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摘 要：很多学校在高中数学教学中进行信息技术的应用以全面提高学生的个人能力和课堂的教学效果。学校和教师通过教学创新和教育模式升级使得信息技术的教学研究方法逐步升级。
关键词：创新教学方法;高中数学;应用
近年来，随着我国居民生活水平上升，各行各业都有突飞猛进的发展，这在一定程度上改变了社会对人才的需求。为了更好地促进社会经济的快速发展，必须改变教育观念和教育方法。作为高中数学教师不仅可以将知识传授给学生，而且可以为高中生树立正确的三观。教师必须充分理解信息技术在教学中的应用，并能够在实际教学中自如地使用它，以使教学效果显著提高。
一、信息技术教学方法运用的意义
简而言之，基于信息技术的数学教学方法是指有关优先考虑课堂教学内容和高中生对于知识接受和思考的程度。教师使用基于信息技术的手段来进行授课，并在开始教学活动之前提出适当的问题，然后在上课时在每个班级前面回答问题，然后根据这些问题扩展问题，使学生适应独立思考的环境。此外，教师必须对每个数学知识点都有很好的理解，只有这样，教师才能根据教学过程中的相关信息点提出逻辑问题，并引导学生进入高中数学的学习。前一个问题为下一个问题开辟了道路，并引导学生逐步了解知识的概念，从而使学生可以充分理解数学学习的要点，并易于应用相关定理概念。高中生受信息技术教学模式经验、教育程度、认知能力等因素的影响，很难对许多事物建立一定的理解。数学属于科学领域，要求学生具有一定的抽象思维和逻辑推理能力，而高中生的认知思维能力差，无法完全理解概念知识。以信息技术教学模式为中心的数学教学的发展可以在某种程度上拓展课堂的内容，在课堂上营造轻松愉快的氛围。
二、提高数学信息化教学的方法
（一）课前提出问题并做好预习
教师使用相关问题导向来说明下一次教学活动的授课目的，与此同时，这也给学生造成了麻烦，使学生可以采取措施思考和研究下一次教学活动的学习内容。例如，当学习“图形的平移”一章时，教师应首先指导学生自己回顾本书的内容发展，同时提问一些相关的问题：“进行合理平移的要求是什么？合理平移的特点是什么？合理的平移有什么作用？”然后，学生根据这些问题预习本章内容。根据教师的问题，学生可以快速地在大脑中形成相关的信息点，同时让学生独立于图像平移过程进行思考，并整合他们的思想来解决所提出的问题。
（二）课堂答疑，小组合作
与问题导向型的学习方法相比，教師在使用传统教学方法进行教学中一直发挥着推动学生学习的作用。课堂上大规模的授课减少了学生的小组合作讨论以及与教师的沟通答疑，这导致学生仅接受信息而未以正确的逻辑方式对教学信息点进行消化理解。例如，当学习有关“因式分解”的一章时，教师将学生分为四组，并要求各组为问题做准备，然后在课堂上让每组对于因子进行探讨。在教学准备过程中教师可以为学生准备一本有关大除法的书，然后学习如何试根，并寻找其他方法寻找因子。小组讨论后，教师首先要求每个小组向小组成员推荐与同学分享小组内容的方法。分享后，其他学生添加了其他内容，最后，教师总结并扩展教学信息点。
（三）课程总结，深入学习
同学们学习完相关的数学概念后，教师要对这堂数学课进行总结。课后教师也可要求学生做适当的笔记，但有一些老师会给学生布置更多的作业，因为他们认为，大量的测验能让学生更全面地理解知识。虽然这一方法有一定的效果，但是也会给学生造成很大的压力，使得他们几乎没有时间去积累知识。所以在这段时间内，教师要逻辑性地提问，提出的问题可以帮助学生更深入地学习数学，总结课堂上所学到的知识，从而提高学生的逻辑思维能力。
（四）加强教师的自我修养
高中生在成长过程中面临着各种外部因素的干扰，教师应注重自我情绪健康的改善，引导学生相互了解，促进学习效果的提高。无论在言语行为上还是在课堂教学中，教师都应发挥示范作用，充分发展学生的情商。教学过程中渗透必要的教育，可使学生在教师的指导下，充分发挥情感思维的积极作用，使学生更好地学习知识，培养积极的学习态度。同时，教师也应该保持积极的态度，更好地处理突发事件，鼓励学生积极思考数学问题。在数学评价过程中引入充满情感的教育，能更好地对学生进行训练，赋予学生更加积极的个性，培养学生在数学评价中不断学习，追求卓越。
