【摘 要】
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我从一九八○年教集中识字教材试点班,一年级上学期,我就要求学生从说活完整过渡到能写一、两句话;一年级下学期开始练习看图说话,有半数学生开始写日记;到二年级上学期,学
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我从一九八○年教集中识字教材试点班,一年级上学期,我就要求学生从说活完整过渡到能写一、两句话;一年级下学期开始练习看图说话,有半数学生开始写日记;到二年级上学期,学生都已经有了写日记的习惯,普遍能写1—2百字,有的可写3一S百字,这些日记虽然记的是一些小事,一个片断,但句子基本上通顺,能把事说得具体明白。
In 1980, I taught a pilot class for literacy teaching materials. In the first grade last semester, I asked students to make a transition from speaking to writing one or two sentences. In the first grade next semester, Began to write diaries; to the second grade last semester, students have had the habit of writing diaries, generally can write 1-2 hundred words, some can write 3 a S hundred words, although these diaries remember some small things, a fragment , But the sentence basically smooth, able to say things specifically understand.
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