例、顺序、递进和因果的关联词促进行文，彰显文章逻辑。提高续写文章的逻辑性，语言的连贯性与衔接语的应用尤为关键，因此，“读后续写”训练对学生逻辑思维的要求不断提升。且“读后续写”的评分标准明确要求续写内容应与原文各段的开头衔接得当，提高与原文内容融合度;续写内容应有效应用衔接语，提高续写内容结构的紧凑性。但学生的续写与原文内容普遍欠缺有效的逻辑关系，欠缺关键内容、时间、人物和地点的联系，与原文内容“貌合神离”，存在思维断层，导致文章连贯性低。故以《What，s in a name》为例，教师应引导学生深入探究语篇中的逻辑关系，归纳语篇中应用的隐形衔接和显性衔接，指引学生分析语篇写作思路，引导学生明晰语句和段落间的连贯和衔接方式，领悟语篇的构思思路，进而在“读后续写”中巧妙运用语篇衔接办法，提高续写文章的逻辑性、流畅性和结构紧凑性，提高学生的写作能力和逻辑思维能力。
（三）模仿语篇语言特质，巧妙续写文章情节
基于语篇视角，在高中英语读后续写中，学生应做到模仿原文语言，创造内容。而当前教育实践中，学生的续写文章普遍存在欠缺感染力、语言表达平淡、句型单一、句式和词汇欠缺特色等问题[6]。为解决这一问题，教师在教学活动中应引导学生深度探究文章的语言表达，深入探寻、感受作者在文章中表现的观念态度、价值取向和中心思想，领略语篇的情感基调;重点钻研文本的句式特点、语法特点和词汇特点，引导学生归纳其表达特征，并巧妙应用于续写过程中，提高续写内容与原文语句、情感的一致性、关联性。以《Mother of ten thousand babies》一课为参考，设置续写问题，引导学生深入分析和掌握原文的写作特点和内容主旨，领略其中心思想、价值取向和观念态度，引导学生分析原文中的好词佳句，感悟其语言魅力，刺激学生创造优美语言的意向，总结原文迁移和变通语言的特点和方式，从而在续写过程中灵活应用原文语言应用特点，提升续写内容与原文的语言协同效应，提高学生写作语言的表达能力、感染能力和写作技巧。
结束语
基于语篇视角，英语读后续写教学要求助力学生基于特殊的语类特征、情境语境和文化语境准确理解语篇，提高学生的语言应用能力。在读后续写教学中，教师应引导学生基于故事开头，探究作者写作目的，构思后续内容，循序提高学生把握语篇整体内涵的能力，防止学生随意发散思维，杜绝续写内容与文章开头情节不符等问题的发生。虽“读后续写”题型文章的主题各异，但语类结构普遍相同。语篇作者凭借语篇文本传输一定的价值观或社会意义，学生续写应从客观角度着手，以理清语篇的意义潜势和图式结构、明晰作者交际意图为前提，学用结合，从而提高学生的语篇表达能力和理解能力，拓展其思路和事业，强化其语言运用意识，提高其交际能力。
参考文献
[1]曲国红.从语篇层面谈高考英语读后续写教学[J].中国校外教育（理论）， 2019， 000（011）：103-104.
[2]孙凯.高考英语新题型读后续写的课堂教学探索[J].英语教师， 2020（13）.
[3]基于“六要素整合”的高中英语读后续写教学探究[J].中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（033）：40.
[4]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理（理论版）， 2019， 000（003）：101-103.
[5]陈美钗.高中英语读后续写微技能探究[J].考试周刊， 2020， 000（044）：105-106.
[6]孫凌博.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略和思考[J].英语教师， 2019， 019（006）：9-12.
作者简介：刘勇（1983.4.11—），男，民族：汉，籍贯：重庆，职务/职称：高级中学中级职称，学历：大学本科，单位：四川外国语大学附属外国语学校。