（五）深挖教材并开发高质量的教育资源
在数学教学中，教师要有较高的素养， 这样才能理解和整合已学到的知识结构，逐步形成对数学的积极态度。教学能使学生用真正的情感去欣赏数学的广度和深度，让学习者在广阔的数学天空中自由飞翔。在信息化应用过程中，教师要充分利用课本，对教材进行深入的研究分析，找出教材中的情感问题，加强对优质情感教学资源的利用，极大地提高学生的认知功能。由于教材的结构和内容比较陈旧，教育资源往往得不到很好的体现，教师需要对教育资源进行精心筛选，以全面提升教学效果。
（六）开展实践教学，增强学生实践能力
在教学的过程中可以适当引用数形结合，强化学生对数学知识的理解，从而对数字本质的分析则能发现数学的微妙之处。学习几何相关知识时，使用数字来进行教学则很容易解决学生产生的疑问。数学知识与逻辑思维紧密相连，并融入到生活的点点滴滴之中，教师需要结合实际情况，对学生的数学知识进行讲解，进而提高学生的思维能力。在课堂的理论教学当中，教师的关注点应不仅仅局限于知识，而更多的进行逻辑本身的讲解以提高学生对于逻辑的理解。虽然学生们已经学会了如何学习，但是他们刚进中学，还没有全面掌握不同的数学知识。透过创造过程，学生可以发现自己处于多样性的知识海洋中，并将注意力集中于知识的分类。情景创造可以使知识在头脑中排列的信息点和中心分支连接起来，形成一个完整的知识网络。实践信息技术教学模式和理论二者既是独立的个体又无法分割。当初新课标要求设立数学这门课程希望培养学生的思维意识。此外，现实信息技术教学模式与数学课堂上所讲述的内容是息息相关的，教师同样应该将眼光立足在这一方面。 （七）层次化教学
在“层次化”教学背景下的高中学生的基本数学素养培养过程中，教师不仅应考虑学生的考试成绩，还应注意学生思维技能的发展以及对于信息化授课内容的接受程度。学生应从小就具有学习能力，能够独立学习，并且尽可能少地依赖教师的解释。只有学生充分了解层次化教学的深度并发展良好的自我学习能力，才能更好的在学习活动当中取得成功。教师应引导学生使用信息化教学过滤数学知识点，并在学习每个部分的知识点内容后引导他们体验数学情境。在分层次的过程中教师务必要对于学生信息技术教学模式进行了解和调查，以提高信息技术式和科学化。利用分层次进行强化教学是一个高效教学过程，在此过程中教师可以充分理解个人差异，并为不同层次的学生提供量身定制的指导，提高其思维能力。高中阶段虽然学生的能力发展都比较明显，但是不同学生之间仍然存在很大差异。层次化教学还可以将语音、音乐源、视频剪辑、动画效果等多媒体技术结合形成一体，使教师更好地了解情况，为接下来的教学提供理论支持。这种功能强大的教学手段可以吸引学生的注意力，使学生能够更加参与课堂讨论，减少学生对数学的抵触，并帮助他们摆脱数学学习上的困难。
（八）创造信息技术式情境并提高学生的学习兴趣
在高中学习的数学知识是较为困难的，由于学生的思维能力和认知能力的限制，难以充分理解许多错综复杂的逻辑思维。以信息技术教学模式为中心的数学教学的发展应基于学习兴趣，学习者的视觉和声音，使学生可以创建情境进行想象，与信息技术教学模式现实联系并找到解决问题的方法。实际上，在教学过程中，教师应该能够提出问题，然后使用能够引导学生思考的问题。在提问时，教师应注意选择问题，提出的问题应从简单到深入，从简单到复杂，以改变学生的思想并将其开放到广泛而深入的领域。在课堂上，教师可以鼓励学生大胆地提出问题，指出教师的缺点并进行调整，从而使课堂教学变得更高效、更顺利。同时，教师还应注意给予学生不同的学习经历，使学生在学习数学的同时体验数学知识的独特美，以期看到成功的喜悦并发展自己的创新兴趣。从我国的实际情况来看，需要教师认识到鼓励学生学习动力，并积极为他们提供独立研究的时间和空间，使学生在学习数学知识时能得到更多收获。基于此，教师在教学中结合了教材的内容来开展研究活动，然后指导和鼓励学生制定研究策略并最终检验该计划的有效性。在进行评估之前，教师需要引导学生思考并提出新的评估结果，这也可以增强学生对这些测试内容的理解，并提高学生对结果和原因的理解能力。
