概念界定
　　户外混龄游戏是指将3岁以上且年龄相差1岁以上的儿童安排在同一个区域，使处于不同年龄段的孩子在同一环境中围绕着同一个活动或者同一种区域材料一起互动的游戏过程。
　　幼儿园混龄教育的现状以及存在的问题
　　各种各样的户外游戏活动成了教师现在高度重视的焦点，许多幼儿园都有迈出拓展游戏内容的第一步，使幼儿在游戏中可以进行自我探索与学习。以班级为游戏基本单位是传统游戏的模式，教师在传统游戏活動当中通常针对一个年龄段固定的儿童群体，所以，传统的游戏活动一般都突出了某一年龄段的特征，并且孩子们的游戏玩伴也处于相对固定的年龄段。因此，对幼儿游戏活动的现状进行仔细分析后可以找出许多弊端。
　　举个例子，教师在开展幼儿的游戏活动时往往会注重游戏活动本身的教育价值，而忽视了孩子们在此游戏中交际能力的提升以及同伴之间相互合作带给孩子们的集体荣誉感。孩子们在游戏活动中可以相互取长补短，每个孩子自身的完善与进步都离不开集体。每一个年龄段的孩子如果不和比其年龄小的孩子相处，会导致其缺乏责任心，其组织领导能力就难以提高；相反，不和比其年长的孩子交往，就难以获得生活经验与知识。若缺少与同龄人的交往，就会缺乏对事物的相互探讨以及和他人合作的能力，还有相互比较竞争、完善自我的动力。因此，如果我们在游戏中给异龄儿童一个相互了解和交流的机会，孩子们的交往能力将会大大提高，其社会性将获得进一步发展。
　　幼儿园混龄区域活动的实施策略
　　开展公平游戏，鼓励幼儿参与
　　在混龄教育中，区域游戏的开展和传统的游戏有所不同，由于不同年龄段幼儿的智力发育、语言发展和知识需要的水平都不一样，所以，教师在设计游戏条件时应该对游戏的各个方面进行全方位的思考。
　　第一，由于年龄的差距，幼儿的注意力和坚持能力不同，较小的幼儿可能受不了长时间的游戏，所以教师在组织游戏之前就应该考虑到这个问题，分配好哪些幼儿在游戏中充当什么角色、需要做什么等等。
　　第二，不同年龄的幼儿对游戏内容的心理需求也不一样，所以我们在开展大型区域游戏时应该创设几个比较小的环境，让更多的孩子感到满意，还能适当节约成本，可谓一举两得。
　　第三，游戏应该多样化。游戏的主要目的就是让幼儿能够在游戏中学到知识的同时收获快乐，并且锻炼他们的交际能力。所以，我们应该更多地发展有感运动，这样对于帮助幼儿形成精细动作和发展思维有着重要作用。此外，还要多开展一些低级易懂的游戏，引导幼儿一物多用，发现事物的价值。教师做好了这些前期准备工作之后，在游戏过程中，教师应该教导幼儿如何和同伴交流，获得自己想要的东西，并且告诉幼儿应该爱护游戏设备等。
　　积极创设适宜、丰富的体育活动环境
　　因地制宜、合理规范地设置场地，活动场地的布置要科学合理，巧妙挖掘并利用现有的户外活动场地来设置混龄运动区域的场地。可根据幼儿园场地大小，按不同的基本动作进行区域划分，例如，将活动场地按功能的不同分成各种活动区，如钻爬区、触跳区、投掷区、平衡区、拍球区、综合区等，且区域的划分要相对固定，不要随意更换，让幼儿明确每个区域的固定位置，从而很快地进入角色，进行充分的活动。区域的划分还要考虑到邻近性效应，使各种活动既相互独立，又相互联系，既保证幼儿充分活动，又不会相互干扰，这样才能使混龄体育活动的目的性、层次性、差异性得到保证。
　　教师努力实现三个转变
　　第一，从教到建构的转变；第二，从强化到兴趣的转变；第三，从服从到自主（或强制到合作）的转变。为此，我园以课题研究为中心，开展了一系列的园本师资培训：通过听、读、看、写、画、谈、说、思、学（听专家报告和专题讲座；读理论杂志和瑞吉欧教育思想；看图片、录像及观摩活动；写教育笔记、论文、教学方案；画宣传栏、主题墙；读混龄教育的发展方向和前景；说混龄教育在当前学前教育中的重要性；思，即在反思中发现问题；学积极的经验和解决问题的方法）来更新教师教育观念，增强教师教育改革的意识，从而让课题组教师都能自觉地投入到混龄教育管理的研究和实践中，并以此作为自我发展的舞台。
　　结语
　　我国的幼儿园一般按照年龄大小进行分班，这是我国长期以来传统的学前教育体系。虽然在同龄班级的幼儿中也会有交往和交流，在一定程度上满足了幼儿交往的需要，但是同龄幼儿的思想和一些行为可能大相径庭，交往也会显得太过单薄，使得伙伴的群体作用发挥有限，所以不会给幼儿在交流中带来新的知识。因此，我们需要采取合理的措施来建设幼儿的同伴群体，特别是现在的幼儿大多都是独生子女，更加需要开展混龄区域游戏来弥补当代幼儿缺失伙伴的现状，幼儿园可利用户外区域混龄游戏来解决独生子女缺少伙伴的问题。
　　总之，幼儿园开展户外混龄游戏活动，使幼儿的活动空间、教师的创造空间、幼儿园的生存空间都得到了充分发展，是值得探究和尝试的一个课程领域。