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摘 要：“问题”是开展学案教学的命脉。本文着重从问题设计的“驱动点、激发点、兴奋点、发展点”四个视角，谈了学案问题设计层次性的基本策略。
关键词：学案； 问题设计； 层次性； 基本策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-060-001
学案在当前课改教学中发挥着积极的作用，它是助推学生成长的“给力源”。本人结合自己的教学实践谈谈学案问题设计层次性的四个基本着眼点。
一、着眼于学生的自主学习，找准问题设计的“驱动点”
学生主动学习的一个重要体现是课前的自学。导学“问题”将成为学生课前自学最好的“指导老师”，旨在指导学生围绕学习目标阅读相关素材进行自主学习，目的是让学生能带着兴致投入自学中，在课前能进行思考，并带着思考走进课堂，使课堂学习活动目的明确、更有实效。教师要善于研究教材和学情，尽可能结合生活实际，创设与复习旧知识、预习新知识有密切联系的问题，要注重问题的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性，切忌太“直白”或太“笼统”，同时还要尽量避免“贴标签”填空式的问题。
《金刚石、石墨、C60》一课设计的导学问题有：①作为饰品的钻石和玻璃刀头上镶嵌的物质都是金刚石，通过观察和感悟，你能说出金刚石有哪些性质和用途吗？②铅笔芯和干电池的电极主要是用石墨制作的，根据自己的观察、体验，你能说出石墨有哪些性质和用途呢？③你知道碳单质中的新成员—C60吗？你想关注碳单质的发展前景吗？请你先阅读一下教材（人教版上册）105至106页上的相关内容。④金刚石、石墨和C60三种单质是由什么元素组成的，由此，你又能获得元素组成物质的什么结论呢？仔细观察课本上的这三种物质的结构图形，你能说出碳的这三种单质物理性质上的差异是由什么决定的吗？这些问题无疑激起了学生强烈的求知欲望，用来引导学生进行预习，很好地把学生的视野有序引到课本上来，学生带着问题阅读课本，使预习更富有“深度”。
二、着眼于学生的探究学习，找准问题设计的“激发点”
科学探究是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。教师要尽量以学生感兴趣的方式设计富有启发性的问题，以激起学生的探究欲望，引领学生进行科学探究，从方法上引导学生怎样猜想、怎样探究，倡导学生主动建构。
教学二氧化碳与水反应这一内容，我是这样设计学案问题的：氧气溶于水时，仍以氧分子的形式存于水中，在二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？如何设计实验来进行探究？这个问题的探究，让学生分四个层次进行：①向溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊试液，实验后发现紫色石蕊变成了红色；②引导学生猜想：是什么物质使石蕊变成了红色？③让学生设计并完成三个对比实验：Ⅰ“气吞干燥的石蕊花”、Ⅱ“用水润湿石蕊花”、Ⅲ“气吞润湿的石蕊花”。④至于生成物是什么，在做完实验Ⅳ“用稀醋酸喷花”作对比，醋酸能使石蕊变红，得出这里也是生成一种酸（让学生根据元素守恒分析应该是碳酸）。这样层层深入、环环相扣的问题，在亲历探究活动的过程中，让学生了解实验探究的一般方法，提高了分析问题、解决问题的能力。
三、着眼于学生的交流评价，找准问题设计的“兴奋点”
以“问题”为载体开展有效教学对话，能使知识“在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”[1]。基于此，在学案问题的设计上，要注意问题的基础性、丰富性、连贯性、广延性，既能引起学生的联想与思考，又能拓展与创新，使问题对话按预设的主題进行深度、持续探讨。
探究制取二氧化碳的装置时，依托简单装置我设计了如下问题：①如果要制取较多量的二氧化碳气体，可以把试管换成哪些仪器？②如果在制气的过程中要补充酸液，或控制酸液的加入量，可设计什么样装置？③如果还想控制反应的发生和停止，又可怎样设计装置呢？看谁能成为一名最出色的设计师。学生的思维很容易被激活起来，他们定会在课前有兴致地搜寻，构思，设计，投入地设计出各种各样的装置。以致课堂上学生争先恐后地上台进行交流，充分展示自己设计的成果，激烈地进行评价。
