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【摘 要】课堂提问是课堂教学的一种重要的组织形式。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而很好地提高课堂教学效率。
【关键词】数学教学；课堂提问；有效性
课堂教学是教学工作的重要形式，也是实施素质教育的主渠道。数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力提倡素质教育的今天，这种观念显得龙为重要。如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的课堂组织形式。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到教与学的互动过程来，让学生变成课堂的主体，从而很好地提高课堂教学效率。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：
1.课堂提问要重质量而不是重数量
素质教育实施以后，教师接受了许多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，由于提问过于频繁，问题缺乏质量，一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，将过去的“满堂灌”改为“满堂问”；在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不显明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生自己根本没有消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养；过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
2.课堂提问要重视提问后学生的反馈
有的教师上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的回答和思考中去，反而造成学生对问题的麻木和对教师的自问自答的依赖性。
数学教学应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键的问题、关键的环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于|F1F2|的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数（小于|F1F2|后，可以将條件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。因此，“说破”的火候掌握在教师手里，但取决于学生的需要，所谓“教不赿位，学要到位”就是这个道理。
3.课堂提问要有适度性
教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，既问题不能太难或太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使问题失去价值。影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。有经验的老师能牵一发而动全身，提出的问题恰当，对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。例如在讲解函数图像的时候，首先要帮助学生回忆了初中的一些最基本的函数图像，在讲解如何画出函数y=|x-2|+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=|x|的图像，这样大部分都能画出函数y=|x-2|+1的图像，假如直接让学生画出函数y=|x-2|+1的图像可能就有些困难。
4.课堂提问要注意创设合适的问题情境
在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情境，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条直线和地面上任何一条线的位置关系，因学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想像，学生就会感觉很困难。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去，很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。
美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这段话充分说明，课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力，让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探索者。提高课堂教学效果，提升学生人文素养。
【关键词】数学教学；课堂提问；有效性
课堂教学是教学工作的重要形式，也是实施素质教育的主渠道。数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力提倡素质教育的今天，这种观念显得龙为重要。如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的课堂组织形式。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到教与学的互动过程来，让学生变成课堂的主体，从而很好地提高课堂教学效率。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：
1.课堂提问要重质量而不是重数量
素质教育实施以后，教师接受了许多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，由于提问过于频繁，问题缺乏质量，一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，将过去的“满堂灌”改为“满堂问”；在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不显明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生自己根本没有消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养；过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
2.课堂提问要重视提问后学生的反馈
有的教师上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的回答和思考中去，反而造成学生对问题的麻木和对教师的自问自答的依赖性。
数学教学应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键的问题、关键的环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于|F1F2|的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数（小于|F1F2|后，可以将條件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。因此，“说破”的火候掌握在教师手里，但取决于学生的需要，所谓“教不赿位，学要到位”就是这个道理。
3.课堂提问要有适度性
教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，既问题不能太难或太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使问题失去价值。影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。有经验的老师能牵一发而动全身，提出的问题恰当，对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。例如在讲解函数图像的时候，首先要帮助学生回忆了初中的一些最基本的函数图像，在讲解如何画出函数y=|x-2|+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=|x|的图像，这样大部分都能画出函数y=|x-2|+1的图像，假如直接让学生画出函数y=|x-2|+1的图像可能就有些困难。
4.课堂提问要注意创设合适的问题情境
在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情境，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条直线和地面上任何一条线的位置关系，因学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想像，学生就会感觉很困难。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去，很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。
美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这段话充分说明，课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力，让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探索者。提高课堂教学效果，提升学生人文素养。