（九）养成学习习惯，提高学习者的整体能力
测试是评估和加强在课堂上学习到的信息的最有效方法。基础教育中教学的主要目的是使学生能够应用所学知识。在数学教学过程中，教师可以根据所讲授的内容将学生安排到适当的活动中，使学生可以轻松地将所学知识运用到练习过程中解决实际问题中，从而提高了学生分析和解决问题的能力。实践活动的开展可以激发学生进行学习的热情。由于上课时间非常有限，教师无法展开有效的课堂活动，并且依靠课堂的一侧进行相应的活动具有很大的局限性。因此教师可以安排学生适当展开课外活动。课堂活动使学生能够识别数学问题并评估现实信息技术教学模式中的问题，然后利用他们的知识解决问题，并了解实践基于信息技术教学模式的实践的真正目的。高效的课程可以优化基本的学生体验。教师可以将学生分為学习小组。在划分学生时，应考虑学生个人的学习技巧，人格特质等，以确保科学分组具有合理性。良好地分组合作学习在加强信息技术式教学效果的同时，也在很大程度上提高了学生对于学习的积极性和对于集体的认同感。
结束语
为了使信息技术教学法发挥更好的作用，有必要根据实际情况进行适当的改革，并在教学方式上对学生进行契合。目前我国高中数学教学过程中，为了保持一定的教学效果，在应用新型教学方法的过程中务必要保证教学质量和教学效率。
参考文献
[1]陈彩霞.信息技术与高中数学教学的有效融合[J].课程教育研究，2018（44）：112.
[2]栾晓红.信息技术在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（23）：163-164.
[3]张丽.信息技术在高中数学教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（08）：90+92.
关键词：创新教学方法;高中数学;应用
近年来，随着我国居民生活水平上升，各行各业都有突飞猛进的发展，这在一定程度上改变了社会对人才的需求。为了更好地促进社会经济的快速发展，必须改变教育观念和教育方法。作为高中数学教师不仅可以将知识传授给学生，而且可以为高中生树立正确的三观。教师必须充分理解信息技术在教学中的应用，并能够在实际教学中自如地使用它，以使教学效果显著提高。
一、信息技术教学方法运用的意义
简而言之，基于信息技术的数学教学方法是指有关优先考虑课堂教学内容和高中生对于知识接受和思考的程度。教师使用基于信息技术的手段来进行授课，并在开始教学活动之前提出适当的问题，然后在上课时在每个班级前面回答问题，然后根据这些问题扩展问题，使学生适应独立思考的环境。此外，教师必须对每个数学知识点都有很好的理解，只有这样，教师才能根据教学过程中的相关信息点提出逻辑问题，并引导学生进入高中数学的学习。前一个问题为下一个问题开辟了道路，并引导学生逐步了解知识的概念，从而使学生可以充分理解数学学习的要点，并易于应用相关定理概念。高中生受信息技术教学模式经验、教育程度、认知能力等因素的影响，很难对许多事物建立一定的理解。数学属于科学领域，要求学生具有一定的抽象思维和逻辑推理能力，而高中生的认知思维能力差，无法完全理解概念知识。以信息技术教学模式为中心的数学教学的发展可以在某种程度上拓展课堂的内容，在课堂上营造轻松愉快的氛围。
二、提高数学信息化教学的方法
（一）课前提出问题并做好预习
教师使用相关问题导向来说明下一次教学活动的授课目的，与此同时，这也给学生造成了麻烦，使学生可以采取措施思考和研究下一次教学活动的学习内容。例如，当学习“图形的平移”一章时，教师应首先指导学生自己回顾本书的内容发展，同时提问一些相关的问题：“进行合理平移的要求是什么？合理平移的特点是什么？合理的平移有什么作用？”然后，学生根据这些问题预习本章内容。根据教师的问题，学生可以快速地在大脑中形成相关的信息点，同时让学生独立于图像平移过程进行思考，并整合他们的思想来解决所提出的问题。