富有磁性的问题很好地激发了学生的学习热情，有序有效地进行问题对话，能够实现思维碰撞，从而使思维火花四射，有利于学生创新能力的培养。
四、着眼于学生的持续学习，找准问题设计的“发展点”
课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。教师要有意识地提供拓展性、反思性的问题，采用多种手段和方式，使课堂问题引申到课外，让学生带着问题走出教室，使问题在丰富多彩的课后拓展中得到进一步解决。
在二氧化碳的教学中，温室效应是当今世界的一大环境问题，它给人类生存的环境带来很多危害，你知道它是什么原因造成的吗？我们应如何防止温室效应进一步增强？与此同时，适当地拓宽教学资源，引导学生上网搜集有关温室效应、世界气候大会、国家“十二五规划”中关于环境的规划等，培养学生的环保意识。联系世界目前倡导的低碳生活，让学生了解中国和一些世界发达国家采用哪些措施减少二氧化碳的前沿做法，查资料并撰写有关二氧化碳的科普小论文，使学生认识化学在推进世界文明进程中的重要作用。
学过二氧化碳的制取之后，让学生利用生活物品模拟实验室的气体制取装置，设计一些简易的制取装置，把化学与生活联系起来，鼓励学生用化学的眼光来看世界，同时驱动了学生在课外探究学习的持续性[2]。学生学有所依，使课外学习更富有实效性。
总之，学案问题设计的层次性其内涵深厚，是值得我们长期研究的话题，其着眼点远不仅仅在于此，以上所述旨在抛砖引玉。相信，学案一定会成为问题教学的良好载体，只要教师心中“有学生、有教材、有课标”，就会创设有生命力的问题，就能发现闪光的生成性问题，必然会编织出绚丽多彩的学生能动学习的场景，从而创造出灿烂辉煌的教师职业生涯。
参考文献：
[1]韩立福.教学研究：新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：179
[2]范曰清.关注学生主体的初中化学教学设计优化策略？[J].化学教与学，2012，（5）：8
关键词：学案； 问题设计； 层次性； 基本策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-060-001
学案在当前课改教学中发挥着积极的作用，它是助推学生成长的“给力源”。本人结合自己的教学实践谈谈学案问题设计层次性的四个基本着眼点。
一、着眼于学生的自主学习，找准问题设计的“驱动点”
学生主动学习的一个重要体现是课前的自学。导学“问题”将成为学生课前自学最好的“指导老师”，旨在指导学生围绕学习目标阅读相关素材进行自主学习，目的是让学生能带着兴致投入自学中，在课前能进行思考，并带着思考走进课堂，使课堂学习活动目的明确、更有实效。教师要善于研究教材和学情，尽可能结合生活实际，创设与复习旧知识、预习新知识有密切联系的问题，要注重问题的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性，切忌太“直白”或太“笼统”，同时还要尽量避免“贴标签”填空式的问题。
《金刚石、石墨、C60》一课设计的导学问题有：①作为饰品的钻石和玻璃刀头上镶嵌的物质都是金刚石，通过观察和感悟，你能说出金刚石有哪些性质和用途吗？②铅笔芯和干电池的电极主要是用石墨制作的，根据自己的观察、体验，你能说出石墨有哪些性质和用途呢？③你知道碳单质中的新成员—C60吗？你想关注碳单质的发展前景吗？请你先阅读一下教材（人教版上册）105至106页上的相关内容。④金刚石、石墨和C60三种单质是由什么元素组成的，由此，你又能获得元素组成物质的什么结论呢？仔细观察课本上的这三种物质的结构图形，你能说出碳的这三种单质物理性质上的差异是由什么决定的吗？这些问题无疑激起了学生强烈的求知欲望，用来引导学生进行预习，很好地把学生的视野有序引到课本上来，学生带着问题阅读课本，使预习更富有“深度”。
二、着眼于学生的探究学习，找准问题设计的“激发点”