（二）课堂答疑，小组合作
与问题导向型的学习方法相比，教師在使用传统教学方法进行教学中一直发挥着推动学生学习的作用。课堂上大规模的授课减少了学生的小组合作讨论以及与教师的沟通答疑，这导致学生仅接受信息而未以正确的逻辑方式对教学信息点进行消化理解。例如，当学习有关“因式分解”的一章时，教师将学生分为四组，并要求各组为问题做准备，然后在课堂上让每组对于因子进行探讨。在教学准备过程中教师可以为学生准备一本有关大除法的书，然后学习如何试根，并寻找其他方法寻找因子。小组讨论后，教师首先要求每个小组向小组成员推荐与同学分享小组内容的方法。分享后，其他学生添加了其他内容，最后，教师总结并扩展教学信息点。
（三）课程总结，深入学习
同学们学习完相关的数学概念后，教师要对这堂数学课进行总结。课后教师也可要求学生做适当的笔记，但有一些老师会给学生布置更多的作业，因为他们认为，大量的测验能让学生更全面地理解知识。虽然这一方法有一定的效果，但是也会给学生造成很大的压力，使得他们几乎没有时间去积累知识。所以在这段时间内，教师要逻辑性地提问，提出的问题可以帮助学生更深入地学习数学，总结课堂上所学到的知识，从而提高学生的逻辑思维能力。
（四）加强教师的自我修养
高中生在成长过程中面临着各种外部因素的干扰，教师应注重自我情绪健康的改善，引导学生相互了解，促进学习效果的提高。无论在言语行为上还是在课堂教学中，教师都应发挥示范作用，充分发展学生的情商。教学过程中渗透必要的教育，可使学生在教师的指导下，充分发挥情感思维的积极作用，使学生更好地学习知识，培养积极的学习态度。同时，教师也应该保持积极的态度，更好地处理突发事件，鼓励学生积极思考数学问题。在数学评价过程中引入充满情感的教育，能更好地对学生进行训练，赋予学生更加积极的个性，培养学生在数学评价中不断学习，追求卓越。
（五）深挖教材并开发高质量的教育资源
在数学教学中，教师要有较高的素养， 这样才能理解和整合已学到的知识结构，逐步形成对数学的积极态度。教学能使学生用真正的情感去欣赏数学的广度和深度，让学习者在广阔的数学天空中自由飞翔。在信息化应用过程中，教师要充分利用课本，对教材进行深入的研究分析，找出教材中的情感问题，加强对优质情感教学资源的利用，极大地提高学生的认知功能。由于教材的结构和内容比较陈旧，教育资源往往得不到很好的体现，教师需要对教育资源进行精心筛选，以全面提升教学效果。
（六）开展实践教学，增强学生实践能力
在教学的过程中可以适当引用数形结合，强化学生对数学知识的理解，从而对数字本质的分析则能发现数学的微妙之处。学习几何相关知识时，使用数字来进行教学则很容易解决学生产生的疑问。数学知识与逻辑思维紧密相连，并融入到生活的点点滴滴之中，教师需要结合实际情况，对学生的数学知识进行讲解，进而提高学生的思维能力。在课堂的理论教学当中，教师的关注点应不仅仅局限于知识，而更多的进行逻辑本身的讲解以提高学生对于逻辑的理解。虽然学生们已经学会了如何学习，但是他们刚进中学，还没有全面掌握不同的数学知识。透过创造过程，学生可以发现自己处于多样性的知识海洋中，并将注意力集中于知识的分类。情景创造可以使知识在头脑中排列的信息点和中心分支连接起来，形成一个完整的知识网络。实践信息技术教学模式和理论二者既是独立的个体又无法分割。当初新课标要求设立数学这门课程希望培养学生的思维意识。此外，现实信息技术教学模式与数学课堂上所讲述的内容是息息相关的，教师同样应该将眼光立足在这一方面。 （七）层次化教学
在“层次化”教学背景下的高中学生的基本数学素养培养过程中，教师不仅应考虑学生的考试成绩，还应注意学生思维技能的发展以及对于信息化授课内容的接受程度。学生应从小就具有学习能力，能够独立学习，并且尽可能少地依赖教师的解释。只有学生充分了解层次化教学的深度并发展良好的自我学习能力，才能更好的在学习活动当中取得成功。教师应引导学生使用信息化教学过滤数学知识点，并在学习每个部分的知识点内容后引导他们体验数学情境。在分层次的过程中教师务必要对于学生信息技术教学模式进行了解和调查，以提高信息技术式和科学化。利用分层次进行强化教学是一个高效教学过程，在此过程中教师可以充分理解个人差异，并为不同层次的学生提供量身定制的指导，提高其思维能力。高中阶段虽然学生的能力发展都比较明显，但是不同学生之间仍然存在很大差异。层次化教学还可以将语音、音乐源、视频剪辑、动画效果等多媒体技术结合形成一体，使教师更好地了解情况，为接下来的教学提供理论支持。这种功能强大的教学手段可以吸引学生的注意力，使学生能够更加参与课堂讨论，减少学生对数学的抵触，并帮助他们摆脱数学学习上的困难。
（八）创造信息技术式情境并提高学生的学习兴趣
在高中学习的数学知识是较为困难的，由于学生的思维能力和认知能力的限制，难以充分理解许多错综复杂的逻辑思维。以信息技术教学模式为中心的数学教学的发展应基于学习兴趣，学习者的视觉和声音，使学生可以创建情境进行想象，与信息技术教学模式现实联系并找到解决问题的方法。实际上，在教学过程中，教师应该能够提出问题，然后使用能够引导学生思考的问题。在提问时，教师应注意选择问题，提出的问题应从简单到深入，从简单到复杂，以改变学生的思想并将其开放到广泛而深入的领域。在课堂上，教师可以鼓励学生大胆地提出问题，指出教师的缺点并进行调整，从而使课堂教学变得更高效、更顺利。同时，教师还应注意给予学生不同的学习经历，使学生在学习数学的同时体验数学知识的独特美，以期看到成功的喜悦并发展自己的创新兴趣。从我国的实际情况来看，需要教师认识到鼓励学生学习动力，并积极为他们提供独立研究的时间和空间，使学生在学习数学知识时能得到更多收获。基于此，教师在教学中结合了教材的内容来开展研究活动，然后指导和鼓励学生制定研究策略并最终检验该计划的有效性。在进行评估之前，教师需要引导学生思考并提出新的评估结果，这也可以增强学生对这些测试内容的理解，并提高学生对结果和原因的理解能力。
（九）养成学习习惯，提高学习者的整体能力
测试是评估和加强在课堂上学习到的信息的最有效方法。基础教育中教学的主要目的是使学生能够应用所学知识。在数学教学过程中，教师可以根据所讲授的内容将学生安排到适当的活动中，使学生可以轻松地将所学知识运用到练习过程中解决实际问题中，从而提高了学生分析和解决问题的能力。实践活动的开展可以激发学生进行学习的热情。由于上课时间非常有限，教师无法展开有效的课堂活动，并且依靠课堂的一侧进行相应的活动具有很大的局限性。因此教师可以安排学生适当展开课外活动。课堂活动使学生能够识别数学问题并评估现实信息技术教学模式中的问题，然后利用他们的知识解决问题，并了解实践基于信息技术教学模式的实践的真正目的。高效的课程可以优化基本的学生体验。教师可以将学生分為学习小组。在划分学生时，应考虑学生个人的学习技巧，人格特质等，以确保科学分组具有合理性。良好地分组合作学习在加强信息技术式教学效果的同时，也在很大程度上提高了学生对于学习的积极性和对于集体的认同感。
结束语
为了使信息技术教学法发挥更好的作用，有必要根据实际情况进行适当的改革，并在教学方式上对学生进行契合。目前我国高中数学教学过程中，为了保持一定的教学效果，在应用新型教学方法的过程中务必要保证教学质量和教学效率。
参考文献
[1]陈彩霞.信息技术与高中数学教学的有效融合[J].课程教育研究，2018（44）：112.
[2]栾晓红.信息技术在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（23）：163-164.
[3]张丽.信息技术在高中数学教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（08）：90+92.