科学探究是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。教师要尽量以学生感兴趣的方式设计富有启发性的问题，以激起学生的探究欲望，引领学生进行科学探究，从方法上引导学生怎样猜想、怎样探究，倡导学生主动建构。
教学二氧化碳与水反应这一内容，我是这样设计学案问题的：氧气溶于水时，仍以氧分子的形式存于水中，在二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？如何设计实验来进行探究？这个问题的探究，让学生分四个层次进行：①向溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊试液，实验后发现紫色石蕊变成了红色；②引导学生猜想：是什么物质使石蕊变成了红色？③让学生设计并完成三个对比实验：Ⅰ“气吞干燥的石蕊花”、Ⅱ“用水润湿石蕊花”、Ⅲ“气吞润湿的石蕊花”。④至于生成物是什么，在做完实验Ⅳ“用稀醋酸喷花”作对比，醋酸能使石蕊变红，得出这里也是生成一种酸（让学生根据元素守恒分析应该是碳酸）。这样层层深入、环环相扣的问题，在亲历探究活动的过程中，让学生了解实验探究的一般方法，提高了分析问题、解决问题的能力。
三、着眼于学生的交流评价，找准问题设计的“兴奋点”
以“问题”为载体开展有效教学对话，能使知识“在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”[1]。基于此，在学案问题的设计上，要注意问题的基础性、丰富性、连贯性、广延性，既能引起学生的联想与思考，又能拓展与创新，使问题对话按预设的主題进行深度、持续探讨。
探究制取二氧化碳的装置时，依托简单装置我设计了如下问题：①如果要制取较多量的二氧化碳气体，可以把试管换成哪些仪器？②如果在制气的过程中要补充酸液，或控制酸液的加入量，可设计什么样装置？③如果还想控制反应的发生和停止，又可怎样设计装置呢？看谁能成为一名最出色的设计师。学生的思维很容易被激活起来，他们定会在课前有兴致地搜寻，构思，设计，投入地设计出各种各样的装置。以致课堂上学生争先恐后地上台进行交流，充分展示自己设计的成果，激烈地进行评价。
富有磁性的问题很好地激发了学生的学习热情，有序有效地进行问题对话，能够实现思维碰撞，从而使思维火花四射，有利于学生创新能力的培养。
四、着眼于学生的持续学习，找准问题设计的“发展点”
课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。教师要有意识地提供拓展性、反思性的问题，采用多种手段和方式，使课堂问题引申到课外，让学生带着问题走出教室，使问题在丰富多彩的课后拓展中得到进一步解决。
在二氧化碳的教学中，温室效应是当今世界的一大环境问题，它给人类生存的环境带来很多危害，你知道它是什么原因造成的吗？我们应如何防止温室效应进一步增强？与此同时，适当地拓宽教学资源，引导学生上网搜集有关温室效应、世界气候大会、国家“十二五规划”中关于环境的规划等，培养学生的环保意识。联系世界目前倡导的低碳生活，让学生了解中国和一些世界发达国家采用哪些措施减少二氧化碳的前沿做法，查资料并撰写有关二氧化碳的科普小论文，使学生认识化学在推进世界文明进程中的重要作用。
学过二氧化碳的制取之后，让学生利用生活物品模拟实验室的气体制取装置，设计一些简易的制取装置，把化学与生活联系起来，鼓励学生用化学的眼光来看世界，同时驱动了学生在课外探究学习的持续性[2]。学生学有所依，使课外学习更富有实效性。
总之，学案问题设计的层次性其内涵深厚，是值得我们长期研究的话题，其着眼点远不仅仅在于此，以上所述旨在抛砖引玉。相信，学案一定会成为问题教学的良好载体，只要教师心中“有学生、有教材、有课标”，就会创设有生命力的问题，就能发现闪光的生成性问题，必然会编织出绚丽多彩的学生能动学习的场景，从而创造出灿烂辉煌的教师职业生涯。
参考文献：
[1]韩立福.教学研究：新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：179
[2]范曰清.关注学生主体的初中化学教学设计优化策略？[J].化学教与学，2012，（5）：8